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摘 要：2014年，教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，首次提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素養体系”的问题。为落实立德树人的根本任务，在核心素养导向下，我们应该更新教育观念，优化班级管理建设，培养学生的自主能力和自信、自立、自学、自强的素养。通过创新班级管理，注重学生的自主能力、实践能力和创新精神的培养，使学生具备终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
关键词：核心素养;高中;班级自主管理;策略
2016年09月13日，《中国学生发展核心素养》研究成果在北京发布。该成果是教育部委托北京师范大学，联合了国内多所高校近百位专家成立课题组，历时3年完成的。《中国学生发展核心素养》指出，学生发展核心素养主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。[1]这就回答了“立什么德，树什么人”的根本问题，引领课程改革和育人模式变革。美国教育家杜威说：“教育的目的在于使人能够继续教育自己。”苏霍姆林斯基也说：“没有自我教育就没有真正的教育。”在学生的管理工作中，我们经常强调对学生的教育和管理，而忽视了学生的自我约束和自我管理能力。班级的管理长远目的是教会学生自主管理，为此本文尝试从以下几个方面探讨核心素养导向下高中班级自主管理的策略：
一、更新教育观念，转变班级管理方法
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。”针对高中阶段的教育，《纲要》还专门指导，要“注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力，克服应试教育倾向”。[2]因此，在核心素养导向下，结合国家的指导要求，我们应该更新教育观念，转变班级管理方法，通过创新教育教学方法，建立班级自主管理机制，培养学生的综合能力、创新能力和正确的价值观。
二、设定班级目标，用目标引领自主奋进
正如马云所说的，我们“不能统一人的思想，但可以统一人的目标”，全班几十个学生，班主任很难让每一个学生都听信自己，把他们团结在一个共同的目标下，显然要比团结在一个人周围容易得多。为此，班级应该集体商定一个大家都认可，并愿意为之而努力的短期目标和长远目标，积极引导全班人为着目标而共同奋进。
短期目标，即是设定短期能达成的目标，这样容易树立学生的信心，激发学生的斗志。长远的目标的设定，则有利于指引学生不焦躁，不自满，放眼未来，漫漫前行。
三、制定班级规定，用制度保障自主管理
所谓“人治不如法治”[3]。在班级管理中，如果采取简单的人管人始终不是长远之计，学生一旦脱离了教师的“管束”，就像脱缰的野马，根本停不下来。如果把管理上升到“法治”层面，通过制定切实可行的班规，并引导学生把班规作为自己言行的准绳，并相互监督和提醒。这样的班级管理，才能营造良好的班风、学风。
（一）划分学习小组。小组既是学习小组，学习上互帮互助，共同进步。同时，小组也是执勤小组，既要负责每天的清洁卫生，也要和轮值班干一起负责班级秩序的管理，全员参与班级的管理和班级的事务，增强学生主人翁意识，锻炼学生的自主管理能力。自由自在的学生在学习上不能持续坚持，在纪律上也容易松懈，通过划分小组，使一个个独来独往的学生个体，成为了几个荣辱与共的小团队，优化了学生的学习和纪律。每个小组推选一个能服众的组长，由小组长负责小组的管理、问题的协调，这样不仅培养了学生的团队合作精神，而且培养了学生的自主管理能力。
（二）实行小组量化评分制度。没有竞争就没有发展，没有发展就没有创新。班级划分小组进行学习、纪律、清洁等各方面的量化评比、竞争，并加以合理的“奖惩”，使每个学生把自我管理看作是自己义不容辞的为团队争光的责任，无形中调动了学生自主管理的积极性，培养了学生的自主管理能力。
四、培养班干，用班干实施自主管理
班干，是班主任工作部署和班级管理制度的具体执行者。班干部是管理者，更是其他同学的榜样。班干，虽然每个班级都会有，但班干发挥的作用、自主管理班级的效果却不尽相同，关键在于班主任是否会选班干、用班干。
（一）班干的选定。班干的选定一般有学生选举和班主任任命两种方式。学生选举的班干，有可能人气很高但能力不一定很强。由班主任任命班干，可能会打击到学生参与班级管理的积极性，任命的班干也有可能能力不错，但群众基础不一定很好。所以，笔者建议由学生选举和班主任推荐任命相结合。根据所需班干的数量，由学生民主投票选出班干名单，班主任再根据各人的特点安排相对匹配的职务。这样，学生选出的班干更有群众基础，更好开展工作;班主任也可以根据自己的判断，安排班干职务。
（二）班干的培养。用班干的过程就是一个培养班干的过程。班干选定后，班主任应该明确各人的职责，指导他们如何开展工作，并适时进行工作总结，再加以指导和鼓励，使班干开展班级管理工作更有方向感和成就感，自主管理班级的积极性和能力也得以不断提升。班主任把班干培养好了，班级的管理至少成功了一半。
总之，为了更好地落实立德树人根本任务，培养全面发展的人，在核心素养导向下的班级管理，班主任要更新自身的教育观念，通过目标引领、制定班规、培养干部等实施班级自主管理，提高学生的能力和素养。
参考文献：
[1]中国学生发展核心素养.https：//baike.so.com/doc/24396081- 25220490.html.
