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摘要：国际阅读素养进展研究（PIRLS）认为，“阅读素养是学生从小学开始就应该掌握的最重要的能力。”阅读素养各层级能力并非是学生天生就拥有的能力，而是需要在教学过程中一步步来培养与落实的。现行教材所选的皆是优秀的文章，笔者借力课内文本，在教学中通过理解文本中问题的设置，指向阅读素养，帮助学生培养阅读素养各层级能力。现以部编版三年级教材为例，谈谈阅读素养各层级能力培养在课堂教学中的落实。
关键词：阅读素养;层级能力;课堂教学;部编版三年级
一、以关键词为点，检索中归纳
阅读素养最低一级的能力是“信息的定位与提取”，也就是“检索”，直接关注文本中的关键同，定位并提取出与问题有关的文本内容。仅会提取信息是不够的，还需学会在检索的基础上，进行简单的归类或归纳，从而构建与问题有关的信息。
如在《带刺的朋友》一课教学中，笔者让学生先整体读课文，以问题“小刺猬是怎样偷红枣的呢”为切入点，让学生圈画出文本中能提示的关键同信息。学生自学后，进行交流。刚开始，学生只能找到相关的词句，能检索到大部分相关信息，但无法正确做出提炼与归纳。此时，老师引导学生聚焦到刺猬偷枣的第一个步骤，提炼出文本中的关键同“爬”“摇”，归纳出“爬树摇枣”。而后让学生运用老师教给的“抓关键词，提炼归纳”出其他步骤，学生也都能自己得出“摔地拢枣”“打滚扎枣”“驮枣急跑”这三个刺猬偷枣的步骤。
以关键同为点，让学生不仅学会从文本中检索出重要信息，更重要的是学会把这些信息进行提炼、归纳、整理，这是思维又进一步的过程，只有学生经历了这样一个来回，才能真正提高阅读素养能力。
二、指导具体化
以往各套教科书的习作指导偏于题材范围的解说，对如何写的指导不足。针对这一点，部编教材做了努力，每次习作都力争提供一定的写法上的支持。有的是直接提供例文，更多的是进行写作思路的指导。比如，三年级上册第一次习作“猜猜他是谁”，习作的重点是要写出“印象深刻”的地方，可以从哪些方面来想？教材给出了一个例子，用泡泡的形式从外表、习惯、爱好、典型事例四个方面描述一个人，给学生思路上的启发，同时提示写的时候不必面面俱到，“选择一两点写下来”就可以。
部编教材中的习作单元，更是习作指导具体化思想的集中体现。比如，三年级上册的观察单元，为了帮助学生学会观察，先安排了两篇精读课文《搭船的鸟》《金色的草地》，为学生展示了作者是如何观察的。接下来是两个小板块：“交流平台”“初试身手”。“交流平台”，借助之前学过的两篇文章，对如何观察进行小结，指出要留心观察和细致观察。“初试身手”，是一个练习环节，要求学生把平时观察到的写一写。再是两篇习作例文《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》。习作例文比较短小，旁边有批注，引导学生进一步体会如何把观察到的事物写下来。最后是单元习作练习，写作的范围很开放，写一个事物或者一场景都可以。整个单元围绕训练学生的观察能力组织，步步深入，帮助学生提高观察能力，养成观察习惯。
三、改变教学观念
在小学语文阅读教学过程中，为了引导学生养成良好的阅读素养，应改变传统“灌输式”的教学理念，突出“以人为本”的教学思想。即发挥学生的课堂主体作用，根据学生的心理特点、知识水平、阅读能力等等，为学生安排阅读活动，使学生在良好的阅读环境下，逐渐养成自主阅读习惯，不断提高自身阅读素养。此外，在语文教学中，教师应在尊重学生、帮助学生、理解学生、关爱学生的前提下，与学生建立良好的关系，激发学生的阅读兴趣，提高其阅读素养。另外，为了突出“以人为本”的教学理念，应注重鼓励学生在阅读之后，勇于表达自身的阅读感受。这种教学方式，不仅能满足学生对荣誉感和成就感的心理需求，也可提高学生的阅读素养。
四、增设图书推荐课
在小学语文阅读课堂上，为了更好地激发学生的阅读兴趣，强化学生的阅读素养，应增设图书推荐课。例如，在《西湖》这篇课文学习完成后，教师可鼓励学生借助图书馆、互联网等渠道，搜集与《西湖》相关的资料，了解西湖的發展历程，并查看与西湖有关的照片。即苏堤春晓、苏堤春照、西南苏堤等等，通过知识的延伸，提高学生的阅读素养。再如，在《卧薪尝胆》这篇课文学习完后，教师即可向学生推荐《小学生成语故事大全》，帮助学生拓展阅读知识面，并就此引导学生增强自身的阅读素养。
PIRLS关注学生从“学习阅读”向“阅读中学习”转变，这也是对教师提出的新的要求，教师要从“教课文”向“阅读素养能力培养”转变。在教学过程中，教师应当把阅读素养层级能力训练框架引入课堂教学任务的设置中，注重培养学生在特定的阅读目的下把握文本的能力，以阅读认知思维活动去探讨与习得阅读素养各能力，实现对语文核心素养的理性思考和提升。
参考文献：
[1]刘晓娟.小学语文教师的儿童文学素养对小学语文教学的影响[J].科教文汇，2015，（12）：106-108.
