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摘要：高中英语推行灵动模式有利于构建舒适教学氛围，缓解高中学生压力，以提升其更大的学习动力与欲望，引发其极大兴趣与热情来使之获取充实的学习效果。灵动模式主张教师应调整课堂结构，创新教学理念来有效整改。比如可突出学生主体意识，关注其课堂体验，并增设相关教学活动或任务使之感知到英语学习的快乐。此外还要关注个体差异，重视学生的互动配合，积极活跃其思维引发其认知冲突。由此看来，灵动模式面向了整体学生，能以学生为中心充分调动课堂氛围，提升教学水准。而本文主要探究的是问题导入视角下课堂灵动模式的开展方案，研究教师如何通过多样化问题的高效导入来关注学生的多元化发展。
关键词：高中英语;灵动模式;问题导入;语言能力
通过问题导入法来驱动灵动模式的有效开展，教师应从对整体学生的思维活跃、个体差异的关注与改善，以及多项语言关键能力的锻炼入手展开综合探索，力求让学生在多样性的问题驱动下获取不同的学习领悟与认知体验，全面提升综合素质能力水平。
1 从生活化问题入手，问题导入引发学生认知冲突
问题导入视角下高中英语课堂灵动模式的路径探索，教师首先应思索传统教学形态所存在的多元弊病，对其进行改进与完善。比如在传统教学中教师并不关注课程导入这一环节，从而学生在课堂学习时会被其他事物所吸引注意力，导致精力不够集中。因此，重视课程导入有利于提升学生注意力，引发其语言学习兴趣与热情，为后期的整堂课教学作足铺垫。这时，教师便可实施问题导入法，借此来引发学生的认知冲突，活跃思维，使僵硬的课堂氛围变得轻松且活跃。
比如在学习人教必修五教材《First aid》这一课时，为了高效推进后续复杂内容的深度讲解，教师需从生活化问题入手引发学生认知冲突，让其结合生活问题对本课重点内容做以预先思考。这不仅有利于学生的学习兴趣激发，还能锻炼其思维能力，提升其素养技能水平。这时教师可导入问题“What injuries have your body suffered that need first aid？”、“What first aid measures did you take in case of physical injury？”、“Has your pain stopped after you have made good measures？”与 “Do you think your pain measures are formal or informal？ Do you want to know some correct first aid methods？”等。这些问题集锦是教师精心设计的问题情境，学生在课堂深入开展前期对这些问题进行思考，既能减小后期的阅读探究难度，奠定良好情感基调深化正确急救意识;还可在对课程内容的预先思考中明确人身安全知识与责任，在灵动模式的生成构建中提高学科素养意识。
2 关注班集个体差异，问题导入落实因材施教理念
在灵动模式的推行中，教师还要关注班级个体差异，以开放思想实施因材施教理念，让不同能力等级的学生都能得到针对化的教学或指导。而在问题导入视角下实现这一举措，教师需通过问题的导入来落实因材施教理念，积极变通思想，先分析班集体学生的基本学情，并根据能力高低将其分为高中低三个等级。接着在问题导入中设置不同侧重点的问题，让学生根据对问题的思考来分析教学内容。这样不同难度的问题便成为了各等级学生在学习探究中的针对性任务，既不会为之造成过重学习压力，又能满足其能力发展需要，能让集体学生感受到语言学习的乐趣。
以必修五《The United Kingdom》为例，本单元通篇讲述了有關西方国家历史、地理、建筑及发展等方面的内容。对此，为了在灵动模式构建中深化学生主体意识，并关注个体差异，教师可让各等级学生在不同问题的导入下，对教学内容做以不同程度的分析。可对高等级学生设问“United Kingdom’s geography and its related historical problems are very complex. Can you tell us the main historical sources and process of the formation of The United Kingdom’s current geographical outlook？”;对中等级设问“Based on what you know， briefly introduce the United Kingdom cities you know， as well as the famous architectural， historical or cultural features”;对低等级学生设问“Can you give us a brief introduction to the names of cities， ancient buildings and different historical cultures in The United Kingdom？”。这样在每个等级的学生分析文本内容时，便能立足不同的问题难度展开针对性阅读分析与探索，借此通过教师的问题导入活跃思维，按照个人实际水平状况来反思教学内容，获取较为确切的阅读理解成果。
