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摘要：在现代化教育体系中，数学学科的学习不仅能够为我们日常生活提供便利，还能够充分锻炼其逻辑思维能力。本文主要以小学四年级数学教学为切入点，进一步探究了教师如何有效构建教学中的“陷阱”来诱导学生进行数学学习以及通过“陷阱”式教学法，对学生的促进作用。
关键词：诱导式教学;课后练习;有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）01-01-300
引言：我国著名教育家叶圣陶先生曾提出了一个理论，教师在教学过程中不必全盘授予，而是在于教学诱导。在现代教育中应用诱导式教学能够充分激发学生的自主学习意识，使其能够主动探索知识体系，诱导式学习还能够进一步使学生在自主探索中梳理自身思路，从而能够更好的培养学生逻辑思维能力。
1.以“陷阱”引诱计算的重要意义
1.1帮助学生养成良好的学习习惯
在学习过程中养成良好的学习习惯，不仅能帮助学生提高其学习能力，还能够进一步促进教师提高其教学有效性。教师在数学教学过程中设置“陷阱”来引诱学生进行自主学习，能够充分发挥学生在教学过程中的主体地位，使其充分参与到课堂学习中来，促进其良好计算习惯的形成。在进行诱导式教学过程中，教师可以进一步规范学生的书写格式，并帮助学生建立逻辑清晰的计算思路，通过学生长此以往的主动学习，使其具有深刻的记忆力，为日后的数学学习打下良好的计算习惯。
1.2促进学生逻辑思维能力的提升
从教师在数学教学中巧设“陷阱”的教学方法来看，可以进一步说明这是一种诱导式教学，这在一定程度上改变了教师以往的主体地位，使其能够对学生进行引导式教学。通过在教学中巧设层层“陷阱”，并引导学生对所设“陷阱”的各个击破来进一步提高学生的思维能力以及逻辑能力，并为后续的知识学习以及生活实际提供了良好的思维方式[1]。
1.3提升学生的数学学习兴趣
小学是学生成长的重要阶段，也是初步进行学习认知的阶段，因此在进行较为抽象的数学知识学习时会有一定难度，进而导致学生注意力分散、学习兴趣降低的情况出现。而教师在数学教学中巧设“陷阱”能够进一步增加师生之间的互动，使学生能够通过教师的引导来进行自主探索，从而找到自身的一种满足感和与成就感，这在一定程度上帮助学生树立了对数学的学习兴趣，也提高了教师课堂教学的有效性。
2.通过巧妙设置数学“陷阱”培养学生思维能力的具体方法
2.1在课程引入时设置““陷阱””，激发学生的学习兴趣
要想充分调动学生的学习积极性，需要学会设置疑问。因此在进行课堂引入时，教师要通过巧设“陷阱”来设置悬念，使学生心里具有疑问，进而能够有效集中课堂注意力，提升课堂教学的有效性。在引入过程中的“陷阱”设置。一方面需要教师具备过硬的专业素养。虽然小学数学在难度上较低，但也需要教师具备过硬的专业素养，进而确保在课堂引入过程中能够利用学生原有的知识结构与新型知识相结合，帮助学生实现从原有认知到新型知识的过渡。以单位换算知识的学习为例，教师可以在黑板上写下1=100，这样学生就会对其产生疑问，而后教师可以在等式两端后面加上米和厘米的单位，这样可以更好地进行新知识的引入。另一方面教师可以适当运用现代化教学设施。针对于小学生成长特点，教师可以将教学内容与现代多媒体技术的动画、音频、视频相结合，利用形象生动的教学形式来巧妙为学生构建“陷阱”，充分调动学生的学习兴趣[2]。
2.2在知识讲授时设置““陷阱””，发挥学生的主管能动性