[2]毛素洁.小学语文拓展阅读教学的研究[J].中国校外教育，2015，30（24）：130.
关键词：阅读素养;层级能力;课堂教学;部编版三年级
一、以关键词为点，检索中归纳
阅读素养最低一级的能力是“信息的定位与提取”，也就是“检索”，直接关注文本中的关键同，定位并提取出与问题有关的文本内容。仅会提取信息是不够的，还需学会在检索的基础上，进行简单的归类或归纳，从而构建与问题有关的信息。
如在《带刺的朋友》一课教学中，笔者让学生先整体读课文，以问题“小刺猬是怎样偷红枣的呢”为切入点，让学生圈画出文本中能提示的关键同信息。学生自学后，进行交流。刚开始，学生只能找到相关的词句，能检索到大部分相关信息，但无法正确做出提炼与归纳。此时，老师引导学生聚焦到刺猬偷枣的第一个步骤，提炼出文本中的关键同“爬”“摇”，归纳出“爬树摇枣”。而后让学生运用老师教给的“抓关键词，提炼归纳”出其他步骤，学生也都能自己得出“摔地拢枣”“打滚扎枣”“驮枣急跑”这三个刺猬偷枣的步骤。
以关键同为点，让学生不仅学会从文本中检索出重要信息，更重要的是学会把这些信息进行提炼、归纳、整理，这是思维又进一步的过程，只有学生经历了这样一个来回，才能真正提高阅读素养能力。
二、指导具体化
以往各套教科书的习作指导偏于题材范围的解说，对如何写的指导不足。针对这一点，部编教材做了努力，每次习作都力争提供一定的写法上的支持。有的是直接提供例文，更多的是进行写作思路的指导。比如，三年级上册第一次习作“猜猜他是谁”，习作的重点是要写出“印象深刻”的地方，可以从哪些方面来想？教材给出了一个例子，用泡泡的形式从外表、习惯、爱好、典型事例四个方面描述一个人，给学生思路上的启发，同时提示写的时候不必面面俱到，“选择一两点写下来”就可以。
部编教材中的习作单元，更是习作指导具体化思想的集中体现。比如，三年级上册的观察单元，为了帮助学生学会观察，先安排了两篇精读课文《搭船的鸟》《金色的草地》，为学生展示了作者是如何观察的。接下来是两个小板块：“交流平台”“初试身手”。“交流平台”，借助之前学过的两篇文章，对如何观察进行小结，指出要留心观察和细致观察。“初试身手”，是一个练习环节，要求学生把平时观察到的写一写。再是两篇习作例文《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》。习作例文比较短小，旁边有批注，引导学生进一步体会如何把观察到的事物写下来。最后是单元习作练习，写作的范围很开放，写一个事物或者一场景都可以。整个单元围绕训练学生的观察能力组织，步步深入，帮助学生提高观察能力，养成观察习惯。
三、改变教学观念
在小学语文阅读教学过程中，为了引导学生养成良好的阅读素养，应改变传统“灌输式”的教学理念，突出“以人为本”的教学思想。即发挥学生的课堂主体作用，根据学生的心理特点、知识水平、阅读能力等等，为学生安排阅读活动，使学生在良好的阅读环境下，逐渐养成自主阅读习惯，不断提高自身阅读素养。此外，在语文教学中，教师应在尊重学生、帮助学生、理解学生、关爱学生的前提下，与学生建立良好的关系，激发学生的阅读兴趣，提高其阅读素养。另外，为了突出“以人为本”的教学理念，应注重鼓励学生在阅读之后，勇于表达自身的阅读感受。这种教学方式，不仅能满足学生对荣誉感和成就感的心理需求，也可提高学生的阅读素养。
四、增设图书推荐课
在小学语文阅读课堂上，为了更好地激发学生的阅读兴趣，强化学生的阅读素养，应增设图书推荐课。例如，在《西湖》这篇课文学习完成后，教师可鼓励学生借助图书馆、互联网等渠道，搜集与《西湖》相关的资料，了解西湖的發展历程，并查看与西湖有关的照片。即苏堤春晓、苏堤春照、西南苏堤等等，通过知识的延伸，提高学生的阅读素养。再如，在《卧薪尝胆》这篇课文学习完后，教师即可向学生推荐《小学生成语故事大全》，帮助学生拓展阅读知识面，并就此引导学生增强自身的阅读素养。
PIRLS关注学生从“学习阅读”向“阅读中学习”转变，这也是对教师提出的新的要求，教师要从“教课文”向“阅读素养能力培养”转变。在教学过程中，教师应当把阅读素养层级能力训练框架引入课堂教学任务的设置中，注重培养学生在特定的阅读目的下把握文本的能力，以阅读认知思维活动去探讨与习得阅读素养各能力，实现对语文核心素养的理性思考和提升。
参考文献：
[1]刘晓娟.小学语文教师的儿童文学素养对小学语文教学的影响[J].科教文汇，2015，（12）：106-108.
[2]毛素洁.小学语文拓展阅读教学的研究[J].中国校外教育，2015，30（24）：130.