【摘 要】教师应转变观念， 文言文教学要创造性地理解和使用教材，要能很好地传承文化，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，为学生创设良好的自主学习情境，引导学生在实践中学会学习。
　　【关键词】语文教学 文言文 课例
　　在应试教育下，有些老师文言文的教学功利性太强，过于注重对字词句的把握。基本教学模式始终是老师逐字逐句串讲，加上古汉语知识的介绍，淡化了对学生进行审美教育和传统道德教育，弱化了文言文教学应有的功能。
　　课标指出：语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。而文言文的教学更能体现这个目标，因为文言文更具有文化底蕴，教材中所选的古诗文都是中国古典文学的精华，而一个语文老师要能很好地传承文化，就要有底蕴，而底蕴是靠书堆积起来的，大量的积累才会让自己在课堂上游刃有余，让学生在欣赏文学作品的同时，能有自己的情感体验，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，才能做到文化的传承，才能让语文充满诗意。
　　课标指出：教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养，创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。学生是学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。我们的语文课堂就是要让学生在老师的指导下，有更多的实践机会，在更多的语文活动中锻炼自己，产生自己的感悟，提高自己的表达。
　　一、课例描述
　　本文将以上海师范大学教授郑桂华在云南昆明滇池度假区实验学校上的中学语文八年级的一篇课文《陋室铭》为案例探究教学方法。
　　教学过程如下：首先教师问同学是否讀过课文？接着教师叫同学说说自己读后理解到了什么？找个同学翻译原文，然后同学们一起讨论其翻译不足处，教师给出几个结论（自励、自我肯定），让学生分小组讨论作者的情感，并要求在文中至少找到两处依据来印证。学生讨论会自由回答。然后教师总结课堂：让学生用这几个句式“我记住了……” “我理解了……” “我最满意自己这节课上的一项表现是……” “以后看到别人的评论、我会对自己说……”最后让学生来总结自己在课堂上所得。
　　二、案例分析
　　（一）行云流水的课堂来自于教师丰厚的文化自信
　　郑教授的课堂行云流水，没有明显的设计痕迹，但却能看到教师在授课过程中的自信，这都源自于教师在备课过程中仔细、全面。丰厚的文化底蕴和对课文的独特理解才让教师在授课的时候，会自然提到“宅”和“亭”的区别来转入对押韵的理解，才会带领学生读出刘禹锡在陋室中所要表达的情感。课堂自然而然，大气自信，有厚度。
　　（二）随着学生而生成的课堂才是最精彩的课堂
　　教师的设计都是随着学生的表现而来的，让学生翻译，然后老师都是顺着学生的表现和理解能力来进行课堂教学的。正是有对课文全面深入的研读，才会把课堂交给学生，而又能不失去教师的作用，正是把自己的教学设计和教学任务自然嵌入到课堂中，让老师和学生自然参与，不自觉中，学生的能力自然就提高了。
　　（三）把握教育的时机是教师课堂最成功的设计
　　教师善于把握教育的时机，这也是教师能力的一个表现。郑教授在讲到押韵时，用一个问题自然引出，学生也能顺着老师的问题，在朗读的过程中自然明白了这个问题的产生跟随押韵有关，这样比主动讲押韵的问题更能让学生记住，印象更深刻。而从朗读到作者感情的分析也是衔接紧密，让学生在读中就明白了作者那种自得其乐的情感表达了。教师明确知道在什么阶段抛出问题才是最合适的，能达到事半功倍的效果。
　　（四）让每一个学生在语文课堂上都有展示的空间
　　郑教授的课堂参与的同学很多，朗读的、翻译的、回答问题的，让更多的同学有表达的机会。
　　（五）教学始终不离开文本才是课堂高效的标准
　　围绕课本，但不全局限于课本，老师和同学结合自己的课外阅读，畅谈自己的理解。这样的课堂有深度，有宽度，在慢慢地咀嚼中让学生也融入文本，印象深刻。
　　这样，教师创设一个文化的学习氛围，让学生学习语文，尤其是文言文，更能提高学生的语文能力。
　　参考文献：
　　[1]游爱金.语文作业设计应遵循的原则[J].小学教学设计：语文.品德版，2004.
　　[2]赖秀云.义务教育阶段语文感情式教学的特点及实施策略[J].基础教育研究，2012.