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摘要：以教学视角观之，探究式教学既是信息技术的教学方法，也是教师开展信息技术探究的有效方法。然而，探究式教学在课堂实施过程中存在不少问题，造成学生注意力的分散、学习效果的低下。鉴于此，本文对初中信息技术课堂探究式教学的策略进行了分析，以供参考。
关键词：初中;信息技术课堂;探究式教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）01-01-290
引言
探究式教学，也可以理解为在做中学，也就是在课堂上给学生设计具体的实践任务或是综合性活动，让学生在一定要求导向下，展开自主化的探究性学习，通过自身的学习作用，对相关知识形成了解掌握。
一、探究式教学的内涵
顾名思义，探究式教学是以“探究”为核心的教学方式，教师在课堂教学中指导学生探究学习，课堂主体由教师转变为学生，学生在这个过程中需要积极发挥自身的主观能动性。探究式教学是一种教学尝试，也是一种教学思想，旨在培养学生的自主学习能力，使学生由传统课堂教学中被动接受知识变为主动汲取知识，从而开拓出以课堂为主阵地教师为主导学生为主体的教学局面。“诱导”是探究式教学的核心，而激发学生学习兴趣是探究式教学的基础和前提，小组合作学习或学生独立学习是探究式教学的主要形式。通过精心设置教学内容，引导学生主动探究，为学生提供探索、讨论、表达和学习的机会，以此锻炼学生的自主学习能力以及问题解决能力。
二、初中信息技术课堂教学工作存在的问题
（一）学生的计算机操作能力存在较大差异
上机操作中，一些以前接触过计算机、水平较高的学生，只要几分钟就能完成教师安排的作业，出现“吃不饱”的现象。这些优等生把剩余时间转移到登录QQ聊天、打游戏等与教学活动无关的事上去了。还有一部分学生完不成作业，他们觉得上课进度太快，自己跟不上，还有个别学生需要教师手把手地指导。
（二）教师重视程度较低
在国家教育发展过程中，信息技术教学已经成为当前教学的重点内容。但是从当前初中信息技术这一课程教学来看，其中并没有引起教师的重视。教师在开展信息技术教学中，并没有为学生精心地设计相关的教学内容，其中的一些环节对学生信息素养的提升也并没有促进作用。例如，在信息技术课堂汇总，教师向学生讲解Exeel表格的制作仅仅是为学生讲解一些概念等十分简单的内容，然后就开始让学生进行实践操作。在这一过程中，学生并没有对所学习的内容产生深刻的理解，这也对学生最终的学习产生了影响，阻碍了学生信息技术能力的提升。
三、初中信息技术课堂探究式教学的策略分析
（一）情境设疑，创设良好课堂氛围
如果教师纯粹按照教材来教，可能学生会学得乏味，没有学习的兴趣，也就没有学习的积极性。通过创设情境给学生营造一个良好的学习氛围，学生在民主、宽松的教学氛围中，保持良好的心理状态，不仅可以增强记忆力，而且能活跃思维，发挥潜能，有效地培养他们的学习能力，这是创设积极参与的教学情境的前提。只有在这样的氛围下，适当的教学情境才会取得到更好的效果。
在“PowerPoint演示文稿”教学时，我先演示自己制作的演示文稿，动感漂亮的幻灯片顿时吸引了所有学生的注意，他们立刻讨论“真漂亮啊！怎么做出来的？”这时我就抓住时机引入新课，然后布置任务：每位同学根据自己的爱好制作演示文稿，可以单独完成，也可以合作完成。要求是每一张幻灯片生动活泼、结构合理、色彩搭配协调，并鼓励大家不懂就问、互相讨论，于是他们互相取长补短、各取所需，课堂气氛非常活跃。几节课下来，他们已能应用自如，而且制作出来的作品风格各异并达到一定的水平。从中选出部分优秀作品上传到校园网中，让全校学生都能看到，从而使学生的学习更加主动、更有创造性。
（二）利用游戏，激发学生探究兴趣
