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一、新课标与文化意识
新课程标准（2001）中指出，在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等。文化意识作为实现新课程总体目标五个设计方面之一，对于培养学生综合语言运用能力具有重要意义。文化意识包括文化知识，文化理解，跨文化交际意识和能力。
新课程标准明确对文化意识的培养提出了明确要求：义务教育阶段的英语课程应能够应能使学生在学习和使用英语的过程中体验英语丰富的文化内涵，特别是了解中外文化的差异，形成初步的跨文化意识和初步的跨文化交际能力。
二、词汇，词汇教学与文化
要理清词汇和文化的关系，我们首先要明确文化和语言的关系。关于此关系的论述众多，其共同点则是语言和文化密不可分，语言是文化的产物更是语言的载体。林汝昌先生(1995：12)是这样描述的：语言和文化的关系就像车辆和交通指挥灯的关系，车辆的行驶要受交通系统的限制，目的语的使用要受到目的语所属的民族文化的限制。词汇最为一门语言最基本的构成要素，与文化的关系最为密切。词汇不仅是文化的最大载体，其本身也蕴含着丰富的文化知识和信息。学习一门文化，首先要从词汇入手。
张道真先生认为，在英语学习的初级阶段，词汇学习是重中之重。在初中英语教学过程中，词汇教学是贯穿整个初中教学。因此通过词汇教学来实现来培养学生文化意识是一个非常好的途径。
三、3P教法下的词汇文化教学
“3P（present， practice，production）教学法”也称“三位一体教学法”，这是根据认知心理学的有关原理，在20世纪70年代国外形成的交际语言教学（Communicative Language Teaching，即CLT）模式影响下的产物。“3P”教学法把语言教学分为三个阶段：演示（presentation）→ 操练（practice）→ 运用（production）。各地教学实践和研究都表明，正确使用3P教法可以实现课堂的质量提升。3P教法是是世界上运用最为普遍的第二外语学习方法，也是初中词汇教学最常使用的方法。在3P教法下的词汇教学是培养学生文化意识的绝佳场所。
（一）词汇的呈现中渗透文化知识
1.创设文化情境，轻松学习词汇中的文化知识。
在英语词汇教学中进行情景的创设，融入文化知识，可以很好的达到培养学生文化意识的目的。情景创设多种多样，这需要教师结合具体词汇，创造性发挥，巧妙融入文化知识。本文介绍常用的两种呈现单词的情景创设。
（1）猜谜竞赛中学习文化知识，有趣自然。
在呈现英语单词时，我们可以进行各种各样的猜谜游戏，并且在游戏中巧妙融入词汇中的文化知识。学生在玩游戏的时候便可以熟悉词汇，学习文化知识。
例如在go for it 教材初一第一册中学习颜色的单词时，我们可以采取猜谜游戏的方式让学生了解文化知识，呈现单词。教师可以给出谜题：What is the colour?Chinese people like it very much, but the westerners(西方人) think that it is very bad.等学生猜完，老师可以给出谜底：red。此举既活跃了课堂气氛，又让学生知同一种颜色在中西方文化中的不同含义。
（2）故事讲解中学习文化知识，高效生动。
一个故事可以整合众多的词汇，同时符合学生以形象思维为主的心里特点。以故事为载体，呈现单词，学习文化知识一个很好的途径。
例如，在初一第二册学习国家名称的词汇中，我们便可以通过故事来呈现。I have a dream to travel around the world. Suddenly, I see a lot of maple leaves. Here is Canada. Then I go to a small island. It is Japan. I go to the biggest country. That is Russia. Then in a big island, I can see lots of kangaroos, it is Australia. Suddenly, I hear your voice, oh, it is only a dream. I am in China now.通过这个故事，学生可以知道这几个国家的典型的文化特点，同时也呈现了单词。
2.直观呈现单词，讲解文化知识。
(1)实物呈现词汇。如：Look，this is a telephone．(用手指着手表)。Actually, few Americans use it.
(2)图片呈现词汇。如：大熊猫(panda)出示教学图片。Chinese government sends them to other countries, and they like the panda, too.
(3)模拟动作，表情呈现词汇。如:look ,I am cleaning.老师做清洁的动作，呈现clean。People in the UK clean the house every week.