3 开展小组合作模式，问题导入锻炼学生语言能力
课堂灵动模式的开展，能让学生感受到语言学习的快乐，了解人生的价值与责任，这在一方面体现了素质教育理念，主张教师应在高中课堂中重视对学生学科品质的塑造，不只是其学习能力的拓展，还要培养其良好的人格品质。这时，教师可基于学校的翻转课堂理念，让学生对英语问题的自主分析及互动探究成为主线，以此营造合作学习的氛围，让学生进行语言能力的锻炼，并养成团结意识，体验到共同成长与双赢的乐趣。
以必修五《Great scientists》为例，基于本课内容的问题导入视角下，教师开展小组合作模式能驱动学生自觉意识，让其通过个人独立探究与互动探讨来解析课时重难点。这时教师可导入问题“What are the great historical figures and scientists involved in this lesson？”、“What are the different historical events represented by these great historical figures and scientists？”、“In historical events， what hardships and contributions have all kinds of scientists experienced respectively？”与“What historical achievements have been made in the end？ What spirit and quality do you learn from these scientists？”等。这些问题导入既向学生展示了课程重点，又为学生梳理了思路，能让其了解本课内容涉及到的多角度社会历史及文化内容。这样，小组学生能结合这些问题展开对教学文本的独立思考，而后将思考成果分享于小组内部进行互动探索，阐述观点认知并汲取他人意见，综合整合出最为完善且全面的小组活动总结报告，并在这项过程中有效锻炼自身的文本分析、信息处理、历史文化鉴赏以及组织表达等多元语言技能。
4 结语
总之，基于问题导入视角下的高中英语课堂灵动模式路径探索中，教师要以学生为主体，关注学生思维的活跃与拓展、个体差异的缩小与平衡以及语言及素养品质的锻造，维系最佳教学愿景。
参考文献：
[1] 李岩.问题导入法在高中英语阅读中的应用研究[J].渤海大学，2018.
[2] 祝文娜.高中英语课堂教学导入环节开展方式[J].中国校外教育，2016.
（作者单位：宁夏银川三沙源上游学校）
关键词：高中英语;灵动模式;问题导入;语言能力
通过问题导入法来驱动灵动模式的有效开展，教师应从对整体学生的思维活跃、个体差异的关注与改善，以及多项语言关键能力的锻炼入手展开综合探索，力求让学生在多样性的问题驱动下获取不同的学习领悟与认知体验，全面提升综合素质能力水平。
1 从生活化问题入手，问题导入引发学生认知冲突
问题导入视角下高中英语课堂灵动模式的路径探索，教师首先应思索传统教学形态所存在的多元弊病，对其进行改进与完善。比如在传统教学中教师并不关注课程导入这一环节，从而学生在课堂学习时会被其他事物所吸引注意力，导致精力不够集中。因此，重视课程导入有利于提升学生注意力，引发其语言学习兴趣与热情，为后期的整堂课教学作足铺垫。这时，教师便可实施问题导入法，借此来引发学生的认知冲突，活跃思维，使僵硬的课堂氛围变得轻松且活跃。
比如在学习人教必修五教材《First aid》这一课时，为了高效推进后续复杂内容的深度讲解，教师需从生活化问题入手引发学生认知冲突，让其结合生活问题对本课重点内容做以预先思考。这不仅有利于学生的学习兴趣激发，还能锻炼其思维能力，提升其素养技能水平。这时教师可导入问题“What injuries have your body suffered that need first aid？”、“What first aid measures did you take in case of physical injury？”、“Has your pain stopped after you have made good measures？”与 “Do you think your pain measures are formal or informal？ Do you want to know some correct first aid methods？”等。这些问题集锦是教师精心设计的问题情境，学生在课堂深入开展前期对这些问题进行思考，既能减小后期的阅读探究难度，奠定良好情感基调深化正确急救意识;还可在对课程内容的预先思考中明确人身安全知识与责任，在灵动模式的生成构建中提高学科素养意识。