猜谜语、唱歌是学生喜爱的方式之一，在课堂教学中，根据教材内容，编一些谜语或借助歌曲，有利于概括知识，吸引学生的注意力，使浅显平淡、枯燥无味的教学内容转为妙趣横生的学习活动，融知识教学于情趣之中，从而使课堂有声有色，饶有趣味。如学习“计算机系统组成”一课时，在讲完相关硬件设备后，为了巩固所学，我找了一些与电脑有关的谜语让同学们猜，如头部遭雷击（打一常见物品）、月出惊山鸟（打一电脑硬件）、组装电脑（打一成语）等，没等我的谜语说完，同学们就迫不及待地说出了答案，那种兴奋的神情洋溢在每个人的脸上，一下子就把孩子们的注意力吸引到课堂中来了。
（三）激发合作力量，让探究丰富多彩
在信息技术课堂上，最常见教学手段（如看“微视频”、阅读资料等）的组织形式都是基于个体的。虽然这种个体的探究在教学中是必不可少的，但以班集体为组织形式的学校教育仍然在教学中发挥着重要的作用。例如，以电子表格的最后一节为例，该节的内容主要是数据挖掘，偏重于数据处理及实际应用。可以使用小组合作的方法，以加深学生对数据挖掘的理解。上课伊始，要求学生设计一个作业——从一张NBA大数据表中挑出最厉害的选手，组建一支理想中的最强篮球队。随后，学生以小组为单位合作解决这一问题。经明确分组与分工后，每个小组的学生齐心协力，既节省了时间，又高效地完成了探究任务，收到了比较好的教学效果。
该节课堂教学的主要优点是：把年龄或掌握知识程度不同的学生编为一组，使他们成為一个集体，以便相互促进和提高。所以说，教师在设计合作探究式教学时应因地制宜，尝试采用分组合作探究的形式，从而让学生在集体探究活动中获得更大的收获。需要注意的是，在开展探究式合作学习时一定要分工明确，惟其如此才能达到预期的效果。
结束语
在教育改革时期，强调教学活动突出以学为本的理念，也就是要在课堂上突出学生主体地位与学生自主学习。探究式教学，正好就契合了这些方面的要求，有必要对此加强研究，找到探究式教学的具体应用途径。
参考文献：
[1]王昌保.探究式教学在初中信息技术教学中的应用与研究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（12）：134.
[2]郭睿.探究式教学在初中信息技术教学中的应用与研究[J].高考，2018（22）：76.
[3]李涛.探究式教学在初中信息技术学科中的应用[J].新课程（中学），2017（02）：86.
关键词：初中;信息技术课堂;探究式教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）01-01-290
引言
探究式教学，也可以理解为在做中学，也就是在课堂上给学生设计具体的实践任务或是综合性活动，让学生在一定要求导向下，展开自主化的探究性学习，通过自身的学习作用，对相关知识形成了解掌握。
一、探究式教学的内涵
顾名思义，探究式教学是以“探究”为核心的教学方式，教师在课堂教学中指导学生探究学习，课堂主体由教师转变为学生，学生在这个过程中需要积极发挥自身的主观能动性。探究式教学是一种教学尝试，也是一种教学思想，旨在培养学生的自主学习能力，使学生由传统课堂教学中被动接受知识变为主动汲取知识，从而开拓出以课堂为主阵地教师为主导学生为主体的教学局面。“诱导”是探究式教学的核心，而激发学生学习兴趣是探究式教学的基础和前提，小组合作学习或学生独立学习是探究式教学的主要形式。通过精心设置教学内容，引导学生主动探究，为学生提供探索、讨论、表达和学习的机会，以此锻炼学生的自主学习能力以及问题解决能力。
二、初中信息技术课堂教学工作存在的问题
（一）学生的计算机操作能力存在较大差异
上机操作中，一些以前接触过计算机、水平较高的学生，只要几分钟就能完成教师安排的作业，出现“吃不饱”的现象。这些优等生把剩余时间转移到登录QQ聊天、打游戏等与教学活动无关的事上去了。还有一部分学生完不成作业，他们觉得上课进度太快，自己跟不上，还有个别学生需要教师手把手地指导。
（二）教师重视程度较低
