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摘 要：化学是高中教育的重要学科之一，也是培养学生基础化学知识的重要途径。改革开放以来，素质教育越来越成为人们的焦点，学科教育中对学生核心素养的培养，成为各学科教育中的必要教学内容。如何在高中化学中使得学生充分发挥自身的主观能动性，化被动为主动，在化学学习中更加积极，从而培养学生的化学学科核心素养，是很多化学教师不断钻研和讨论的热点问题。
关键词：高中化学;素质培养;核心素养
化学学科是一门基于实验的科学学科，在实际教学中，很多学生常因学科内容的冗杂性而感到头痛。学生们既要学习大量的化学理论知识，又要对其进行大量的计算，这严重影响了学生学习的日常学习效率，化学学科教学质量迟迟难以得到有效提高。在传统的教学模式下，学生们反应能力差学习能力弱，对化学学科理解力存在明显不足，这导致了化学教学偏离了新课标所要求的真正目的。针对这些教学现状，教师应当采用更为适合学生们的教学方式，从而在高中化学教学中培养高中生的学科核心素养。
一、在化学教学中培养学生学科核心素养的意义
在高中化学教学中培养学生的学科核心素养是学生终身发展的重要基础，化学核心素养时提高学生掌握化学知识能力的重要途径，对学生而言，单纯学习一些生硬的化学知识，很难起到良好的教学作用，学生们在学习中也很难将所学知识融会贯通，进行更深层次的理解。培养学生的化学学科核心素养能够让学生在课堂学习的同时找到更为适合自己的学习方式，在学习中领悟化学的真理。培养化学学科核心素养，能够改变学生的学习态度，让学生主动进行知识的探索和思考。这样一来，化学教学效率也能达到事半功倍的效果。
培养学生学科核心素养是素质教育的重要部分，也是新课标所要求的教学任务。随着新中国的不断发展，社会各界对人才的要求也变得越来越高，当前时代经济发展需要具备足够的创造能力和创新能力。因此在培养学生方面，提高他们的解决问题能力，培养创新思维，增强核心素养就成了教育界尤为重要的教学任务。
二、在高中化学教学中培养学生学科核心素养的策略
（一）理论结合实践，培养核心素养
化学并不是一项只在黑板上写一写就能够完成教学过程的学科，应当理论结合实践，让学生在知识学习的同时亲身经历过后，更好地对所学知识进行理解和记忆。在化学教学中，学生们常常会因为一些知识点较为晦涩难懂，很难通过自己的逻辑对其进行完整的理解。在课堂教学中，教师可以实验演示化学原理，提高学生的理解能力，让学生在学习中见识到化学的奥妙，同时也可以激发学生的学习积极性，让学生们在化学学习中化被动为主动，更加喜欢学习化学。理论结合实验是培养学生核心素养的重要途径。在进行化学实验教学时，教师可以引导学生对化学实验原理进行探究和思考，从而切实了解到化学元素间的反应和现象。教师在实验教学的过程中，可以先在操作台上为学生们演示一遍，详细讲解实验步骤和注意事项，在保证安全的前提下引导学生们尝试动手，在动手实践中提高自身对化学知识的理解和认知。然后再随机选择一些学生进行实验展示，对其中出现的问题和值得肯定的地方着重说明，从而对其他学生起到警示作用。在实验时，教师也应当注重对学生思维能力的培养，让学生们猜测一下实验结果，试想化学元素之间的反应，从而提高学生的化学学科核心素养。
（二）导入教学内容，提高课堂效率
高中化学是一门需要紧密逻辑和灵活思维的课程，因此在教学中，教师应当注重对课堂内容的日常导入，提高学生们的学习兴趣，着重表明课堂教学的重点难点，让学生们有准备、有目标地进行预习和学习。教师在布置预习任务时可设計一些辅助预习的导学案，将一些较为简单、方便理解的内容放进去，让学生们先进行一些简单的认识和学习，然后在课堂教学中，集中解决一些学生们学习过程中遇到的困难和问题。采用先学后讲的教学方式，可以给学生们更多自由发挥的空间，便于学生在接触化学知识时形成自身的学习方式，从而提高课堂教学的效率。在课堂教学中进行良好的课程内容导入，能够在上课时消除学生对新知识的陌生感，更好地接受并且学习化学知识，同时也能够培养学生在学习中的主观能动性，让学生爱上化学，主动学习化学。
三、增加课堂互动，鼓励大胆质疑
培养学生的化学学科核心素养，教师应当在课堂教学中更多地培养学生独立自主的学习意识，在教学中不断提高学生的学习水平，采用更为新型的教学理念和教学方式，带给学生更容易接受的教学形式。在课堂教学中，教师应当增加一些课堂互动的环节，鼓励学生在学习过程中大胆地提出疑问，和老师、同学进行良性互动。同时教师还应当在课堂上对学生进行良好的引导，可以小组的形式让学生们进行想法的交换和思维的共享，从而完善学生们的思维方式，集思广益，进行更为深入、科学的学习与思考。
综上所述，在化学教学中培养学生核心素养是一项耗时长、付出多、见效慢的教育项目，需要教师不断完善自身的教学方式，给学生更加轻松舒适的学习环境，提高学生的学习积极性，进而提升化学教学的整体水平，培养学生的化学学科核心素养。
参考文献：
[1]周业虹. 浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J]. 中国考试，2017（02）：47-51.