（二）词汇的操练过程中加深文化理解
在3P下的英语词汇教学中，词汇操练一直是很多教师感到棘手的问题，简单的操练非常容易让学生感到疲倦，失去兴趣。而融入文化意识培养的词汇操练教学则会改善这一难题。本文介绍常用比较有代表性替换练习和歌谣中中如何进行学生文化意识的培养。
替换练习通常被大家成为机械操练(mechanical practice)。对于词汇教学则是词汇在某种形式中不断替换，重复出现，从而得到操练。在这种替换操练过程中，我们可以加入文化知识，既活跃课堂气氛，又培养了学生的文化意识。例如，在操练有关方位介词时，结合图片，我们可以加入西方国家历史，地理，政治等知识进行操练。Big Ben is in the United Kingdom. New-York is in the United States. The 2006 World Cup is in South Africa; Barak Obama is in front the White House. David Beckham is in front of the football. Lang Lang is in front of the Sydney Opera House. 同过不断替换的内容，学生既可以掌握方位介词，同时也很好地了解了英语国家的名人，建筑，地理等知识。
（2）歌谣
歌谣（chant）练习经常出现在各种赛课上，可以看作一种有意义的操练（meaningful practice）。在歌谣中进行培养学生文化意识，不仅使词汇操练有趣，也是文化意识培养非常自然。例如，进行有关交通工具的词汇的操练时，我们可以编这样一个歌谣,进行分组训练：
How do you go to school?
We, Japanese, go to school by train, train, train.
We, American, go to school by subway, subway, subway.
…
通过歌谣的操练，词汇得到了操练，同时也知道了不同国家学生上学所用主要交通工具的差异。
（三）词汇的产出过程中培养跨文化意识和能力
词汇产出的活动通常课堂的高潮之处，教师对活动控制最少，课堂最为活跃。在词汇产出活动也可以进行学生文化意识的培养。最常见的便是角色扮演（role-play）。角色表演是词汇教学中常用的教学策略，其实，它也可以成为文化的教学策略。在角色扮演中。学生可以在在实际的交际情境中提高对西方文化的理解，提升其跨文化交际能力。例如，在输出有关食物的词汇时，经过老师之前的指导，便可以在小组中开展一个食品品评会，让里面的同学饰演来自不同国家的人，然后说说自己喜欢的食品，交流不同国家的特色食品。
四、结语
在3P教法下的词汇教学中培养学生文化意识是达到新课标对文化意识要求的重要手段。教师需要发挥创造力，提高意识，在各种教学设计中让文化意识教学融入其中。
参考文献：
[1]教育部. 英语课程标准（实验稿）[M]. 北京: 北京师范大学出版社, 2001.
[2]王蔷. 英语教学法教程（第二版）[M]. 北京: 高等教育出版社, 2006.
[3]遇静.浅谈新课程下初中英语词汇教学艺术[J]. 青年与社会，中外教育研究，2010.10.
[4]辛宇杰. 浅谈语言和文化的关系[J]. 华章, 2011,07.
新课程标准（2001）中指出，在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等。文化意识作为实现新课程总体目标五个设计方面之一，对于培养学生综合语言运用能力具有重要意义。文化意识包括文化知识，文化理解，跨文化交际意识和能力。
新课程标准明确对文化意识的培养提出了明确要求：义务教育阶段的英语课程应能够应能使学生在学习和使用英语的过程中体验英语丰富的文化内涵，特别是了解中外文化的差异，形成初步的跨文化意识和初步的跨文化交际能力。
二、词汇，词汇教学与文化
要理清词汇和文化的关系，我们首先要明确文化和语言的关系。关于此关系的论述众多，其共同点则是语言和文化密不可分，语言是文化的产物更是语言的载体。林汝昌先生(1995：12)是这样描述的：语言和文化的关系就像车辆和交通指挥灯的关系，车辆的行驶要受交通系统的限制，目的语的使用要受到目的语所属的民族文化的限制。词汇最为一门语言最基本的构成要素，与文化的关系最为密切。词汇不仅是文化的最大载体，其本身也蕴含着丰富的文化知识和信息。学习一门文化，首先要从词汇入手。
张道真先生认为，在英语学习的初级阶段，词汇学习是重中之重。在初中英语教学过程中，词汇教学是贯穿整个初中教学。因此通过词汇教学来实现来培养学生文化意识是一个非常好的途径。
三、3P教法下的词汇文化教学
“3P（present， practice，production）教学法”也称“三位一体教学法”，这是根据认知心理学的有关原理，在20世纪70年代国外形成的交际语言教学（Communicative Language Teaching，即CLT）模式影响下的产物。“3P”教学法把语言教学分为三个阶段：演示（presentation）→ 操练（practice）→ 运用（production）。各地教学实践和研究都表明，正确使用3P教法可以实现课堂的质量提升。3P教法是是世界上运用最为普遍的第二外语学习方法，也是初中词汇教学最常使用的方法。在3P教法下的词汇教学是培养学生文化意识的绝佳场所。
（一）词汇的呈现中渗透文化知识
1.创设文化情境，轻松学习词汇中的文化知识。
在英语词汇教学中进行情景的创设，融入文化知识，可以很好的达到培养学生文化意识的目的。情景创设多种多样，这需要教师结合具体词汇，创造性发挥，巧妙融入文化知识。本文介绍常用的两种呈现单词的情景创设。
（1）猜谜竞赛中学习文化知识，有趣自然。