2 关注班集个体差异，问题导入落实因材施教理念
在灵动模式的推行中，教师还要关注班级个体差异，以开放思想实施因材施教理念，让不同能力等级的学生都能得到针对化的教学或指导。而在问题导入视角下实现这一举措，教师需通过问题的导入来落实因材施教理念，积极变通思想，先分析班集体学生的基本学情，并根据能力高低将其分为高中低三个等级。接着在问题导入中设置不同侧重点的问题，让学生根据对问题的思考来分析教学内容。这样不同难度的问题便成为了各等级学生在学习探究中的针对性任务，既不会为之造成过重学习压力，又能满足其能力发展需要，能让集体学生感受到语言学习的乐趣。
以必修五《The United Kingdom》为例，本单元通篇讲述了有關西方国家历史、地理、建筑及发展等方面的内容。对此，为了在灵动模式构建中深化学生主体意识，并关注个体差异，教师可让各等级学生在不同问题的导入下，对教学内容做以不同程度的分析。可对高等级学生设问“United Kingdom’s geography and its related historical problems are very complex. Can you tell us the main historical sources and process of the formation of The United Kingdom’s current geographical outlook？”;对中等级设问“Based on what you know， briefly introduce the United Kingdom cities you know， as well as the famous architectural， historical or cultural features”;对低等级学生设问“Can you give us a brief introduction to the names of cities， ancient buildings and different historical cultures in The United Kingdom？”。这样在每个等级的学生分析文本内容时，便能立足不同的问题难度展开针对性阅读分析与探索，借此通过教师的问题导入活跃思维，按照个人实际水平状况来反思教学内容，获取较为确切的阅读理解成果。
3 开展小组合作模式，问题导入锻炼学生语言能力
课堂灵动模式的开展，能让学生感受到语言学习的快乐，了解人生的价值与责任，这在一方面体现了素质教育理念，主张教师应在高中课堂中重视对学生学科品质的塑造，不只是其学习能力的拓展，还要培养其良好的人格品质。这时，教师可基于学校的翻转课堂理念，让学生对英语问题的自主分析及互动探究成为主线，以此营造合作学习的氛围，让学生进行语言能力的锻炼，并养成团结意识，体验到共同成长与双赢的乐趣。
以必修五《Great scientists》为例，基于本课内容的问题导入视角下，教师开展小组合作模式能驱动学生自觉意识，让其通过个人独立探究与互动探讨来解析课时重难点。这时教师可导入问题“What are the great historical figures and scientists involved in this lesson？”、“What are the different historical events represented by these great historical figures and scientists？”、“In historical events， what hardships and contributions have all kinds of scientists experienced respectively？”与“What historical achievements have been made in the end？ What spirit and quality do you learn from these scientists？”等。这些问题导入既向学生展示了课程重点，又为学生梳理了思路，能让其了解本课内容涉及到的多角度社会历史及文化内容。这样，小组学生能结合这些问题展开对教学文本的独立思考，而后将思考成果分享于小组内部进行互动探索，阐述观点认知并汲取他人意见，综合整合出最为完善且全面的小组活动总结报告，并在这项过程中有效锻炼自身的文本分析、信息处理、历史文化鉴赏以及组织表达等多元语言技能。
4 结语
总之，基于问题导入视角下的高中英语课堂灵动模式路径探索中，教师要以学生为主体，关注学生思维的活跃与拓展、个体差异的缩小与平衡以及语言及素养品质的锻造，维系最佳教学愿景。
参考文献：
[1] 李岩.问题导入法在高中英语阅读中的应用研究[J].渤海大学，2018.
[2] 祝文娜.高中英语课堂教学导入环节开展方式[J].中国校外教育，2016.
（作者单位：宁夏银川三沙源上游学校）