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摘 要：课堂教学是教学活动的主要形式，要提高课堂教学效益，让每节语文课都高效，几种有效措施供同仁参考。
关键词：高效;小学;语文课
课堂教学是教学过程的中心环节，是教师和学生进行教学活动的主要形式，要提高课堂教学效益，让每节语文课都高效，让40分钟够用，是我们教师生涯的必修课。
结合我们每个人真实的语文课工作，分析语文课实际，所有的老师都达成共识，语文教学任务繁重：课文篇目多、课时少、头绪多、目标多、但是还要保证教学质量，这是一个很大的矛盾。我们的时间和精力有限，也不可能把每一篇文章中涉及到的所有知识教完，即使拖很长时间面面俱到地讲完，效果也不一定是好的。因此，思索后我得到了一个启示：就是要在讲授内容上大胆舍取，甚至是忍痛割爱，保证做到重点突出，让学生该课时学有所得，凡与重点无关的，就坚决删去不讲。否则就会重点不重，没有了重点。只要学生深入理解了本课所要解决的重点问题，就是达到了教学目的，就是完成了教学任务。
当然，重点的确定应根据新课标的要求、课文的特点和学生的实际三方面综合考虑来确定。重点的确定，也要根据单元主题的安排，甚至整册书的安排，有计划地进行，以免发生重复或缺漏。
在确立重点的时候应把握住以下几点：
1、吃准学段目标。
《课标》是教学的依据和准绳，教师尤其要把握住学段目标。有位老师讲二年级《秋游》第一课时，大胆的舍弃了生字教学，复习了关于秋天的四字词语，儿歌，揭题质疑，围绕在哪里，看见了什么？做什么？学习了全文，训练了想象力等。课后我们交流，是不是因为已经下课了来不及总结，才随便收尾问学生“秋游快乐吗？（快乐）现在正是秋游时节，请你们的爸爸妈妈带你们去秋游。”来总结全课，布置任务。如果总结，要不要点明引导学生观察的顺序（从上到下，从远到近，从景到人）;这节课环节很流畅，教师妙语连珠、语言优美，节奏够紧凑，几乎没有浪费的时间，尽管这样，时间还不够，那要不要有生字教学？根据学段目标，显然生字教学是要有的，可是，根据那节课实际怎么调整呢？总结停留在情感的快乐与否，对于刚升入二年级的学生可以，但我坚持己见，还是认为降低了本节课质量。
2、吃准教材特点。
关注教材编写意图，关注文本独特的地方，重点目标才能成立。如苏教版三年级课文《做一片美丽的叶子》，显然不是制作一片美丽的叶子，而是要通过叶子的内涵美，“衬的红花更娇艳”的精神美，做一个像叶子那样的无私奉献的人，而不要认为叶子是大树的孩子等。又如苏教版小学语文五年级寓言《牧童和狼》，寓意非常简单明了，也是一篇非常好的德育教材。可是有位教师在教学中只字未提德育教育，错过了一次对学生进行思想教育的绝佳机会，这是我们教师没有吃透教材的不懈意图造成的教学失误。
3、吃准学生實际。
一课重点可因人而异、因班而异。例如，我在教学苏教版六年级语文上册《青海高原一株柳》时，认真分析了学生的实际情况，因为我们这里的学生对青海高原是一无所知的，盲目教学肯定不能完成教学目标，更谈不上高效教学了。因此，我实现引导学生交流我们身边见到的柳树及其生长特点。接着让学生观看青海高原恶劣的自然环境课件，在这个基础上引导学生学习理解“在我们这里常见的极易生长的柳树，而在青海高原上是极难成活”。让学生从中感悟到青海高原上的这株大柳树的特别，体会作者对这株柳树赞美之情。这样教学，我们班的学生很轻松地理解了课文内容和文本情感，很好地完成了教学任务，达成了教学目标，收到了很好的效果。
4、正确处理理解感悟和表达运用的关系。
把表达运用的训练渗透到理解感悟的环节中，用理解感悟来促进表达和运用，做到内容和形式如“水中盐，蜜中花，性存体匿，无痕有味”。例如，在教学苏教版小学语文六年级上册《詹天佑》一课时，我们如何理解感悟詹天佑深厚的爱国热情呢？怎样理解作者的用词和段落之间的逻辑关系呢？我在教学中是这样做的。第一步：初步理解课文内容理解詹天佑修筑京张铁路的经过;第二步：作者详细写了詹天佑勘探、设计、建造等过程要表达詹天佑的什么品质（为国效力）？原因是什么（教学重点）？我让学生反复朗读2-3自然段，体会詹天佑“毅然”接受任务的决心和信心，再朗读4-6段，从文中作者遣词造句和字里行间来感悟詹天佑的爱国情怀。第三步，学习课文最后一段，理解短语段之间的关系，通过理解结构关系，进一步升华教学主题思想。最后概括詹天佑在我国铁路历史上作出的巨大贡献。
在新课程理念下，师生位置发生了根本变化，教师不再是过去主宰课堂的权威者，而是学生学习知识的引导者、探究伙伴。推进课程改革，应重视教师的主导作用这一教学核心，引领学生在平等、自由、宽松、愉快的环境中，成为学习的主动者和实践者，成为课堂的主人。让我们与“学习、思考、实践、总结、提高”永伴一生，与学生共同成长，追求课堂教学的卓越、快乐与美好。
参考文献：
[1]《语文课程标准》（2013年修订版）.