在呈现英语单词时，我们可以进行各种各样的猜谜游戏，并且在游戏中巧妙融入词汇中的文化知识。学生在玩游戏的时候便可以熟悉词汇，学习文化知识。
例如在go for it 教材初一第一册中学习颜色的单词时，我们可以采取猜谜游戏的方式让学生了解文化知识，呈现单词。教师可以给出谜题：What is the colour?Chinese people like it very much, but the westerners(西方人) think that it is very bad.等学生猜完，老师可以给出谜底：red。此举既活跃了课堂气氛，又让学生知同一种颜色在中西方文化中的不同含义。
（2）故事讲解中学习文化知识，高效生动。
一个故事可以整合众多的词汇，同时符合学生以形象思维为主的心里特点。以故事为载体，呈现单词，学习文化知识一个很好的途径。
例如，在初一第二册学习国家名称的词汇中，我们便可以通过故事来呈现。I have a dream to travel around the world. Suddenly, I see a lot of maple leaves. Here is Canada. Then I go to a small island. It is Japan. I go to the biggest country. That is Russia. Then in a big island, I can see lots of kangaroos, it is Australia. Suddenly, I hear your voice, oh, it is only a dream. I am in China now.通过这个故事，学生可以知道这几个国家的典型的文化特点，同时也呈现了单词。
2.直观呈现单词，讲解文化知识。
(1)实物呈现词汇。如：Look，this is a telephone．(用手指着手表)。Actually, few Americans use it.
(2)图片呈现词汇。如：大熊猫(panda)出示教学图片。Chinese government sends them to other countries, and they like the panda, too.
(3)模拟动作，表情呈现词汇。如:look ,I am cleaning.老师做清洁的动作，呈现clean。People in the UK clean the house every week.
（二）词汇的操练过程中加深文化理解
在3P下的英语词汇教学中，词汇操练一直是很多教师感到棘手的问题，简单的操练非常容易让学生感到疲倦，失去兴趣。而融入文化意识培养的词汇操练教学则会改善这一难题。本文介绍常用比较有代表性替换练习和歌谣中中如何进行学生文化意识的培养。
替换练习通常被大家成为机械操练(mechanical practice)。对于词汇教学则是词汇在某种形式中不断替换，重复出现，从而得到操练。在这种替换操练过程中，我们可以加入文化知识，既活跃课堂气氛，又培养了学生的文化意识。例如，在操练有关方位介词时，结合图片，我们可以加入西方国家历史，地理，政治等知识进行操练。Big Ben is in the United Kingdom. New-York is in the United States. The 2006 World Cup is in South Africa; Barak Obama is in front the White House. David Beckham is in front of the football. Lang Lang is in front of the Sydney Opera House. 同过不断替换的内容，学生既可以掌握方位介词，同时也很好地了解了英语国家的名人，建筑，地理等知识。
（2）歌谣
歌谣（chant）练习经常出现在各种赛课上，可以看作一种有意义的操练（meaningful practice）。在歌谣中进行培养学生文化意识，不仅使词汇操练有趣，也是文化意识培养非常自然。例如，进行有关交通工具的词汇的操练时，我们可以编这样一个歌谣,进行分组训练：
How do you go to school?
We, Japanese, go to school by train, train, train.
We, American, go to school by subway, subway, subway.
…
通过歌谣的操练，词汇得到了操练，同时也知道了不同国家学生上学所用主要交通工具的差异。
（三）词汇的产出过程中培养跨文化意识和能力
词汇产出的活动通常课堂的高潮之处，教师对活动控制最少，课堂最为活跃。在词汇产出活动也可以进行学生文化意识的培养。最常见的便是角色扮演（role-play）。角色表演是词汇教学中常用的教学策略，其实，它也可以成为文化的教学策略。在角色扮演中。学生可以在在实际的交际情境中提高对西方文化的理解，提升其跨文化交际能力。例如，在输出有关食物的词汇时，经过老师之前的指导，便可以在小组中开展一个食品品评会，让里面的同学饰演来自不同国家的人，然后说说自己喜欢的食品，交流不同国家的特色食品。
四、结语
在3P教法下的词汇教学中培养学生文化意识是达到新课标对文化意识要求的重要手段。教师需要发挥创造力，提高意识，在各种教学设计中让文化意识教学融入其中。
参考文献：
[1]教育部. 英语课程标准（实验稿）[M]. 北京: 北京师范大学出版社, 2001.
[2]王蔷. 英语教学法教程（第二版）[M]. 北京: 高等教育出版社, 2006.
[3]遇静.浅谈新课程下初中英语词汇教学艺术[J]. 青年与社会，中外教育研究，2010.10.
[4]辛宇杰. 浅谈语言和文化的关系[J]. 华章, 2011,07.