在国家教育发展过程中，信息技术教学已经成为当前教学的重点内容。但是从当前初中信息技术这一课程教学来看，其中并没有引起教师的重视。教师在开展信息技术教学中，并没有为学生精心地设计相关的教学内容，其中的一些环节对学生信息素养的提升也并没有促进作用。例如，在信息技术课堂汇总，教师向学生讲解Exeel表格的制作仅仅是为学生讲解一些概念等十分简单的内容，然后就开始让学生进行实践操作。在这一过程中，学生并没有对所学习的内容产生深刻的理解，这也对学生最终的学习产生了影响，阻碍了学生信息技术能力的提升。
三、初中信息技术课堂探究式教学的策略分析
（一）情境设疑，创设良好课堂氛围
如果教师纯粹按照教材来教，可能学生会学得乏味，没有学习的兴趣，也就没有学习的积极性。通过创设情境给学生营造一个良好的学习氛围，学生在民主、宽松的教学氛围中，保持良好的心理状态，不仅可以增强记忆力，而且能活跃思维，发挥潜能，有效地培养他们的学习能力，这是创设积极参与的教学情境的前提。只有在这样的氛围下，适当的教学情境才会取得到更好的效果。
在“PowerPoint演示文稿”教学时，我先演示自己制作的演示文稿，动感漂亮的幻灯片顿时吸引了所有学生的注意，他们立刻讨论“真漂亮啊！怎么做出来的？”这时我就抓住时机引入新课，然后布置任务：每位同学根据自己的爱好制作演示文稿，可以单独完成，也可以合作完成。要求是每一张幻灯片生动活泼、结构合理、色彩搭配协调，并鼓励大家不懂就问、互相讨论，于是他们互相取长补短、各取所需，课堂气氛非常活跃。几节课下来，他们已能应用自如，而且制作出来的作品风格各异并达到一定的水平。从中选出部分优秀作品上传到校园网中，让全校学生都能看到，从而使学生的学习更加主动、更有创造性。
（二）利用游戏，激发学生探究兴趣
猜谜语、唱歌是学生喜爱的方式之一，在课堂教学中，根据教材内容，编一些谜语或借助歌曲，有利于概括知识，吸引学生的注意力，使浅显平淡、枯燥无味的教学内容转为妙趣横生的学习活动，融知识教学于情趣之中，从而使课堂有声有色，饶有趣味。如学习“计算机系统组成”一课时，在讲完相关硬件设备后，为了巩固所学，我找了一些与电脑有关的谜语让同学们猜，如头部遭雷击（打一常见物品）、月出惊山鸟（打一电脑硬件）、组装电脑（打一成语）等，没等我的谜语说完，同学们就迫不及待地说出了答案，那种兴奋的神情洋溢在每个人的脸上，一下子就把孩子们的注意力吸引到课堂中来了。
（三）激发合作力量，让探究丰富多彩
在信息技术课堂上，最常见教学手段（如看“微视频”、阅读资料等）的组织形式都是基于个体的。虽然这种个体的探究在教学中是必不可少的，但以班集体为组织形式的学校教育仍然在教学中发挥着重要的作用。例如，以电子表格的最后一节为例，该节的内容主要是数据挖掘，偏重于数据处理及实际应用。可以使用小组合作的方法，以加深学生对数据挖掘的理解。上课伊始，要求学生设计一个作业——从一张NBA大数据表中挑出最厉害的选手，组建一支理想中的最强篮球队。随后，学生以小组为单位合作解决这一问题。经明确分组与分工后，每个小组的学生齐心协力，既节省了时间，又高效地完成了探究任务，收到了比较好的教学效果。
该节课堂教学的主要优点是：把年龄或掌握知识程度不同的学生编为一组，使他们成為一个集体，以便相互促进和提高。所以说，教师在设计合作探究式教学时应因地制宜，尝试采用分组合作探究的形式，从而让学生在集体探究活动中获得更大的收获。需要注意的是，在开展探究式合作学习时一定要分工明确，惟其如此才能达到预期的效果。
结束语
在教育改革时期，强调教学活动突出以学为本的理念，也就是要在课堂上突出学生主体地位与学生自主学习。探究式教学，正好就契合了这些方面的要求，有必要对此加强研究，找到探究式教学的具体应用途径。
参考文献：
[1]王昌保.探究式教学在初中信息技术教学中的应用与研究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（12）：134.
[2]郭睿.探究式教学在初中信息技术教学中的应用与研究[J].高考，2018（22）：76.
[3]李涛.探究式教学在初中信息技术学科中的应用[J].新课程（中学），2017（02）：86.