[2]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）.http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.
[3]亚里士多德政治学.吴寿彭中译[M].北京：商务印书馆，1964.142.
关键词：核心素养;高中;班级自主管理;策略
2016年09月13日，《中国学生发展核心素养》研究成果在北京发布。该成果是教育部委托北京师范大学，联合了国内多所高校近百位专家成立课题组，历时3年完成的。《中国学生发展核心素养》指出，学生发展核心素养主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。[1]这就回答了“立什么德，树什么人”的根本问题，引领课程改革和育人模式变革。美国教育家杜威说：“教育的目的在于使人能够继续教育自己。”苏霍姆林斯基也说：“没有自我教育就没有真正的教育。”在学生的管理工作中，我们经常强调对学生的教育和管理，而忽视了学生的自我约束和自我管理能力。班级的管理长远目的是教会学生自主管理，为此本文尝试从以下几个方面探讨核心素养导向下高中班级自主管理的策略：
一、更新教育观念，转变班级管理方法
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。”针对高中阶段的教育，《纲要》还专门指导，要“注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力，克服应试教育倾向”。[2]因此，在核心素养导向下，结合国家的指导要求，我们应该更新教育观念，转变班级管理方法，通过创新教育教学方法，建立班级自主管理机制，培养学生的综合能力、创新能力和正确的价值观。
二、设定班级目标，用目标引领自主奋进
正如马云所说的，我们“不能统一人的思想，但可以统一人的目标”，全班几十个学生，班主任很难让每一个学生都听信自己，把他们团结在一个共同的目标下，显然要比团结在一个人周围容易得多。为此，班级应该集体商定一个大家都认可，并愿意为之而努力的短期目标和长远目标，积极引导全班人为着目标而共同奋进。
短期目标，即是设定短期能达成的目标，这样容易树立学生的信心，激发学生的斗志。长远的目标的设定，则有利于指引学生不焦躁，不自满，放眼未来，漫漫前行。
三、制定班级规定，用制度保障自主管理
所谓“人治不如法治”[3]。在班级管理中，如果采取简单的人管人始终不是长远之计，学生一旦脱离了教师的“管束”，就像脱缰的野马，根本停不下来。如果把管理上升到“法治”层面，通过制定切实可行的班规，并引导学生把班规作为自己言行的准绳，并相互监督和提醒。这样的班级管理，才能营造良好的班风、学风。
（一）划分学习小组。小组既是学习小组，学习上互帮互助，共同进步。同时，小组也是执勤小组，既要负责每天的清洁卫生，也要和轮值班干一起负责班级秩序的管理，全员参与班级的管理和班级的事务，增强学生主人翁意识，锻炼学生的自主管理能力。自由自在的学生在学习上不能持续坚持，在纪律上也容易松懈，通过划分小组，使一个个独来独往的学生个体，成为了几个荣辱与共的小团队，优化了学生的学习和纪律。每个小组推选一个能服众的组长，由小组长负责小组的管理、问题的协调，这样不仅培养了学生的团队合作精神，而且培养了学生的自主管理能力。
（二）实行小组量化评分制度。没有竞争就没有发展，没有发展就没有创新。班级划分小组进行学习、纪律、清洁等各方面的量化评比、竞争，并加以合理的“奖惩”，使每个学生把自我管理看作是自己义不容辞的为团队争光的责任，无形中调动了学生自主管理的积极性，培养了学生的自主管理能力。
四、培养班干，用班干实施自主管理
班干，是班主任工作部署和班级管理制度的具体执行者。班干部是管理者，更是其他同学的榜样。班干，虽然每个班级都会有，但班干发挥的作用、自主管理班级的效果却不尽相同，关键在于班主任是否会选班干、用班干。
（一）班干的选定。班干的选定一般有学生选举和班主任任命两种方式。学生选举的班干，有可能人气很高但能力不一定很强。由班主任任命班干，可能会打击到学生参与班级管理的积极性，任命的班干也有可能能力不错，但群众基础不一定很好。所以，笔者建议由学生选举和班主任推荐任命相结合。根据所需班干的数量，由学生民主投票选出班干名单，班主任再根据各人的特点安排相对匹配的职务。这样，学生选出的班干更有群众基础，更好开展工作;班主任也可以根据自己的判断，安排班干职务。
（二）班干的培养。用班干的过程就是一个培养班干的过程。班干选定后，班主任应该明确各人的职责，指导他们如何开展工作，并适时进行工作总结，再加以指导和鼓励，使班干开展班级管理工作更有方向感和成就感，自主管理班级的积极性和能力也得以不断提升。班主任把班干培养好了，班级的管理至少成功了一半。
总之，为了更好地落实立德树人根本任务，培养全面发展的人，在核心素养导向下的班级管理，班主任要更新自身的教育观念，通过目标引领、制定班规、培养干部等实施班级自主管理，提高学生的能力和素养。
参考文献：
[1]中国学生发展核心素养.https：//baike.so.com/doc/24396081- 25220490.html.
[2]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）.http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.
[3]亚里士多德政治学.吴寿彭中译[M].北京：商务印书馆，1964.142.