[2]《小学语文教学》.
关键词：高效;小学;语文课
课堂教学是教学过程的中心环节，是教师和学生进行教学活动的主要形式，要提高课堂教学效益，让每节语文课都高效，让40分钟够用，是我们教师生涯的必修课。
结合我们每个人真实的语文课工作，分析语文课实际，所有的老师都达成共识，语文教学任务繁重：课文篇目多、课时少、头绪多、目标多、但是还要保证教学质量，这是一个很大的矛盾。我们的时间和精力有限，也不可能把每一篇文章中涉及到的所有知识教完，即使拖很长时间面面俱到地讲完，效果也不一定是好的。因此，思索后我得到了一个启示：就是要在讲授内容上大胆舍取，甚至是忍痛割爱，保证做到重点突出，让学生该课时学有所得，凡与重点无关的，就坚决删去不讲。否则就会重点不重，没有了重点。只要学生深入理解了本课所要解决的重点问题，就是达到了教学目的，就是完成了教学任务。
当然，重点的确定应根据新课标的要求、课文的特点和学生的实际三方面综合考虑来确定。重点的确定，也要根据单元主题的安排，甚至整册书的安排，有计划地进行，以免发生重复或缺漏。
在确立重点的时候应把握住以下几点：
1、吃准学段目标。
《课标》是教学的依据和准绳，教师尤其要把握住学段目标。有位老师讲二年级《秋游》第一课时，大胆的舍弃了生字教学，复习了关于秋天的四字词语，儿歌，揭题质疑，围绕在哪里，看见了什么？做什么？学习了全文，训练了想象力等。课后我们交流，是不是因为已经下课了来不及总结，才随便收尾问学生“秋游快乐吗？（快乐）现在正是秋游时节，请你们的爸爸妈妈带你们去秋游。”来总结全课，布置任务。如果总结，要不要点明引导学生观察的顺序（从上到下，从远到近，从景到人）;这节课环节很流畅，教师妙语连珠、语言优美，节奏够紧凑，几乎没有浪费的时间，尽管这样，时间还不够，那要不要有生字教学？根据学段目标，显然生字教学是要有的，可是，根据那节课实际怎么调整呢？总结停留在情感的快乐与否，对于刚升入二年级的学生可以，但我坚持己见，还是认为降低了本节课质量。
2、吃准教材特点。
关注教材编写意图，关注文本独特的地方，重点目标才能成立。如苏教版三年级课文《做一片美丽的叶子》，显然不是制作一片美丽的叶子，而是要通过叶子的内涵美，“衬的红花更娇艳”的精神美，做一个像叶子那样的无私奉献的人，而不要认为叶子是大树的孩子等。又如苏教版小学语文五年级寓言《牧童和狼》，寓意非常简单明了，也是一篇非常好的德育教材。可是有位教师在教学中只字未提德育教育，错过了一次对学生进行思想教育的绝佳机会，这是我们教师没有吃透教材的不懈意图造成的教学失误。
3、吃准学生實际。
一课重点可因人而异、因班而异。例如，我在教学苏教版六年级语文上册《青海高原一株柳》时，认真分析了学生的实际情况，因为我们这里的学生对青海高原是一无所知的，盲目教学肯定不能完成教学目标，更谈不上高效教学了。因此，我实现引导学生交流我们身边见到的柳树及其生长特点。接着让学生观看青海高原恶劣的自然环境课件，在这个基础上引导学生学习理解“在我们这里常见的极易生长的柳树，而在青海高原上是极难成活”。让学生从中感悟到青海高原上的这株大柳树的特别，体会作者对这株柳树赞美之情。这样教学，我们班的学生很轻松地理解了课文内容和文本情感，很好地完成了教学任务，达成了教学目标，收到了很好的效果。
4、正确处理理解感悟和表达运用的关系。
把表达运用的训练渗透到理解感悟的环节中，用理解感悟来促进表达和运用，做到内容和形式如“水中盐，蜜中花，性存体匿，无痕有味”。例如，在教学苏教版小学语文六年级上册《詹天佑》一课时，我们如何理解感悟詹天佑深厚的爱国热情呢？怎样理解作者的用词和段落之间的逻辑关系呢？我在教学中是这样做的。第一步：初步理解课文内容理解詹天佑修筑京张铁路的经过;第二步：作者详细写了詹天佑勘探、设计、建造等过程要表达詹天佑的什么品质（为国效力）？原因是什么（教学重点）？我让学生反复朗读2-3自然段，体会詹天佑“毅然”接受任务的决心和信心，再朗读4-6段，从文中作者遣词造句和字里行间来感悟詹天佑的爱国情怀。第三步，学习课文最后一段，理解短语段之间的关系，通过理解结构关系，进一步升华教学主题思想。最后概括詹天佑在我国铁路历史上作出的巨大贡献。
在新课程理念下，师生位置发生了根本变化，教师不再是过去主宰课堂的权威者，而是学生学习知识的引导者、探究伙伴。推进课程改革，应重视教师的主导作用这一教学核心，引领学生在平等、自由、宽松、愉快的环境中，成为学习的主动者和实践者，成为课堂的主人。让我们与“学习、思考、实践、总结、提高”永伴一生，与学生共同成长，追求课堂教学的卓越、快乐与美好。
参考文献：
[1]《语文课程标准》（2013年修订版）.
[2]《小学语文教学》.