新的《高中数学课程标准》中明确指出要建立新的教学方式，指出数学课程是以提高全体学生的科学素养为目的，并以科学探究作为课程改革的突破口，提出了“三维”教学目标。即从知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个维度来实现对于人才素质的培养。做为一名高中数学教师我们必须更新教学观念，转变教学方式，从而促进学生学习方式的改进和转变，最终实现新课程的目标。
　　1.转变教师教学方式
　　 由于新课程要体现时代性、基础性、选择性、多样性的基本理念，使不同学生学习不同的数学，在数学上获得不同的发展。因此，作为教师首先应转变观念，充分认识数学课程改革的理念和目标，以及自己在课程改革中的角色和作用。不仅要做知识的传授者，更要成为学生学习的引导者、组织者和合作者。要改变传统教学中教师满堂灌，一言堂的习惯，提高课堂效率，把学生的学习时间还给学生，让学生从繁冗的，甚至是重复的作业中解放出来，让学生感觉到做学习的主人的快乐。在教学活动中，教师要引导学生在数学知识和方法应用中，体会数学的价值，增强应用数学的意识，引导学生主动地观察、实验、猜测、验证、推理和交流，使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略，引导学生体会数学之间的联系，感受数学的整体性，不断丰富他们解决问题的策略，提高解决问题的能力，学会用数学知识观察分析现实问题。
　　传统的课堂教学是教师一统天下，新课程使教师走下神坛，和学生一起求知，一起探索，一起研究，一起解决问题，强调师生互动，共同成长。因此，新课标下数学教学更应加强师生角色的合作，让学生动起来，让课堂活起来，形成良性合作关系。数学教学过程的本质是师生交往、积极互动、共同发展的过程。师生应该是密切联系、相互影响的学习共同体。
　　2.转变学生学习方式
　　转变学生的学习方式就是要转变传统的、单一的、他主的和被动的学习方式，形成多样化的、探索与合作的学习方式。
　　首先，注重学生实践动手能力的培养。实践活动既是认识的源泉，又是思维发展的基础，学生学习知识的获取，学习技能的培养、学习素质的提高，无不是在实践中得以实现的。让学生在做中学，让学生自主参与到动手实践的过程中去。这种学习活动方式学生喜欢，乐意，使学生既学的轻松活泼，又激活了大脑思维，对所学知识理解深刻。因此教师在设计教学内容时，教师要有意识地将教材和生活实践及社会实践联系起来，寓数学知识于学生喜闻乐见的活动中，让学生体会到数学就在自己的身边。
　　其次，注重学生自主探索能力的培养。自主探索是学生根据自己的认知水平和已有的知识经验，在教师的指导下通过自己独立探索和发现，获取知识的过程。在教学过程中，教师要给予学生自主学习的时间和空间，充分激发学生的学习潜能。教师要根据认知内容的需要创设一定的问题情境，充分挖掘学生已有的经验，形成新旧知识的联系，使模糊的认识明朗化，具体的对象概括化，成为学习新知中可利用的认知条件，这不仅利于学生主动投入到对问题的探究之中，同时也使学生的潜能得到发挥。数学课堂教学应是以学生自主探究为核心的过程，学生在其学习过程中，有表现自己的欲望，也有得到教师和同学赞扬的愿望。教师的肯定和赞许是对学生有力的激励。
　　最后注重合作交流。合作学习是一种体现自我协调，同伴间优势互补的有效学习形式。这种学习形式既培养了学生的合作意识和创新精神，又能培养学生的自我意识、自我分析、自我调整等能力。只要教师设计好合作讨论的内容和思考的问题，掌握好合作学习的时间和空间，就一定能发挥它的效能，使各层次的学生在愉快的合作学习中，知识和能力都得到培养，从而促使学生整体素质的提高。
　　3.适时合理的课堂评价
　　心理学家杰姆士说：“人性最深层的需要就是渴望别人的欣赏的美。”我们教师要耐心地倾听并投以信任、赞许的目光，并用亲切、肯定的话语给予热情的鼓励，有针对性地进行表扬。
　　传统的评价往往只要求学生接受问题的答案，而对于学生如何获得这些答案却漠不关心。这样学生获得答案的思考、推理、假设的形成以及如何应用证据等，都被摒弃在评价的视野之外。缺少对思维的过程的评价，就会导致学生只重结论，忽视过程，就不能养成科学探究的习惯和形成严谨的科学态度。
　　总之，采取多种方式提高课堂效率，不断提升教学质量。