（一）
　　澳大利亚作家泰格特的《窗》首先是一篇微型小说，人物：两个病人，情节：见死不救。最有特色是欧亨利式的结尾，这样的结尾出人意料，又合乎情理，令人回味，发人深思。每个读者，包括我们的学生，第一次读的时候对远窗病人看到一堵光秃秃的墙都会感到意外，因为作者有意渲染了窗外的美景，吸引着远窗病人，也吸引着我们读者，不知不觉中窗外的美景成了一个不容置疑的事实。当我们读到文末的时候，和远窗病人一样发出“呀”的一声。如果我们抓住意外——为什么近窗病人看到的是美景，而远窗病人看到的一堵光秃秃的墙，把它作为主问题组织教学，卷帘而上，然后把它分解成两个话题：一是“谎言的美丽”，二是“墙的阴暗”逐步解决，最后总结收束，很好的完成解读文本的任务，也让学生了解了微型小说的特点。
　　（二）
　　《窗》又是一篇心灵小说，区别于情节小说、性格小说，这篇小说最成功的对两个病人进行了栩栩如生而又入木三分的心理刻画。对近窗病人的心理刻画借窗外美景作为其心灵的折射和象征。而对远窗病人的心理刻画却主要通过独白来表现，两个病人的心理在对比中一个阳光，一个病态，相互映衬，昭然若揭。如何让两个病人的心灵深处的隐秘像洗胶片一样显示在学生面前？可以采取下面的几种教学策略：一是朗读，声情并茂的朗读展现美丽的景色那斑斓的色彩、盎然的生机和生命的活力，学生联系近窗病人的身体状况就能感受到那美丽的谎言实在是含泪的微笑，是落花的最后绽放。通过朗读惟妙惟肖地展现远窗病人的心理变化过程，由嫉妒到怨恨到巴不得近窗病人早点死，学生就能感受到远窗病人心理每个角落都散发着霉气。二是切身的体会，比如我在心理剖析的过程中穿插了一些问题，如：如果是你躺在病床上，你会给病人讲故事吗？对病友的讲述如果你是远窗病人，你应该抱着什么感情？你在什么时候讲过“凭什么”？等等，将学生置于场景之中，设身处地，感同身受，学生对两个病人心灵的美丑有了真切感受和体验。三是品味重点词。比如“纹丝不动”， “纹丝不动”什么意思？他能不能动？为什么说这个词最能刻画出远窗病人的冷酷卑劣？这与邱少云的“纹丝不动”有什么不同？通过多维剖析，学生明白了“纹丝不动”无异于谋杀，比一般意义上谋杀更可怕。在这个过程中老师充分发挥学生自主性，能动性，在师生互动中补充，在思维撞击中深化，教学就有深度和温度。在剖析人物心理之后设计续编故事的环节，调动学生自主构建，丰富文本内涵，增强心灵小说的味道。尽管故事的发展有多种可能，如果故事是朝着善的方向发展，能够有益于学生心灵的成长，所以引导学生按照这个方向编写故事，就能在语文学习中促进学生心灵的成长。心灵小说的教育价值在这一设计中得以彰显，放大，增值。
　　（三）
　　《窗》又是一篇哲理小说，像许多寓言那样，简单，深刻，令人回味思考。如果我们停留在心灵小说的层面上教学，那么，文本的思想价值就会流失。登高望远，居高临下，站在哲理小说的层面去设计教学，就能发展学生辩证思维的能力，同时让学生拥有幸福的金魔棒。为此，可以分三个步骤实施，思考三个问题：一是近窗病人和远窗病人透过同一扇窗分别看到了什么？二是为什么他们透过同一扇窗看到的不同？三是善良高尚的近窗病人看到了窗外美丽的风景，而远窗病人看到的只能是一堵光秃秃的墙。这告诉我们什么人生哲理？从教学实施的情况看，这样的设计能够让学生拾级而上，登堂入室，最后攀临绝顶，文本的美好风光尽收眼底。
　　《窗》是一篇微型小说。
　　《窗》是一篇心灵小说。
　　《窗》是一篇哲理小说。
　　这是对文本文体的精确定位，在教学过程中又成了解读文本的三个视角，三个台阶，这样学生借此就能走进文本的深处，览尽文本的无限风光。于是，《窗》作为经典作为定篇的教育价值得到了充分的挖掘。