《小学语文课程标准》指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的练习，善于将读与写，说与写有机结合。”中年级，是学习习作起步阶段。因此深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，运用多种方法，让学生乐于读书，乐于动笔，提高习作能力是我的目标。
　　一、仿写，习作有章可循。
　　在进入三年级语文课中，我们经常在挖掘教材的上下功夫，寻找语言的训练点，让学生进行阅读欣赏，然后仿写。比如，学习《翠鸟》，当读完第一自然段后，引领学生欣赏作者是怎样写翠鸟样子的，然后请学生仿写，写自己喜欢的小动物的外形，孩子们竟然能够写出带有比喻拟人手法的句子，而且模仿得的有模有样。趁热打铁，在学完整篇课文后，请学生来学习作者的写法，写出小动物的动作。学生有了范例，有了语言表达的方法，写出来的自然有了一定的高度。学习完第五单元的总分总的构段方式的《富饶的西沙群岛》，按时间顺序描写的《美丽的小兴安岭》，让学生写自己的家乡风景时，学生按四季的顺序，总分总的方式写出了《美丽的校园》，《我的家乡》等练笔。学习《鸟的天堂》学生读到“紧接着，第二只、第三只飞了起来，到处都是鸟声……有的在扑翅膀”一段时，特别兴奋，并想象出当时的热闹场面，我趁机让学生来练习仿写，用上课文中的句式。孩子们想到公园里、旅游点、操场上等场景，写得也满生动。学生经过这样的读和写，学会了更多的表达方法，积累了语言，提升了能力。
　　二、续写，插上想象的翅膀。
　　许多课文在细细品读的时候，会发现留有一些空白，留下一些可以继续的故事。在学习《小摄影师》一课，当学生了解了课文内容，读懂了课文之后，我布置学生续写当小男孩拿来胶卷之后，会怎样做？于是孩子们有了自己的思考，写下了这样的文字：“第二天，那个小男孩来了，来到高尔基的门前，那两个卫士没等小男孩开口说，就让他进去了。小男孩一进去就看见高尔基已经拿着报纸坐在沙发上了，就像昨天一样。小男孩惊讶地张大嘴，说：“您已经知道我来了？”“是的，孩子。”高尔基微笑着说。原来，小男孩刚走到人行道的时候，秘书就告诉高尔基他来了，高尔基顿时欣喜若狂，赶紧拿起一张他挑好的报纸，坐在沙发上等待小男孩的到来。小男孩照完相，对高尔基说：“谢谢您！再见，高尔基同志！”走在回家的路上，他心里美滋滋的。”文笔虽然有些稚嫩，但是却表达出了自己想要表达的内容。想象的细节也比较丰富。学生之所以能够续写出合理的内容，也源于对文本的理解，从中也可以看出在读的过程中，孩子们把语言和思想已经内化到自己的心中，心中有感，才能笔下有言。
　　三、读后感，读写结合
　　课外阅读，做摘抄、写读后感也是提升学生读与写的能力的好方法。读完一本书，我会让孩子写一到两次读后感，摘抄佳句，写出喜欢的理由。在读书笔记中，可以看到孩子们读书的感悟，对句子的欣赏。这一次次练笔，让学生的读写能力有了进一步的提高。
　　四、习作课，乐学乐写。
　　习作课，对于刚刚进入三年级的学生来说，难度比较大。因为要在课堂上独立完成一篇习作，从构思、选材、语言表达，都是一个考验。为了降低难度，首先根据习作要求，说说自己想写的内容，然后出示范文，所谓的范文就是同龄孩子的优秀习作，供孩子们阅读欣赏，分析好在哪里，然后提倡学生，可以模仿，更希望能写出自己的所感所想，能有创新。经过这样的练习，学生的的畏难情绪也有所降低，乐于表达，乐于习作。
　　我认为读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。