[2]田达奎. 学科核心素养视角下高中化学教学策略[J]. 华夏教师，2018（13）：43-44.
关键词：高中化学;素质培养;核心素养
化学学科是一门基于实验的科学学科，在实际教学中，很多学生常因学科内容的冗杂性而感到头痛。学生们既要学习大量的化学理论知识，又要对其进行大量的计算，这严重影响了学生学习的日常学习效率，化学学科教学质量迟迟难以得到有效提高。在传统的教学模式下，学生们反应能力差学习能力弱，对化学学科理解力存在明显不足，这导致了化学教学偏离了新课标所要求的真正目的。针对这些教学现状，教师应当采用更为适合学生们的教学方式，从而在高中化学教学中培养高中生的学科核心素养。
一、在化学教学中培养学生学科核心素养的意义
在高中化学教学中培养学生的学科核心素养是学生终身发展的重要基础，化学核心素养时提高学生掌握化学知识能力的重要途径，对学生而言，单纯学习一些生硬的化学知识，很难起到良好的教学作用，学生们在学习中也很难将所学知识融会贯通，进行更深层次的理解。培养学生的化学学科核心素养能够让学生在课堂学习的同时找到更为适合自己的学习方式，在学习中领悟化学的真理。培养化学学科核心素养，能够改变学生的学习态度，让学生主动进行知识的探索和思考。这样一来，化学教学效率也能达到事半功倍的效果。
培养学生学科核心素养是素质教育的重要部分，也是新课标所要求的教学任务。随着新中国的不断发展，社会各界对人才的要求也变得越来越高，当前时代经济发展需要具备足够的创造能力和创新能力。因此在培养学生方面，提高他们的解决问题能力，培养创新思维，增强核心素养就成了教育界尤为重要的教学任务。
二、在高中化学教学中培养学生学科核心素养的策略
（一）理论结合实践，培养核心素养
化学并不是一项只在黑板上写一写就能够完成教学过程的学科，应当理论结合实践，让学生在知识学习的同时亲身经历过后，更好地对所学知识进行理解和记忆。在化学教学中，学生们常常会因为一些知识点较为晦涩难懂，很难通过自己的逻辑对其进行完整的理解。在课堂教学中，教师可以实验演示化学原理，提高学生的理解能力，让学生在学习中见识到化学的奥妙，同时也可以激发学生的学习积极性，让学生们在化学学习中化被动为主动，更加喜欢学习化学。理论结合实验是培养学生核心素养的重要途径。在进行化学实验教学时，教师可以引导学生对化学实验原理进行探究和思考，从而切实了解到化学元素间的反应和现象。教师在实验教学的过程中，可以先在操作台上为学生们演示一遍，详细讲解实验步骤和注意事项，在保证安全的前提下引导学生们尝试动手，在动手实践中提高自身对化学知识的理解和认知。然后再随机选择一些学生进行实验展示，对其中出现的问题和值得肯定的地方着重说明，从而对其他学生起到警示作用。在实验时，教师也应当注重对学生思维能力的培养，让学生们猜测一下实验结果，试想化学元素之间的反应，从而提高学生的化学学科核心素养。
（二）导入教学内容，提高课堂效率
高中化学是一门需要紧密逻辑和灵活思维的课程，因此在教学中，教师应当注重对课堂内容的日常导入，提高学生们的学习兴趣，着重表明课堂教学的重点难点，让学生们有准备、有目标地进行预习和学习。教师在布置预习任务时可设計一些辅助预习的导学案，将一些较为简单、方便理解的内容放进去，让学生们先进行一些简单的认识和学习，然后在课堂教学中，集中解决一些学生们学习过程中遇到的困难和问题。采用先学后讲的教学方式，可以给学生们更多自由发挥的空间，便于学生在接触化学知识时形成自身的学习方式，从而提高课堂教学的效率。在课堂教学中进行良好的课程内容导入，能够在上课时消除学生对新知识的陌生感，更好地接受并且学习化学知识，同时也能够培养学生在学习中的主观能动性，让学生爱上化学，主动学习化学。
三、增加课堂互动，鼓励大胆质疑
培养学生的化学学科核心素养，教师应当在课堂教学中更多地培养学生独立自主的学习意识，在教学中不断提高学生的学习水平，采用更为新型的教学理念和教学方式，带给学生更容易接受的教学形式。在课堂教学中，教师应当增加一些课堂互动的环节，鼓励学生在学习过程中大胆地提出疑问，和老师、同学进行良性互动。同时教师还应当在课堂上对学生进行良好的引导，可以小组的形式让学生们进行想法的交换和思维的共享，从而完善学生们的思维方式，集思广益，进行更为深入、科学的学习与思考。
综上所述，在化学教学中培养学生核心素养是一项耗时长、付出多、见效慢的教育项目，需要教师不断完善自身的教学方式，给学生更加轻松舒适的学习环境，提高学生的学习积极性，进而提升化学教学的整体水平，培养学生的化学学科核心素养。
参考文献：
[1]周业虹. 浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J]. 中国考试，2017（02）：47-51.
[2]田达奎. 学科核心素养视角下高中化学教学策略[J]. 华夏教师，2018（13）：43-44.