接触《教育新理念》，我体会到“教师并不以知识的传授为目的，而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的”等一系列关于创设开放性的课堂环境、培养学生问题意识的新理念，引起了我的共鸣，使我深受启发。
　　启示一：课堂提问应由封闭性提问向开放性提问过渡
　　提问是课堂教学中使用最频繁的教学技能之一。面对新一轮的课程改革，教师的观念如果不进行改变，封闭性提问泛滥成灾，提问的形式和内容简单化、固定化、陈旧化，必然会导致学生课堂答题的参与度每况愈下，本该多向交流的课堂教学变成了讲座，变成了我们教师的独角戏。
　　封闭性问题是指要求学生朝某一特定的方向去思考，只有一个或者几个固定的标准答案的问题。这类问题方向单一，结论明确，是为了让学生获得既定的、有确切答案的知识而设置的问题，重在发展学生的求同思维能力。
　　开放性问题有两层含义：第一层含义是问题答案的开放性，没有固定的正确答案。第二层含义是提问对象的开放性，在回答这类问题时，不同层次的学生相差不大，有时基础较差的学生的回答更新颖、更独特。开放性问题，激发了学生思考和探究的兴趣，增加了学生的课堂参与率，重视学生的个性化体验，开拓了学生思考的深度和高度，培养了学生的创新思维能力。
　　理论上讲，封闭性问题和开放性问题各有所长，封闭性问题有利于学生掌握基础知识，开放性问题则有利于开拓学生的思路，培养学生的创造性思维，促使全体学生特别是差生的参与。然而如今我们学校教育的主要目标是培养学生的创新意识、创造能力，因此课堂提问的关键是要激发学生的求知欲望，激发学生潜能，重视学生的思维品质，使学生的思维能力得到提高。
　　启示二：课堂提问应由教师提问向学生提问过渡
　　把课堂提问的权力下放给学生，引导学生积极发现问题，组织学生提出问题，这不仅是技术，更是艺术，不仅对学生有难度，对教师来说也是挑战，也需要一个循序渐进的过程。我发现，如今课堂上学生不能提问的主要因素有三个：不敢问，不会问，不善问。只要解决好这三个问题，我们的课堂就成功了一半。
　　要学生敢问，教师必须建立平等民主的教学氛围，鼓励学生生疑发问。对于学生提出的问题，不管是简单的还是复杂的，幼稚肤浅的还是超越要求的，都要适当地给予鼓励和肯定。如果教师对学生提出的问题置若罔闻，就会打击学生的学习情绪，挫伤生疑发问的积极性，压抑学生的思维发展。
　　使学生学会发问，是培养学生良好的学习习惯和创新能力的前提，因此教师要教给学生提问的方法，使学生“会问”。由于学生认知水平有限，最初教师必须加以引导，不仅教给他们问“问题”的方法，而且要做好问“问题”的示范，要站在学生的角度去问问题。教师也可以引导学生围绕教学内容，多角度、有顺序地提问题，积极引导学生自己发现问题、提出问题、解决问题。这样长期训练，就能够使学生逐渐掌握提出问题的方法，促使学生学得扎实灵活，促进学生发散思维和求异思维的培养。如果学生掌握了提问题的方法，在“问”的实践中历练，就可以为培养学生的创造力奠定基础。
　　教师要引导学生养成深入探究问题的习惯，使学生“善问”。有了一定时间的历练，学生由不问到问，由不会问到会问，甚至问得有一定的深度，对于学生提出的问题，教师要适时给予解决。但在解决问题时，教师不应该以给出正确答案为目的，而是引导学生查阅有关书籍或自己动手，相互讨论等自行解决问题。对学生的解答不能按标准答案要求他们，而是要注意鼓励学生的独创性，同时教师还要鼓励学生善于发现问题，提出富有创见的问题，并自觉解决这些问题。就这样，学生通过自身的积极思考，由已知信息延伸到未知领域，在知识的组合创新中，提高思维的质量，强化其问题意识，从而具备了善于提出问题的能力。
　　读完全书，我掩卷长思。于漪老师说：“我不能改变世界，但我能改变我的课堂。”如果每位教师都能抓住教育新理念这个金钥匙，从培养学生的问题意识开始，真正“以问题为纽带”组织教学，培养学生的创新、创造能力，那《教育新理念》不仅能改变课堂，也一定能改变世界。