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摘要：随着小学教学的不断改革，对学生核心素养的培养已经成为教学界的重点，并成为了共识。如何培养小学生的数学素养呢？这是一个长期而艰巨的工程。因此，教师只有将核心素养的具体内容灵活地渗透到日常的课堂教学中去，在思想上、行动上注重对学生核心素养的培养，使学生在掌握课本知识的同时，也能提升自己的数学核心素养。本文根据新课标的核心要求，重点介绍了在小学数学教学中如何培养学生的核心素养，期望能让同行们有所借鉴。
关键词：小学数学;核心素养;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-39-287
小学数学在基础教育阶段的重要性无可替代，数学基础是否能够打好，对以后学生的数学思考能力有很大的影响，数学思考能力也会直接影响其逻辑分析能力。因此，在新课程改革推进过程中，“数学核心素养”作为教学改革的重点被广泛应用，由此可以看出对于小学数学核心素养培养的重要性。因此，作为一名数学教育者，一定要把学生的核心素养教育重视起来，多向其他数学教师借鉴经验与方法，同时结合自身的教学方式以培育学生的数学核心素养。
一、小学数学教学中核心素养教学存在的问题
（一）教师对核心素养的认识不准确
在我国现阶段的小学数学教学工作中，虽然受到教育改革的影响，核心素养理念已经逐渐被教师所理解和接受，但是教师对于核心素养的认识却并不准确和全面，没有真正意识到核心素养对于学生未来学习和发展的重要性，教学理念仍然相对比较落后。在小学数学教学中，大部分教师都将教学的重点放在数学知识的传授以及对学生进行数学意识的培养上，却忽视了核心素养中数学能力的培养，教师普遍认为，教学的最终目的是提高学生的数学成绩或数学思维能力，但是对于其他的核心素养，比如学习习惯和学习能力却被忽视，教师没有在教学的过程中有意识地对其进行培养，这样学生的核心素养其实并没有得到有效提高。
（二）忽视了学生的主体地位
核心素养理念是我国教育改革以后提出的一种新型教育理念，教育理念的核心是学生，其最终的目的也在于促进学生的学习和成长，所以该教学理念最根本的就是尊重学生的主体地位。但是在实际的教学工作中可以发现，包括很多小学数学教师都忽视了学生的主体地位，仍然以教师自身作为教学的主体，对学生进行单方面的知识灌输，没有考虑到学生的学习习惯、认知规律以及兴趣爱好，所应用的教学方法和教学模式使得教学过程过于枯燥，学生的学习积极性和主动性普遍不高，教学的有效性自然也就低下。
二、小学数学教学中核心素养培养的有效策略
（一）结合核心素养培养要求，注重课前准备工作
在小学数学课程中要实现对学生核心素养的培养，教师就要加强对课前准备工作的重视。教师要灵活掌握学生的学习情况和要求，才能够有效实施各种教学策略，提高数学课堂的教学效率。
教师在备课的过程中，要充分研究教材的内容，并参考学生的学习成绩和个性特点，制定合理的数学教学目标。在分析数学教学难点和重点后，教师才可以合理划分教学内容，并根据学生的具体情况，实施针对性的素质培养，从而提高学生的学习能力和探究能力。同时，教师也需要针对传统教学中的各种问题进行分析和改革，合理运用各种教学资源。
（二）开展对学生的思维引导，培养学生的逻辑推理能力
在核心素养视角下小学数学教学中对高效课堂进行构建，其中最主要的内容就是，教师要重视对学生的思维引导，让学生在数学学习过程中积极进行思考，对各种数学知识进行多角度分析，从而有效锻炼学生的数学思维，培养学生的逻辑推理能力。教师可以根据教学内容，创设趣味性的情境，让学生积极参与到数学学习中，从而有效引导学生进行思维活动，培养学生的数学能力。
例如，在指导学生学习小学五年级数学课程中关于“组合图形”的知识时，教师可以根据对教材的分析，安排学生进行学习思考，比如让学生分析如何用分割法或添补法进行对五角星或者六边形的整合，还可以利用三角形、四边形等图形进行组合，引导学生分析组合图形的面积计算方式，鼓励学生形成进行多角度思维，促进学生抽象能力的提高。
