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摘要：随着教育改革的不断深化和推进，幼儿教育质量和教学模式的应用受到了社会各界的广泛关注。幼儿是祖国未来发展的希望，是民族富强的基石，提高幼儿园教学有效性，不仅是现代教育教学的需要，更是祖国未来发展的需要。在幼儿教育过程中结合年龄和性格特点，开展游戏化教学模式，不仅可以契合幼儿身心发展规律，还可以丰富幼儿教学内容。基于此，本文立足幼儿园实践教学，对如何开展游戏化课堂教学模式展开了探究，以期提高幼儿教学效率和质量。
关键词：幼儿园;课堂教学;游戏化教学;有效策略
前言：
幼儿阶段教育是我国基础教育的重要组成部分，随着新课改的实施和推进，要求幼儿教育要关注幼儿年龄特征和身心发展规律。在幼儿阶段开展游戏化教学，一方面能够以幼儿喜爱的游戏模式，组织幼儿积极参与学习，突显其学习过程中的主导作用;另一方面可以很好的营造教学气氛，增加幼儿实践感受和参与学习的乐趣，从而在最适宜的教学环境下，提高幼儿教育教学的实效性。
一、重视游戏化教学，合理融入课堂教学
首先，對于游戏化教学的理解，不能只是粗浅的停留字义和表面，并不是老一辈人口中所说的“玩”。现代教育理念下，要求幼儿教师创新教学模式，开展多样化的课堂教学引导幼儿积极参与的同时，加深幼儿学习体验和感悟。仅凭传统“说教式”教学模式开展幼儿课堂教学，不能激发幼儿思维和认知理念，无法吸引幼儿课堂注意力，让幼儿长时间一动不动听讲，实践教学中取得的教学效果也是甚微，这与现代教育理念相背离。
其次，幼儿是天真活泼的，不能过多约束幼儿行为举止，而是要顺应幼儿年龄和性格特点，从利于其身心发展规律的视角进行引导性的教育，这样才能让幼儿主动进行学习，让其健康快乐的成长。而游戏化教学模式可以很好的映衬以上幼儿的心理与思维，让幼儿在边玩边学中掌握知识和运用知识，从而确保每一堂课都能够达到最佳教学效果。
例如，教师在开展游戏化教学，可以将课堂教学内容与游戏进行巧妙融合，比如，为了激发幼儿语言思维和语言表达能力，教师可以利用课堂小游戏调动幼儿表达欲望，如“抢先答”“成语接龙”都是幼儿比较喜爱的小游戏。再如，“你画我猜”“小组接力”都是很好培养幼儿团队合作、互助互利的游戏项目。因此，需要幼儿教师重视和明确游戏化教学优势，合理开展课堂教学将教学内容和育人思想融入其中，这与才能发挥出游戏化教学的价值，提高幼儿教学的兴趣和质量。
二、借助趣味性游戏，营造活跃气氛
课堂气氛是课堂教学效率和质量提升的重要因素。尤其对于幼儿来说，活跃的课堂气氛更是幼儿积极参与学习和跟随教师完成学习任务必不可少的前提。因此，需要幼儿教师在课堂教学过程中，竭力为幼儿营造活跃气氛、吸引幼儿注意力和自主参与的意识，这样才能在短时间内激发出幼儿对求知的渴望，拉近师生间距离，让幼儿能够乐于跟随教师引导完成学习。
例如，在学习数字0到9时，传统课堂教学中幼儿教师都会从数学的书写和象形出发，让幼儿进行认数字、写数学或时背诵“1像粉笔、2像鸭子…”。这种教学模式虽然有一定效果，但对于幼儿来说却缺少启发性和趣味性，同时课堂气氛也会显得沉闷与枯燥。为了解决这一教学难题，幼儿教师可以借助游戏的趣味性，通过游戏化教学融入数学的形式，活跃课堂气氛，让幼儿能动自主思考和相互协作配合完成学习内容。比如，学习数字“2”“7”时，可以引导幼儿思考，用肢体模拟小游戏让幼儿做出数字形状，然后让其他幼儿来猜这是数字几。
再如，学习数字“3”“4”时，由于一个幼儿很难单独模拟出来这两个数字，此时为了在游戏中增加幼儿互动性和协作性，教师可以引导幼儿寻找好伙伴来一起完成数字模拟小游戏。这样通过彼此合作完成游戏内容后，可以让幼儿收获成功的喜悦，加深彼此友谊的同时，还有很好的带动行，能够极大地活跃课堂气氛，让幼儿与幼儿之间、幼儿与教师之间，潜移默化的形成认同感和亲近感，可以很好的拉近师生距离，便于幼儿教师后续开展课堂教学工作。
三、合理选择游戏内容，开展课堂活动
