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摘要：本文基于小学高年级英语阅读教学，结合人教版教材中的Read and write阅读内容提出相应的优化对策，试图找出一套适合学生发展的阅读教学方法。
关键词：小学英语;高年级;阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-35-310
阅读是获取信息、积累语言的重要途径，更是教育阶段中培养语言综合運用能力的重要组成。作为起步阶段的小学英语阅读教学，教师有必要从策略指导、习惯培养等方面入手来实现对学生阅读及语言分析等综合能力的基础性培养。
一、阅读教学目标设计原则
1、主体性
教学目标是对于学生学习结果的预设和描述，也是学生的知识、能力和情感等方面在经过学习之后应该达到的成长。其最终表现形式应该是学生学习结束后的具体表现，因此也读教学的目标应该从学生角度出发，而并非教学或教师角度。一般常用到的元素有“复述、背诵、写出”等等，而并非“帮助或引导”。
2、层次性
认知层次包括记忆、领会、应用、分析、评价与创造，而目标设计的层次性与阅读材料的难易程度和教学要求等方面之间有很大关系，所以并非所有阅读材料都包含这六个层次，加上小学阶段对于阅读材料的认知要求并不是很高，因此每次的教学目标只需要针对其中几个层次即可。例如，在What’s he like？的Read and write中，根据教材和教参来看，该部分的教学目标是能够根据图片来读懂日记;按照正确意群、语音和语调朗读日记;在语境中理解robot，made，speak，finish等词汇含义;选出描述Robin特征的单词;“设计”一个机器人并描述其三个特征。这其中的前两个目标很明显属于记忆层面，而后续三四则为领会层面，最后一个则是创造应用，层次分明，递进排列。
3、具体性
教学目标并不是为了理想的表述，而是为了达成，因此表述应该避免一些如“体会”“理解”“懂得”之类的含糊动词，而是要用通过具体、可操作、可检验的行为动词来描述，比如“认读”“模仿”“背诵”“叙述”等等。
二、阅读目标设计步骤
1、分析文本语言
教师需要关注到文本中出现的语言现象，这既是读前准备活动的重要内容，也是设计教学目标的依据来源之一。例如，在What’s the matter，Mike？的Read and write中，文本通篇都是过去式，所以教师在读前活动中可以设计对有关过去式单词进行头脑风暴的活动，在应用目标中也应该考虑到过去式的加入。
2、分析文本信息
阅读的目的是为了获取信息，提高能力，因此在确定阅读目标之前必须要对文本中所包含的信息进行分析，不同的文本体裁所需要提取的信息也会有所不同。例如，在I have a pen pal的Read and write中，文本是Notice board，其所需要提取的信息就是时间、地点和练习方式等要素。再如，在How do you feel？的Read and write中，文本是故事体裁，那么信息一般就是时间、地点、人物、事件等信息。
三、阅读课堂教学活动策略
1、读前准备
影响学生学习新知的主要因素就是学生的已有认知经验，所以教师必须要明确这一点并以此为依据来开展教学活动。一般地，在课前导入环节中教师可以设置热身活动来激活学生的认知经验，帮助其找到旧知与新知之间的联系，并利用旧知来带动呈现新知，这有助于学生通过阅读进行有效地信息获取，理解并把握阅读材料。例如，在My week的Read and write中，文中主人公吴一凡与机器人robin之间进行了对话，教师就此便可以设计Do and Say活动，请一名学生上台演示，其他学生猜测对应的词组，如play sports，do homework，read books，watch TV等等，短时间内将之前B部分Let’s learn中所学的词组又都复习了一遍，使学生较快地进入到新知学习状态当中。
2、读中讲解
读中环节的课堂教学活动将直接影响阅读教学目标的达成和最终效果。根据不同的阅读内容，教师可以灵活选取略读、跳读、猜测词义等方法。例如，在Last Weekend Read and write中，根据文中事件发展的先后顺序来引导学生结合三幅图片进行排序，训练学生快速阅读把握文本大意的能力。再如，在What’s he like的Read and write中，教师可以分三步呈现问题，前两个问题只需要通读语篇第一段即可找到答案，使学生感知到文本是围绕Robin展开的。后面的问题则可以引导学生进行深入阅读，如“What can he do？”等等。
综上所述，阅读教学是培养和发展学生语言综合能力的主要途径之一，教学工作者应当给予课程标准中给出的明确教学目标，来结合实际学情不断探索更加适合学生的阅读教学模式，使小学英语课堂阅读教学更加符合能力培养目标，逐渐实现学生自主阅读的理想授课状态。
参考文献：
[1]于康.小学英语阅读教学的策略探微[J].科普童话，2019（02）：84.
[2]吴娜.小学高段英语阅读能力有效训练的探究与实践分析[J].新智慧，2018（35）：121.
