经过自己将近四年教学经验发现：我们农村学校的学生大多患有“问题意识缺乏症”，且随着年龄的增长，知识的增多，年级的增高，“问题”会越来越少，具体表现为以下几种类型：一是从来不提问题，二是不愿或不敢提出问题，三是不会或不善于提出问题。教学内容多，教师培养还费时间，所以学生更不会提问题。当代著名教育家布鲁纳倡导的“发现法教学”体现了通过教师提出要求、解决或研究的问题，创设问题的情境，使学生面临矛盾，产生疑惑，明确探索的目标或中心，教师带领和指导学生进行探索和发现的过程。我国一直在倡导学习型社会，特别是新课程改革的春风，给了我们革命的勇气。学校就是应该教会学生会学习，摒弃那种“填鸭式”或者“咀嚼过头式”的教学方法，从而真正的改变教师的教学方式和学生的学习方式。在世界经济飞速发展的二十一世纪，知识经济更为首屈一指。我国国力的递增逐渐由粗放的劳动密集型产业向知识含量高的产业过渡，而知识含量高的具体体现就是在发明和创新上，发明和创新的根本就是应该具有一批会学习、会应用知识、能够解决问题的人。
　　现代教育家布卢姆，教育家、心理学家巴特勒在这方面都很有建树，美国哲学家、社会学家、教育家杜威提出教育就是教会学生适应社会、适应生活。还有美国提倡的教学是以学生为中心，在“做”学生，在“学”中做，学生面对的是实际社会生活，从而提出了“问题教学法”。 张熊飞创设的“诱思探究”模式，启迪了学生的思考意识和问题意识，使学生对于知识的内涵深入研究、归纳、分析与整理，形成知识结构。通过先学后教的方法，让学生学会发现问题，形成问题意识，带着问题进课堂，充分体现了新课程教学理念下的教育思想。培养学生的问题意识对于探究性的生物教学而言具有十分重要的指导意义。
　　一、培养问题意识，有利于培养学生的创新精神和创新能力
　　创新意识是指一种愿意发现问题、积极探索的心理倾向，是创新的动力源泉。除了智力因素以外，创造的动力因素有信念、毅力、勤勉、热情、欲望等，有了它，人们的创造能力就像装了“马达”。相反，正如美国哈佛大学校长在世界大学校长论坛上所说：“如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对社会和人类有巨大价值的发明创造。”发明创造是人类进步的灵魂，一切发明创造都始于问题的产生。陶行知先生曾说：发明千千万，起点是一问。发现问题、提出问题是人类的宝贵品质，因为问题是科学发现的前提，是新思想诞生的曙光，是创新精神的萌芽。强调问题意识不但促使人们不断发现问题，还会促使人们去解决问题，直至有新的发现。在此过程中，人们的多种能力尤其是创造能力就会得以发展。
　　二、培养问题意识，有利于促进学生认知发展
　　有人打过这样一个比方：人的知识好比一个圆，这个圆由问号组成，问号越多，则圆周越长，圆面积越大，意味着人的知识越多。具有问题意识的学生常常会问自己“是什么”“为什么”“怎么办”，为解决这些问题，他们会启动思维，搜寻头脑中的原有知识，对其重新分析、理解，从而对知识的掌握更为深刻。此外，解决问题的欲望还会使他们去查阅资料，请教别人，这就使他们的知识得以扩充，具有问题意识的学生不只关心结果，更关心获得知识的过程。在积极的思维、探索过程中，零星的知识变得系统有序，原有的知识结构更为完善、合理，这就提高了建构知识的能力，为今后的知识撷取创造了有利条件。
　　三、培养问题意识，有利于培养学生的主体性、积极性
　　目前初中生物课堂教学中依然存在着老师讲、学生听的“一言堂”式教学，以“一块黑板、一支粉笔、一张嘴巴众人听”的教师灌输为主的传统教法，已越来越不适应素质教育的需要，这样的教学不利于学生的思维能力、创造能力的发展，教学的目的是为了学生的终身可持续发展。因此，教师不能仅满足于“传道、授业、解惑”，而要做到“激趣、启思、导疑”，必须在生物教学中坚持走素质教育之路。学生是学习的主体，学习是学生主动建构的过程，培养学生的问题意识能使学生主动发现问题、思考问题、解决问题，在这一富有挑战性的过程中，成为教学过程中的主动参与者、成为知识的积极探求者。他们由此获得丰富的情感体验，他们的个性品质会得到锻炼，主体性逐步形成、发展。综上所述，“问题意识”是培养学生主动学习的必需，是培养学生创新精神、探索精神的必须。那么在生物课堂上我们如何培养学生的问题意识呢？
　　首先保护学生的问题意识和好奇心。好问，是人的天性，更是学生积极思维，富有创造力、想象力的表现。但是我们综观学生的成长经历，年龄越大，问题越少。小时侯没完没了的为什么，这种原本的独创性随着年龄的增长也渐渐地消失。大发明家爱迪生，小时候曾因为没完沒了地问一些“简单”的问题，被师生讥讽为“笨蛋”、“傻瓜”而被迫退学。 但在他母亲的精心爱护和鼓励下，一步一步走向成功。可见保护学生“提问”的积极性多么重要。
　　其次培养学生的问题意识，需要我们教师创设和谐的师生平等的氛围。有研究表明，只有在平和的气氛之中，人的思维才会处于最活跃的状态，更容易产生问题意识。教师要为学生创设一个愉悦、和谐、民主、宽松的人际环境，教师应该努力以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，创设师生情感交融的氛围，使学生在轻松和谐的学习氛围中产生探究新知兴趣。
　　再次创设能引发学生兴趣的问题情景。有人说，兴趣是最好的老师，有了兴趣，才会有学习的动力。中学生正处于青少年成长时期，学习情绪容易波动，学习的持久性差，注意力很难长时间地集中，如果课堂上问题的情景能引发他们的兴趣，引起他们的注意力，就能为创造教育的实施奠定基础。生物是一门以实验为基础的学科，在初中生物的教学中，可以用实验来引起学生的兴趣。如我们在学习细胞时，给学生布置了这样的一个课外任务：为什么说克隆绵羊没爹没娘？目的在于了解克隆的有关知识，在完成了关于“克隆”系列片的播出和关于“克隆”的生物调查后，我们又利用QQ专门设立了一个专门讨论组，讨论的主题是《“克隆人”将带来？》。现代教育学早已证明，学生学习知识不是一个简单的被动的接受过程，而应该是一个主动参与、实践、比较、思索、发现的过程，只有真正对学习的内容感兴趣，才有可能产生“问题”意识，才能将知识、方法、过程、能力内化为自己所有。
　　最后通过实验创设问题的情景。生物学是一门以实验为主的自然科学，实验课更易受到学生的欢迎和喜爱。充分利用实验的优势，可以激发学生的问题意识。例如《课标》中第四个主题生物圈中的绿色植物，对于绿色植物的一节要求学生能描述种子萌发的条件和过程。课前一周，我给学生分发了一些植物种子（有完整结构的种子，也有缺少胚或胚乳的种子）让学生回去实验使其萌发，并让学生上课时带来。结果，几天以后，学生就纷纷提出：我种的种子怎么没有萌发呢？通过实验学生自己提出了问题，自然就有解决问题的动力。
　　总之，在生物教学中培养学生的问题意识，并非一朝一夕的功夫，创设最佳的问题情境，最大限度的引导学生的自主学习，形成问题，主动探究，我将不断地探索。