（三）结合数学教学内容，设置各种数学活动
在数学课程中，教师要提高學生的学习效率，构建小学数学的高效课堂，实现对学生核心素养的教育，就需要培养学生的探究精神。只有学生主动进行数学学习，才可以让学生更加深刻地理解数学知识，从而提高学生对数学知识的理解能力，实现对学生数学素养的培养。
例如，在指导学生学习小学数学五年级课程中关于“统计表和条形统计图”的内容时，教师可以根据教材进行安排，由教师给学生一定的数据，或者要求学生自己在生活中寻找数据，制作条形统计图，鼓励学生自己进行对数学知识的实践应用，从而培养学生的课堂兴趣，促使学生主动进行对数学教材的分析研究。在指导学生学习“小数的意义和性质”的内容时，教师可以在开课前就对学生进行提问，如“小数点在我们生活中有着哪些作用？”“小数点与整数有哪些区别？”通过这些问题的提问，教师就可以引导学生进行思考和分析，对各种知识进行针对性的研究，提高教师对学生的教学效率。
结束语
总而言之，新课标对数学教学提出了新的要求。在数学课堂上，教师要重视对学生的能力进行培养，坚持立德树人的理念，实现学生数学素养的提升。本文就小学数学教学中渗透核心素养的问题进行了分析，希望能为数学相关教学活动的开展提供建议和参考，全面推动核心素养在小学数学课堂中的渗透，真正提升当代小学生的数学素养。
参考文献
[1]赵玲.核心素养视角下的小学数学教学探微[J].华夏教师，2017（13）：68.
[2]韩崇娟，关荣.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].课程教育研究，2017（31）：164-165.
[3]王玉香.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].学周刊，2017（27）：79-80.
[4]王为为.浅谈小学数学教育与核心素养培养[J].课程教育研究，2017（30）：105-106.
[5]向丹丹.浅谈小学教学中如何培养数学核心素养[J].数学学习与研究，2017（14）：82.
关键词：小学数学;核心素养;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-39-287
小学数学在基础教育阶段的重要性无可替代，数学基础是否能够打好，对以后学生的数学思考能力有很大的影响，数学思考能力也会直接影响其逻辑分析能力。因此，在新课程改革推进过程中，“数学核心素养”作为教学改革的重点被广泛应用，由此可以看出对于小学数学核心素养培养的重要性。因此，作为一名数学教育者，一定要把学生的核心素养教育重视起来，多向其他数学教师借鉴经验与方法，同时结合自身的教学方式以培育学生的数学核心素养。
一、小学数学教学中核心素养教学存在的问题
（一）教师对核心素养的认识不准确
在我国现阶段的小学数学教学工作中，虽然受到教育改革的影响，核心素养理念已经逐渐被教师所理解和接受，但是教师对于核心素养的认识却并不准确和全面，没有真正意识到核心素养对于学生未来学习和发展的重要性，教学理念仍然相对比较落后。在小学数学教学中，大部分教师都将教学的重点放在数学知识的传授以及对学生进行数学意识的培养上，却忽视了核心素养中数学能力的培养，教师普遍认为，教学的最终目的是提高学生的数学成绩或数学思维能力，但是对于其他的核心素养，比如学习习惯和学习能力却被忽视，教师没有在教学的过程中有意识地对其进行培养，这样学生的核心素养其实并没有得到有效提高。
（二）忽视了学生的主体地位