小学阶段作为学生不断进行新知学习的初始阶段，其学习方法以及学习习惯对后续的学习有重要影响。因此教师要注重对学生思维能力的培养，确保其在小学数学的学习过程中养成良好的学习习惯，充分发挥自身的主观能动性。设置好知识讲授阶段的“陷阱”，最为关键的是教师的引导性作用。就以往的教学情况来看，在课堂教学中普遍以教师单方面的讲授为主，这样的教学方法虽然能对知識进行完全讲授，但在一定程度上忽视了学生在学习过程中的主体地位，致使学生出现注意力不集中学习、兴趣低下等情况，与此同时，这样的教学方法也使教师不能够更为明确的了解到学生的整体学习状况。而采用设置“陷阱”的诱导式教学法，能够进一步丰富课堂教学内容，使学生可以在教师设置的重重“陷阱”中，循序渐进的进行知识学习，从而更好锻炼自己思维能力，形成较为系统的计算方法。
2.3在课后练习时设置““陷阱””，巩固学生的知识记忆
要提升学生的计算能力，不仅要让学生掌握基本的计算理论，还要进一步完善对计算知识的练习与记忆，因此要在学生课后练习时巧妙设置“陷阱”，使学生对知识有更深层次的理解与巩固。课后练习中的“陷阱”设置，主要通过以下两个方面：第一，在概念、性质、公式处设置“陷阱”。在数学的学习过程中，概念、性质、公式是其重要的组成部分，在一定程度上加深了学生对数学知识的理解。就学生整体学习状况来看，大部分学生在对于其概念、性质、公式的学习时，往往会出现知识点混淆、理解不透彻等情况。因此教师在该方面设置“陷阱”，能够有效增加学生对知识的辨别能力，一旦学生出现错误后，教师也可以通过正确的引导来加深学生的认识。第二，在易混淆处设置“陷阱”。在小学数学的学习中，有诸多形式相近、联系紧密的知识点，如果学生在学习过程中不加以仔细注意，就会容易出现混淆等情况，教师利用其相似性设置“陷阱”，能够进一步引导学生进行分析比较，进而可以增强自身记忆，能够清晰分别其不同之处。
结束语：综上所述，以设计“陷阱”来引诱计算教学，不仅能够充分调动学生的学习积极性，还能够进一步锻炼学生的逻辑思维能力，帮助其树立良好的计算习惯。因此，在现代化数学教学中，教师要改变自身的主导地位，充分利用“陷阱”来进行数学教学，使学生能够进一步加深对知识的理解。
参考文献：
[1]黄淑春.小学数学教学开发学生思维能力的实践研究[J].名师在线，2020（07）：47-48.
[2]刘付珍.精设“陷阱”，“诱”出计算的精彩——小学四年级数学计算教学中的“陷阱”练习研究[J].小学教学参考，2018（05）：67-68.
关键词：诱导式教学;课后练习;有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）01-01-300
引言：我国著名教育家叶圣陶先生曾提出了一个理论，教师在教学过程中不必全盘授予，而是在于教学诱导。在现代教育中应用诱导式教学能够充分激发学生的自主学习意识，使其能够主动探索知识体系，诱导式学习还能够进一步使学生在自主探索中梳理自身思路，从而能够更好的培养学生逻辑思维能力。
1.以“陷阱”引诱计算的重要意义
1.1帮助学生养成良好的学习习惯
在学习过程中养成良好的学习习惯，不仅能帮助学生提高其学习能力，还能够进一步促进教师提高其教学有效性。教师在数学教学过程中设置“陷阱”来引诱学生进行自主学习，能够充分发挥学生在教学过程中的主体地位，使其充分参与到课堂学习中来，促进其良好计算习惯的形成。在进行诱导式教学过程中，教师可以进一步规范学生的书写格式，并帮助学生建立逻辑清晰的计算思路，通过学生长此以往的主动学习，使其具有深刻的记忆力，为日后的数学学习打下良好的计算习惯。
1.2促进学生逻辑思维能力的提升
从教师在数学教学中巧设“陷阱”的教学方法来看，可以进一步说明这是一种诱导式教学，这在一定程度上改变了教师以往的主体地位，使其能够对学生进行引导式教学。通过在教学中巧设层层“陷阱”，并引导学生对所设“陷阱”的各个击破来进一步提高学生的思维能力以及逻辑能力，并为后续的知识学习以及生活实际提供了良好的思维方式[1]。
1.3提升学生的数学学习兴趣
