确立学生在学习中的主体地位，发挥学生的主体作用，使之成为学习的主角，现今，已成为广大教育工作者的共识，也成为广大教师今后努力的方向。我结合教学实践，谈谈自己的体会，怎样体现学生主体角色。
　　一、让学生成为教学过程设计的参与者
　　让学生成为教学过程设计的参与者，就是在教学过程中，教师要以学生为主角，从他们最感兴趣、最不懂、最有疑问的地方作为出发点，遵循学生的学习思路，灵活地改变自己的教学思路，并且能熟练地驾驭整个教学过程。把学生的最佳状态，用在学习他们最感兴趣、最有疑问的问题上。从而改变传统的课堂教学：教师按设计好的教案，一步一个问，牵着学生鼻子走的局面。这根据学生需要的灵活变动，让学生参与了教学流程地设计，充分体现了学生的主体意识。由学生感兴趣的地方作为教学的切入点，不仅把学生的注意力吸引进课堂和快速融入文本之外，还能培养学生学习的积极性和求知欲。
　　二、让学生成为课堂上的质疑者
　　刘向也说：“君子不羞学，不羞问，问讯者，知之本……”学生能质疑是他们主动学习的一个重要标志。
　　在课堂上，教师应努力建立与学生亲密关系，多与学生接触，深入、全面地去了解学生，消除学生在学习过程中的紧张感和焦虑感。让学生自由发问，即使开始提出的问题有些幼稚可笑，漫无边际，甚至离题万里，但也不可以一言否之，应耐心地提示学生换个角度再想想，多一些宽容，多一些帮助，让学生大胆主动地提出问题。对于学生“标新立异”具有创新意义的质疑，教师要满腔热情地评价，给予鼓励。使学生体验到质疑的价值，产生强烈的质疑意识。学生有质疑的天性，只要多给他们质疑的机会和空间，他们就能在质疑这条路上走得更广更远。
　　三、让学生成为课堂上的讨论者
　　讨论是学生充分发展自我见解的机会，是学生之间彼此交流互补，合作的一个过程，是满足学生情感交流，起到思维碰撞，增大语言训练频率，激发学生课堂参与的重要形式。在讨论中，学生彼此平等，敢说、敢问，许多有独创性的见解都有可能诞生，进而展现学生思维中的闪光点。
　　当然，课堂讨论不能流于形式，否则会影响教学效果。讨论的问题要有价值，一是学生不能轻易解决的问题，二是学生中有分歧的问题，三是在讨论中学生思维碰撞出智慧火花的问题。讨论的过程要加强监控，突出自主探究。学生讨论过程中，教师不可以完全放任不管，而是与学生在自然的交流中互相促进，同时，教师又不露痕迹地引领着学生。要重视学生讨论结果的评价。教师应对观点正确、见解独特的发言给予肯定和表扬，但要把握尺寸。新课标积极倡导尊重、赏识学生，这对保护学生的自信心、激发学生的上进心无疑是很有必要的。但是强调对学生尊重与赏识，并不意味着对学生要一味表扬。教师应对讨论的结果给予适度的点评，而不能不加任何点评或一味地拔高。对于学生讨论的结果应本着“去伪存真，求同存异”的原则处理：否定极端错误的，肯定符合实际的，保留意见分期的，褒奖创新的。教师适度点评的目的是让讨论锦上添花，取得最优效果。
　　四、让学生成为课堂上的读书者
　　读是阅读教学中最经常、最重要的训练方式。语文课本中的课文大都是文质兼美，内容丰富多彩。因而教师在课堂上要给学生充分的读书时间，让他们放声朗读，把朗读贯穿于整个教学的始终。当学生读到一定的时间，数量时，自然对语言文字的感受也会逐渐地清晰，明朗。从而使学生达到在读中揣摩词句，理解课文；在读中训练语感；在读中体会感情，陶冶性情等目的。
　　总之，语文教学中，教师要相信学生，尊重学生，突出学生的主体地位。在具体实践中，要敢于破除传统观念，树立学生为主体的新理念，敢于放手，多给时间让他们去安排，多给机会让他们去把握，让学生的独立性、主动性和创造性得到充分的发挥，产生自觉接受教育的内在动机，掌握自我学习的本领，从而积极主动地求得全面和谐的发展。