核心素养理念是我国教育改革以后提出的一种新型教育理念，教育理念的核心是学生，其最终的目的也在于促进学生的学习和成长，所以该教学理念最根本的就是尊重学生的主体地位。但是在实际的教学工作中可以发现，包括很多小学数学教师都忽视了学生的主体地位，仍然以教师自身作为教学的主体，对学生进行单方面的知识灌输，没有考虑到学生的学习习惯、认知规律以及兴趣爱好，所应用的教学方法和教学模式使得教学过程过于枯燥，学生的学习积极性和主动性普遍不高，教学的有效性自然也就低下。
二、小学数学教学中核心素养培养的有效策略
（一）结合核心素养培养要求，注重课前准备工作
在小学数学课程中要实现对学生核心素养的培养，教师就要加强对课前准备工作的重视。教师要灵活掌握学生的学习情况和要求，才能够有效实施各种教学策略，提高数学课堂的教学效率。
教师在备课的过程中，要充分研究教材的内容，并参考学生的学习成绩和个性特点，制定合理的数学教学目标。在分析数学教学难点和重点后，教师才可以合理划分教学内容，并根据学生的具体情况，实施针对性的素质培养，从而提高学生的学习能力和探究能力。同时，教师也需要针对传统教学中的各种问题进行分析和改革，合理运用各种教学资源。
（二）开展对学生的思维引导，培养学生的逻辑推理能力
在核心素养视角下小学数学教学中对高效课堂进行构建，其中最主要的内容就是，教师要重视对学生的思维引导，让学生在数学学习过程中积极进行思考，对各种数学知识进行多角度分析，从而有效锻炼学生的数学思维，培养学生的逻辑推理能力。教师可以根据教学内容，创设趣味性的情境，让学生积极参与到数学学习中，从而有效引导学生进行思维活动，培养学生的数学能力。
例如，在指导学生学习小学五年级数学课程中关于“组合图形”的知识时，教师可以根据对教材的分析，安排学生进行学习思考，比如让学生分析如何用分割法或添补法进行对五角星或者六边形的整合，还可以利用三角形、四边形等图形进行组合，引导学生分析组合图形的面积计算方式，鼓励学生形成进行多角度思维，促进学生抽象能力的提高。
（三）结合数学教学内容，设置各种数学活动
在数学课程中，教师要提高學生的学习效率，构建小学数学的高效课堂，实现对学生核心素养的教育，就需要培养学生的探究精神。只有学生主动进行数学学习，才可以让学生更加深刻地理解数学知识，从而提高学生对数学知识的理解能力，实现对学生数学素养的培养。
例如，在指导学生学习小学数学五年级课程中关于“统计表和条形统计图”的内容时，教师可以根据教材进行安排，由教师给学生一定的数据，或者要求学生自己在生活中寻找数据，制作条形统计图，鼓励学生自己进行对数学知识的实践应用，从而培养学生的课堂兴趣，促使学生主动进行对数学教材的分析研究。在指导学生学习“小数的意义和性质”的内容时，教师可以在开课前就对学生进行提问，如“小数点在我们生活中有着哪些作用？”“小数点与整数有哪些区别？”通过这些问题的提问，教师就可以引导学生进行思考和分析，对各种知识进行针对性的研究，提高教师对学生的教学效率。
结束语
总而言之，新课标对数学教学提出了新的要求。在数学课堂上，教师要重视对学生的能力进行培养，坚持立德树人的理念，实现学生数学素养的提升。本文就小学数学教学中渗透核心素养的问题进行了分析，希望能为数学相关教学活动的开展提供建议和参考，全面推动核心素养在小学数学课堂中的渗透，真正提升当代小学生的数学素养。
参考文献
[1]赵玲.核心素养视角下的小学数学教学探微[J].华夏教师，2017（13）：68.
[2]韩崇娟，关荣.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].课程教育研究，2017（31）：164-165.
[3]王玉香.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].学周刊，2017（27）：79-80.
[4]王为为.浅谈小学数学教育与核心素养培养[J].课程教育研究，2017（30）：105-106.
[5]向丹丹.浅谈小学教学中如何培养数学核心素养[J].数学学习与研究，2017（14）：82.