小学是学生成长的重要阶段，也是初步进行学习认知的阶段，因此在进行较为抽象的数学知识学习时会有一定难度，进而导致学生注意力分散、学习兴趣降低的情况出现。而教师在数学教学中巧设“陷阱”能够进一步增加师生之间的互动，使学生能够通过教师的引导来进行自主探索，从而找到自身的一种满足感和与成就感，这在一定程度上帮助学生树立了对数学的学习兴趣，也提高了教师课堂教学的有效性。
2.通过巧妙设置数学“陷阱”培养学生思维能力的具体方法
2.1在课程引入时设置““陷阱””，激发学生的学习兴趣
要想充分调动学生的学习积极性，需要学会设置疑问。因此在进行课堂引入时，教师要通过巧设“陷阱”来设置悬念，使学生心里具有疑问，进而能够有效集中课堂注意力，提升课堂教学的有效性。在引入过程中的“陷阱”设置。一方面需要教师具备过硬的专业素养。虽然小学数学在难度上较低，但也需要教师具备过硬的专业素养，进而确保在课堂引入过程中能够利用学生原有的知识结构与新型知识相结合，帮助学生实现从原有认知到新型知识的过渡。以单位换算知识的学习为例，教师可以在黑板上写下1=100，这样学生就会对其产生疑问，而后教师可以在等式两端后面加上米和厘米的单位，这样可以更好地进行新知识的引入。另一方面教师可以适当运用现代化教学设施。针对于小学生成长特点，教师可以将教学内容与现代多媒体技术的动画、音频、视频相结合，利用形象生动的教学形式来巧妙为学生构建“陷阱”，充分调动学生的学习兴趣[2]。
2.2在知识讲授时设置““陷阱””，发挥学生的主管能动性
小学阶段作为学生不断进行新知学习的初始阶段，其学习方法以及学习习惯对后续的学习有重要影响。因此教师要注重对学生思维能力的培养，确保其在小学数学的学习过程中养成良好的学习习惯，充分发挥自身的主观能动性。设置好知识讲授阶段的“陷阱”，最为关键的是教师的引导性作用。就以往的教学情况来看，在课堂教学中普遍以教师单方面的讲授为主，这样的教学方法虽然能对知識进行完全讲授，但在一定程度上忽视了学生在学习过程中的主体地位，致使学生出现注意力不集中学习、兴趣低下等情况，与此同时，这样的教学方法也使教师不能够更为明确的了解到学生的整体学习状况。而采用设置“陷阱”的诱导式教学法，能够进一步丰富课堂教学内容，使学生可以在教师设置的重重“陷阱”中，循序渐进的进行知识学习，从而更好锻炼自己思维能力，形成较为系统的计算方法。
2.3在课后练习时设置““陷阱””，巩固学生的知识记忆
要提升学生的计算能力，不仅要让学生掌握基本的计算理论，还要进一步完善对计算知识的练习与记忆，因此要在学生课后练习时巧妙设置“陷阱”，使学生对知识有更深层次的理解与巩固。课后练习中的“陷阱”设置，主要通过以下两个方面：第一，在概念、性质、公式处设置“陷阱”。在数学的学习过程中，概念、性质、公式是其重要的组成部分，在一定程度上加深了学生对数学知识的理解。就学生整体学习状况来看，大部分学生在对于其概念、性质、公式的学习时，往往会出现知识点混淆、理解不透彻等情况。因此教师在该方面设置“陷阱”，能够有效增加学生对知识的辨别能力，一旦学生出现错误后，教师也可以通过正确的引导来加深学生的认识。第二，在易混淆处设置“陷阱”。在小学数学的学习中，有诸多形式相近、联系紧密的知识点，如果学生在学习过程中不加以仔细注意，就会容易出现混淆等情况，教师利用其相似性设置“陷阱”，能够进一步引导学生进行分析比较，进而可以增强自身记忆，能够清晰分别其不同之处。
结束语：综上所述，以设计“陷阱”来引诱计算教学，不仅能够充分调动学生的学习积极性，还能够进一步锻炼学生的逻辑思维能力，帮助其树立良好的计算习惯。因此，在现代化数学教学中，教师要改变自身的主导地位，充分利用“陷阱”来进行数学教学，使学生能够进一步加深对知识的理解。
参考文献：
[1]黄淑春.小学数学教学开发学生思维能力的实践研究[J].名师在线，2020（07）：47-48.
[2]刘付珍.精设“陷阱”，“诱”出计算的精彩——小学四年级数学计算教学中的“陷阱”练习研究[J].小学教学参考，2018（05）：67-68.