游戏化教学优势与和发挥出的价值，取决于幼儿教师的合理运用与游戏内容选择，需要教师了解幼儿所需和实际教学的需要和教学目标，切记不能一味追求游戏乐趣，而随便选择开展游戏课堂教学活动。一方面游戏过程中，幼儿思维和言语是开放性和随意性的，教师要提前设计游戏与教学内容，并对游戏全过程有所掌控，要让幼儿在限定范围和规则内进行游戏与学习;另一方游戏内容要与实际教学所需进行融合，要考虑幼儿游戏过程体验，让边玩边学的过程中接受知识和文化素质的熏陶。
比如，进行加减法计算或是词语组词教学时，选择“找朋友”小游戏开展教学活动，幼儿会在教师设计游戏规则内，寻找正确的计算答案或时正确的词组，这样可以让幼儿在做游戏的过程中，迅速思考计算结果和相关词语的关联性。但反之，如果选择用“捉迷藏”小游戏开展课堂教学，那么游戏与教学内容匹配度欠佳，即便幼儿玩的兴高采烈，但实际收获的教学效果则很难达到预期，幼儿都在集中精神进行躲藏或时寻找其他小伙伴，就不会下意识的进行计算结果和词语的思考了。所以说，游戏化教学过程中，需要幼儿教师进行掌握，根据实际教学内容选择正确的游戏内容，这样才能让课堂教学真实有效的进行，才能取得最佳教学效果。
总结：
总而言之，在现代教育理念持续推进的今天，幼儿园教育教学模式发生了较大转变，不再是照顾幼儿和带领幼儿玩，更不是“保姆式”的照看，而是要遵循幼儿身心发展规律，让幼儿接受启蒙教育，对今后的学习与生活做好铺垫。对此，游戏化教学模式能够很好激发幼儿学习热情，让幼儿在趣味和愉悦的气氛中主动投入学习，并在游戏的过程中不断接受知识和学会运用知识。所以，需要现代幼儿教师重视游戏化教学的优势和价值，借助趣味性的游戏，将教学内容和教学目标融入游戏之中，设计合理的游戏内容开展课堂教学，这样才能有效帮助幼儿在学前教育阶段接受知识的洗礼，乐于学习，愿意跟随教师完成学习任务，在快乐和谐的环境中健康成长。
参考文献：
[1]何国娟.幼儿教学中游戏教育的应用分析[J].学周刊，2020，2（5）：177.
[2]林海英.幼儿阶段游戏活动的有效组织策略[J].亚太教育，2020，（5）：31-32.
[3]张媛媛，陈红梅.幼儿园课程游戏化的问题及策略分析[J].职业技术，2020，19（2）：89-92.
沈雅山 绍兴市柯桥区中心幼儿园教育集团 312000
关键词：幼儿园;课堂教学;游戏化教学;有效策略
前言：
幼儿阶段教育是我国基础教育的重要组成部分，随着新课改的实施和推进，要求幼儿教育要关注幼儿年龄特征和身心发展规律。在幼儿阶段开展游戏化教学，一方面能够以幼儿喜爱的游戏模式，组织幼儿积极参与学习，突显其学习过程中的主导作用;另一方面可以很好的营造教学气氛，增加幼儿实践感受和参与学习的乐趣，从而在最适宜的教学环境下，提高幼儿教育教学的实效性。
一、重视游戏化教学，合理融入课堂教学
首先，對于游戏化教学的理解，不能只是粗浅的停留字义和表面，并不是老一辈人口中所说的“玩”。现代教育理念下，要求幼儿教师创新教学模式，开展多样化的课堂教学引导幼儿积极参与的同时，加深幼儿学习体验和感悟。仅凭传统“说教式”教学模式开展幼儿课堂教学，不能激发幼儿思维和认知理念，无法吸引幼儿课堂注意力，让幼儿长时间一动不动听讲，实践教学中取得的教学效果也是甚微，这与现代教育理念相背离。
其次，幼儿是天真活泼的，不能过多约束幼儿行为举止，而是要顺应幼儿年龄和性格特点，从利于其身心发展规律的视角进行引导性的教育，这样才能让幼儿主动进行学习，让其健康快乐的成长。而游戏化教学模式可以很好的映衬以上幼儿的心理与思维，让幼儿在边玩边学中掌握知识和运用知识，从而确保每一堂课都能够达到最佳教学效果。
例如，教师在开展游戏化教学，可以将课堂教学内容与游戏进行巧妙融合，比如，为了激发幼儿语言思维和语言表达能力，教师可以利用课堂小游戏调动幼儿表达欲望，如“抢先答”“成语接龙”都是幼儿比较喜爱的小游戏。再如，“你画我猜”“小组接力”都是很好培养幼儿团队合作、互助互利的游戏项目。因此，需要幼儿教师重视和明确游戏化教学优势，合理开展课堂教学将教学内容和育人思想融入其中，这与才能发挥出游戏化教学的价值，提高幼儿教学的兴趣和质量。
