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当今，我们正处于高科技时代，新的知识迅猛发展，新的信息与日俱增，新的科学技术层出不穷。要使我们的知识赶上时代的要求、认知结构能适应新的变化，就必须不断地更新知识、优化认知结构。为此，时代赋予我们教师一项神圣的职责，就是要注重培养学生具有自我学习、自我汲取知识、对老化了的知识及时更新换代的能力。本文想从物理教学方面，谈几点关于学生自我学习能力培养的意见，以供探讨。
首先，目前能力培养上的主要障碍主要表现为现在的初中生当前在物理学习上较大的问题是学习方法问题。他们一般上是上课急于抄笔记、回家急于完成作业、解题时又急于对得数、凑答案。并不从中总结分析问题的思路和解决问题的规律。正确答案得出了，而错误思路却被掩盖了。这些学生的作业，日常都还整齐无误。一旦考试，就显得“六神无主”：原本会的也因为紧张而出现失误。他们的考试成绩总是不理想，常此以往、恶性循环，所以总觉得物理“难”，摆脱不了学习被动的状况。这种不良学习方法和习惯的形成，大多是由于长期依赖老师、套公式、套例题的结果。彻底解决这个问题，必须首先从教法的改革入手。
其次，鼓励学生“班门弄斧”是克服学法障碍的好办法。教学的宗旨是，在能力培养方面让每个学生都获得成功，首先应相信每个学生都能成功。敢于在老师面前“班门弄斧”是难得的好事，只有这样学生的真实想法才能展现出来，误区才能暴露出来。例如对一些选择题，按常规填写出选项符号就行了。但有的任课教师却没有简单处理；也没有因为某道题有一定的难度，举一个类似的例题，教会学生解这道题了事。而是鼓励学生对问题首先进行解析，要求学生做到“根据在前，结论在后”。要鼓励学生在老师面前当老师。这样从学生的思维活动中，不仅可以了解他们知识掌握的情况和漏洞，更重要的是找到学生学法上的问题所在，以便对他们进行有的放矢的点拨、疏导和教育。对于选择题、填空题不仅进行解析，还要让学生“自己当老师”，让他们始终坚持对选择题、填空题写出求解的思路和根据，使之逐渐提高自己的分析问题解决问题的能力。“班门弄斧”的实质，是把学习的主动权交给学生，在课堂教学中，更应该体现出这一特点。要让学生成为名符其实的主体，实现教师的主导作用和学生的主体作用的最佳匹配。这种最佳匹配的保证是搞好课堂教学设计。
最后，搞好课堂教学设计是能力培养的前提。自我学习的能力，是一项综合能力。包括观察、思维等多方面的能力。自学不仅仅是一般地独立阅读和课内看书，它是课前设计好的一系列的有序启动的各种环节的实施过程。在这个过程中，实施的主体是学生。重在能力培养的课堂設计，主要由以下几个环节构成：①设问质疑。②在解决问题过程中学习。③检测和小结。
下面以欧姆定律课堂教学设计为例，说明一下设计思想。为了把学习的主动权交给学生，每节课都要把启动顺序、知识结构等写在教学材料上。从表面看有点像程序教学，实质上它有更多的灵活性。其中操作上有“分”有“合”，时间上可长可短，运行中有序也交替。总之，对不同程度的学生有不同的训练要求，可避免“一刀切”。
一、“设问质疑”的设计思想
（1）用学过的电压是形成电流的原因，电阻是导体阻碍电流的性质，猜想电流与电压、电阻的关系。
（2）4人一组进行实验操作和观察。运用控制变量法得出电阻一定时电压越大电流越大，电压一定时电阻越大电流越小的结论。
（3）由实验结论得出欧姆定律。
以上内容不需老师讲述，也不抄笔记，一般学生都能独立填好教学材料上要求填写的内容。基础好的学生把实验结果和小结写在反馈式投影片上，放在投影仪上进行公布。多余的时间回答有关这部分的练习题。这样的设计，上课之始就会使每个学生都能做到全身心的投入。他们在主动想问题，而不是旁观的听众。其结果就可避免死记硬背。
二、“在解决问题过程中学习”的设计思想
能力的培养总是伴随着知识的内化进行的。内化的外因又总是寓于问题的解决过程之中。欧姆定律这节课由电压、电阻的概念出发，重点解决电流与电压、电阻的关系。电流与电压成正比、与电阻成反比的这一欧姆定律的得出是在解决猜想问题的过程之中出现的。由于问题提出的顺序符合学习的同化和顺应的逻辑关系，所以使其能够顺利进行。通过学生的自我学习使学生对知识结构和认知结构进行了优化，能力的孕育和发展在这个过程中不断地得到落实。
三、“检测和小结”的设计思想
通过课件PPT、模型、实验和练习题，针对学生可能出现的模糊认识和存在的误区，让学生口答、笔答，到黑板上画图等、获得即时反馈，小结的作出是学生对知识内化的结晶，要求学生独立完成。强化和锤炼的具体内容是如何判断感应电流的方向、对一般同学要求熟练掌握右手定则的具体应用，提高一步要求会使用楞次走律。
总之，本节课在教学设计上，绝大部分内容和时间的支配都交给了学生。教师的主导作用主要体现在教学材料上，教师在教学设计的实施中只是起着监控和调度的作用。当然教师还要做到保证双向反馈的沟通，并能以较强的应变能力准备处理好突发性的问题。这节课的教学设计遵从科学性、可行性、创新性三条基本原则，在培养学生自我学习能力方面，做了一些探索和尝试。