[3]孙悦.有关小学英语阅读理解教学的新认识[J].中华辞赋，2018（12）：170.
关键词：小学英语;高年级;阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-35-310
阅读是获取信息、积累语言的重要途径，更是教育阶段中培养语言综合運用能力的重要组成。作为起步阶段的小学英语阅读教学，教师有必要从策略指导、习惯培养等方面入手来实现对学生阅读及语言分析等综合能力的基础性培养。
一、阅读教学目标设计原则
1、主体性
教学目标是对于学生学习结果的预设和描述，也是学生的知识、能力和情感等方面在经过学习之后应该达到的成长。其最终表现形式应该是学生学习结束后的具体表现，因此也读教学的目标应该从学生角度出发，而并非教学或教师角度。一般常用到的元素有“复述、背诵、写出”等等，而并非“帮助或引导”。
2、层次性
认知层次包括记忆、领会、应用、分析、评价与创造，而目标设计的层次性与阅读材料的难易程度和教学要求等方面之间有很大关系，所以并非所有阅读材料都包含这六个层次，加上小学阶段对于阅读材料的认知要求并不是很高，因此每次的教学目标只需要针对其中几个层次即可。例如，在What’s he like？的Read and write中，根据教材和教参来看，该部分的教学目标是能够根据图片来读懂日记;按照正确意群、语音和语调朗读日记;在语境中理解robot，made，speak，finish等词汇含义;选出描述Robin特征的单词;“设计”一个机器人并描述其三个特征。这其中的前两个目标很明显属于记忆层面，而后续三四则为领会层面，最后一个则是创造应用，层次分明，递进排列。
3、具体性
教学目标并不是为了理想的表述，而是为了达成，因此表述应该避免一些如“体会”“理解”“懂得”之类的含糊动词，而是要用通过具体、可操作、可检验的行为动词来描述，比如“认读”“模仿”“背诵”“叙述”等等。
二、阅读目标设计步骤
1、分析文本语言
教师需要关注到文本中出现的语言现象，这既是读前准备活动的重要内容，也是设计教学目标的依据来源之一。例如，在What’s the matter，Mike？的Read and write中，文本通篇都是过去式，所以教师在读前活动中可以设计对有关过去式单词进行头脑风暴的活动，在应用目标中也应该考虑到过去式的加入。
2、分析文本信息
阅读的目的是为了获取信息，提高能力，因此在确定阅读目标之前必须要对文本中所包含的信息进行分析，不同的文本体裁所需要提取的信息也会有所不同。例如，在I have a pen pal的Read and write中，文本是Notice board，其所需要提取的信息就是时间、地点和练习方式等要素。再如，在How do you feel？的Read and write中，文本是故事体裁，那么信息一般就是时间、地点、人物、事件等信息。
三、阅读课堂教学活动策略
1、读前准备
影响学生学习新知的主要因素就是学生的已有认知经验，所以教师必须要明确这一点并以此为依据来开展教学活动。一般地，在课前导入环节中教师可以设置热身活动来激活学生的认知经验，帮助其找到旧知与新知之间的联系，并利用旧知来带动呈现新知，这有助于学生通过阅读进行有效地信息获取，理解并把握阅读材料。例如，在My week的Read and write中，文中主人公吴一凡与机器人robin之间进行了对话，教师就此便可以设计Do and Say活动，请一名学生上台演示，其他学生猜测对应的词组，如play sports，do homework，read books，watch TV等等，短时间内将之前B部分Let’s learn中所学的词组又都复习了一遍，使学生较快地进入到新知学习状态当中。
2、读中讲解
读中环节的课堂教学活动将直接影响阅读教学目标的达成和最终效果。根据不同的阅读内容，教师可以灵活选取略读、跳读、猜测词义等方法。例如，在Last Weekend Read and write中，根据文中事件发展的先后顺序来引导学生结合三幅图片进行排序，训练学生快速阅读把握文本大意的能力。再如，在What’s he like的Read and write中，教师可以分三步呈现问题，前两个问题只需要通读语篇第一段即可找到答案，使学生感知到文本是围绕Robin展开的。后面的问题则可以引导学生进行深入阅读，如“What can he do？”等等。
综上所述，阅读教学是培养和发展学生语言综合能力的主要途径之一，教学工作者应当给予课程标准中给出的明确教学目标，来结合实际学情不断探索更加适合学生的阅读教学模式，使小学英语课堂阅读教学更加符合能力培养目标，逐渐实现学生自主阅读的理想授课状态。
参考文献：
[1]于康.小学英语阅读教学的策略探微[J].科普童话，2019（02）：84.
[2]吴娜.小学高段英语阅读能力有效训练的探究与实践分析[J].新智慧，2018（35）：121.
[3]孙悦.有关小学英语阅读理解教学的新认识[J].中华辞赋，2018（12）：170.