二、借助趣味性游戏，营造活跃气氛
课堂气氛是课堂教学效率和质量提升的重要因素。尤其对于幼儿来说，活跃的课堂气氛更是幼儿积极参与学习和跟随教师完成学习任务必不可少的前提。因此，需要幼儿教师在课堂教学过程中，竭力为幼儿营造活跃气氛、吸引幼儿注意力和自主参与的意识，这样才能在短时间内激发出幼儿对求知的渴望，拉近师生间距离，让幼儿能够乐于跟随教师引导完成学习。
例如，在学习数字0到9时，传统课堂教学中幼儿教师都会从数学的书写和象形出发，让幼儿进行认数字、写数学或时背诵“1像粉笔、2像鸭子…”。这种教学模式虽然有一定效果，但对于幼儿来说却缺少启发性和趣味性，同时课堂气氛也会显得沉闷与枯燥。为了解决这一教学难题，幼儿教师可以借助游戏的趣味性，通过游戏化教学融入数学的形式，活跃课堂气氛，让幼儿能动自主思考和相互协作配合完成学习内容。比如，学习数字“2”“7”时，可以引导幼儿思考，用肢体模拟小游戏让幼儿做出数字形状，然后让其他幼儿来猜这是数字几。
再如，学习数字“3”“4”时，由于一个幼儿很难单独模拟出来这两个数字，此时为了在游戏中增加幼儿互动性和协作性，教师可以引导幼儿寻找好伙伴来一起完成数字模拟小游戏。这样通过彼此合作完成游戏内容后，可以让幼儿收获成功的喜悦，加深彼此友谊的同时，还有很好的带动行，能够极大地活跃课堂气氛，让幼儿与幼儿之间、幼儿与教师之间，潜移默化的形成认同感和亲近感，可以很好的拉近师生距离，便于幼儿教师后续开展课堂教学工作。
三、合理选择游戏内容，开展课堂活动
游戏化教学优势与和发挥出的价值，取决于幼儿教师的合理运用与游戏内容选择，需要教师了解幼儿所需和实际教学的需要和教学目标，切记不能一味追求游戏乐趣，而随便选择开展游戏课堂教学活动。一方面游戏过程中，幼儿思维和言语是开放性和随意性的，教师要提前设计游戏与教学内容，并对游戏全过程有所掌控，要让幼儿在限定范围和规则内进行游戏与学习;另一方游戏内容要与实际教学所需进行融合，要考虑幼儿游戏过程体验，让边玩边学的过程中接受知识和文化素质的熏陶。
比如，进行加减法计算或是词语组词教学时，选择“找朋友”小游戏开展教学活动，幼儿会在教师设计游戏规则内，寻找正确的计算答案或时正确的词组，这样可以让幼儿在做游戏的过程中，迅速思考计算结果和相关词语的关联性。但反之，如果选择用“捉迷藏”小游戏开展课堂教学，那么游戏与教学内容匹配度欠佳，即便幼儿玩的兴高采烈，但实际收获的教学效果则很难达到预期，幼儿都在集中精神进行躲藏或时寻找其他小伙伴，就不会下意识的进行计算结果和词语的思考了。所以说，游戏化教学过程中，需要幼儿教师进行掌握，根据实际教学内容选择正确的游戏内容，这样才能让课堂教学真实有效的进行，才能取得最佳教学效果。
总结：
总而言之，在现代教育理念持续推进的今天，幼儿园教育教学模式发生了较大转变，不再是照顾幼儿和带领幼儿玩，更不是“保姆式”的照看，而是要遵循幼儿身心发展规律，让幼儿接受启蒙教育，对今后的学习与生活做好铺垫。对此，游戏化教学模式能够很好激发幼儿学习热情，让幼儿在趣味和愉悦的气氛中主动投入学习，并在游戏的过程中不断接受知识和学会运用知识。所以，需要现代幼儿教师重视游戏化教学的优势和价值，借助趣味性的游戏，将教学内容和教学目标融入游戏之中，设计合理的游戏内容开展课堂教学，这样才能有效帮助幼儿在学前教育阶段接受知识的洗礼，乐于学习，愿意跟随教师完成学习任务，在快乐和谐的环境中健康成长。
参考文献：
[1]何国娟.幼儿教学中游戏教育的应用分析[J].学周刊，2020，2（5）：177.
[2]林海英.幼儿阶段游戏活动的有效组织策略[J].亚太教育，2020，（5）：31-32.
[3]张媛媛，陈红梅.幼儿园课程游戏化的问题及策略分析[J].职业技术，2020，19（2）：89-92.
沈雅山 绍兴市柯桥区中心幼儿园教育集团 312000