以上，是我们在物理教学中注重对学生自我学习能力培养的一些简单的尝试。国家要求注重对学生能力的培养，是具有战略性的重大问题。我对此只能说，在一个方面、一个局部环节进行了初步探索。有许多问题还须在实践中逐步解决。
首先，目前能力培养上的主要障碍主要表现为现在的初中生当前在物理学习上较大的问题是学习方法问题。他们一般上是上课急于抄笔记、回家急于完成作业、解题时又急于对得数、凑答案。并不从中总结分析问题的思路和解决问题的规律。正确答案得出了，而错误思路却被掩盖了。这些学生的作业，日常都还整齐无误。一旦考试，就显得“六神无主”：原本会的也因为紧张而出现失误。他们的考试成绩总是不理想，常此以往、恶性循环，所以总觉得物理“难”，摆脱不了学习被动的状况。这种不良学习方法和习惯的形成，大多是由于长期依赖老师、套公式、套例题的结果。彻底解决这个问题，必须首先从教法的改革入手。
其次，鼓励学生“班门弄斧”是克服学法障碍的好办法。教学的宗旨是，在能力培养方面让每个学生都获得成功，首先应相信每个学生都能成功。敢于在老师面前“班门弄斧”是难得的好事，只有这样学生的真实想法才能展现出来，误区才能暴露出来。例如对一些选择题，按常规填写出选项符号就行了。但有的任课教师却没有简单处理；也没有因为某道题有一定的难度，举一个类似的例题，教会学生解这道题了事。而是鼓励学生对问题首先进行解析，要求学生做到“根据在前，结论在后”。要鼓励学生在老师面前当老师。这样从学生的思维活动中，不仅可以了解他们知识掌握的情况和漏洞，更重要的是找到学生学法上的问题所在，以便对他们进行有的放矢的点拨、疏导和教育。对于选择题、填空题不仅进行解析，还要让学生“自己当老师”，让他们始终坚持对选择题、填空题写出求解的思路和根据，使之逐渐提高自己的分析问题解决问题的能力。“班门弄斧”的实质，是把学习的主动权交给学生，在课堂教学中，更应该体现出这一特点。要让学生成为名符其实的主体，实现教师的主导作用和学生的主体作用的最佳匹配。这种最佳匹配的保证是搞好课堂教学设计。
最后，搞好课堂教学设计是能力培养的前提。自我学习的能力，是一项综合能力。包括观察、思维等多方面的能力。自学不仅仅是一般地独立阅读和课内看书，它是课前设计好的一系列的有序启动的各种环节的实施过程。在这个过程中，实施的主体是学生。重在能力培养的课堂設计，主要由以下几个环节构成：①设问质疑。②在解决问题过程中学习。③检测和小结。
下面以欧姆定律课堂教学设计为例，说明一下设计思想。为了把学习的主动权交给学生，每节课都要把启动顺序、知识结构等写在教学材料上。从表面看有点像程序教学，实质上它有更多的灵活性。其中操作上有“分”有“合”，时间上可长可短，运行中有序也交替。总之，对不同程度的学生有不同的训练要求，可避免“一刀切”。
一、“设问质疑”的设计思想
（1）用学过的电压是形成电流的原因，电阻是导体阻碍电流的性质，猜想电流与电压、电阻的关系。
（2）4人一组进行实验操作和观察。运用控制变量法得出电阻一定时电压越大电流越大，电压一定时电阻越大电流越小的结论。
（3）由实验结论得出欧姆定律。
以上内容不需老师讲述，也不抄笔记，一般学生都能独立填好教学材料上要求填写的内容。基础好的学生把实验结果和小结写在反馈式投影片上，放在投影仪上进行公布。多余的时间回答有关这部分的练习题。这样的设计，上课之始就会使每个学生都能做到全身心的投入。他们在主动想问题，而不是旁观的听众。其结果就可避免死记硬背。
二、“在解决问题过程中学习”的设计思想
能力的培养总是伴随着知识的内化进行的。内化的外因又总是寓于问题的解决过程之中。欧姆定律这节课由电压、电阻的概念出发，重点解决电流与电压、电阻的关系。电流与电压成正比、与电阻成反比的这一欧姆定律的得出是在解决猜想问题的过程之中出现的。由于问题提出的顺序符合学习的同化和顺应的逻辑关系，所以使其能够顺利进行。通过学生的自我学习使学生对知识结构和认知结构进行了优化，能力的孕育和发展在这个过程中不断地得到落实。
三、“检测和小结”的设计思想
通过课件PPT、模型、实验和练习题，针对学生可能出现的模糊认识和存在的误区，让学生口答、笔答，到黑板上画图等、获得即时反馈，小结的作出是学生对知识内化的结晶，要求学生独立完成。强化和锤炼的具体内容是如何判断感应电流的方向、对一般同学要求熟练掌握右手定则的具体应用，提高一步要求会使用楞次走律。
总之，本节课在教学设计上，绝大部分内容和时间的支配都交给了学生。教师的主导作用主要体现在教学材料上，教师在教学设计的实施中只是起着监控和调度的作用。当然教师还要做到保证双向反馈的沟通，并能以较强的应变能力准备处理好突发性的问题。这节课的教学设计遵从科学性、可行性、创新性三条基本原则，在培养学生自我学习能力方面，做了一些探索和尝试。
以上，是我们在物理教学中注重对学生自我学习能力培养的一些简单的尝试。国家要求注重对学生能力的培养，是具有战略性的重大问题。我对此只能说，在一个方面、一个局部环节进行了初步探索。有许多问题还须在实践中逐步解决。