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摘 要：英语在我国作为外语教学，缺乏外语学习环境。而英语阅读作为学生学习英语的一种重要方式，值得进一步研究以提升学生的阅读效果，进而促进学生英语学习的提升。但当前对于英语学习者，尤其是非英语专业的大学生来说，英语阅读存在诸多障碍。本文仅基于皮亚杰认知发展理论和J.Charies Alderson读者因素中的图式和背景知识，以问卷调查为研究工具，利用描述统计的分析方法，探讨非英语专业大学生在英语阅读中所存在的障碍，并提出相应解决方法。
关键词：英语阅读；阅读障碍；皮亚杰认知发展理论；读者因素
一、前言
英语在我国作为外语教学，缺乏英语学习环境；学生很大程度上只是利用书本学习英语，因此，培养学生高效的英语阅读能力在一定程度上可以极大的促进学生的外语学习。J.Charies Alderson（2011：F13）认为读者阅读能力与读者原有的图式和背景知识有关，并且，他把图式分为形式图式和内容图式，而形式图式需语言知识。皮亚杰认知发展理论指出英语阅读能力是一个动态平衡的过程，学习者通过对知识的同化，顺应进而不断地调整，组织原有的认知图式而达到更高一级的平衡，从而促进认知图式的发展和提升。当然，培养和发展学生英语阅读能力的发展，必须认识和分析英语阅读过程中的障碍。研究发现，读者需要认识文本中95% 的词语才能做到充分的理解，才能根据上下文猜测词语，读者做到熟悉文本中97% 的词汇需要掌握大约5000词汇；此外，读者需要了解篇章内容有关的知识方能全面把握和理解文章内容以及中心思想。由此可见，英语阅读既需要语言知识还需要一定的语言文化背景，而这两方面，对于中国外语教学环境下，非英语专业的大学生来说确实是短板，英语阅读障碍油然而生。根据J.Charies Alderson，他提出影响阅读的因素主要有两个维度，一个是读者，另一个是读者的技巧和能力。本文仅着眼于读者因素中的图式和背景知识论述，以问卷调查为研究工具，利用定量的分析方法，探讨非英语专业大学生在英语阅读中的障碍，并提出相应地阅读策略。
二、研究过程
本文以问卷调查为研究工具，利用定量的分析方法对非英语专业大一至大三本科生英语阅读障碍做出调查研究。本次问卷主要通过微信发放，在大学各科任教老师的帮助下，分别调查了专业为教育学，经济学，法学，数学专业的大一至大三学生。调查人数在150人左右，回收有效问卷73份。调查对象主要是由大一年级构成，其中大一年级占70.59%，大二，大三均占比5.88%；男女比例为：23.53% 和76.47%。
研究结果显示，近82%的学生认为可以在掌握基本的语法规则下完成一般的英语阅读；但也有近6%的学生不同意此看法，此外，近12%的学生对此并不确定；而对于运用某些猜词方法大体推测文章意义方面，82.3%的学生认为利用猜测词义的方法有益于英语阅读，但同时也有17.65%的学生对此并不确定。当然，关于作者写作目的认知，29.4%的学生表示难以理解作者的写作目的，高于可以理解作者写作目的学生的占比（23.53%），虽然仅6%的差别，但从学生阅读障碍这一方面分析，却深藏统计意义，反映出学生对于作者写作目的的认知影响学生对整篇文章中心思想的理解；当然也有近41%的学生对是否理解作者的写作目的并不确定，反映出学生并未能完全理解文章，或者学生只是理解文章的表面意义，并不关心作者写作意图或者无法理解作者写作意图。
而对于文章体裁方面的认知，仅有23.53%的学生在阅读过程中注重文章体裁，41%的学生表示不注重，35%的学生对此并不确定；准确的判断分析文章体裁可以引导学生对文章整体结构的把握，运用恰当的阅读分析和解读策略，从而促进学生英语阅读的效率以及阅读能力的提高，但研究结果表明，对这一策略的运用并不理想。再者，研究分析显示，学生原有图式的认知情况对英语阅读也具有一定的影响。学生有意向调动原有知识图式来处理新的阅读问题，且在具备一定的阅读知识、以及文化背景的情况下，会在一定程度上减轻阅读任务的难度；但也有部分学生并不确定是否有意识的运用这些原有图式处理新问题。再者，部分读者在阅读过程中面对阅读中新的内容会感到不适甚至紧张，这也使得读者在阅读中产生阅读障碍。
综上所述，学生在利用猜词法以及简单语法规则促进英语文章大意的理解、利用英语文章体裁以及分析作者写作态度、利用背景知识这些层次的阅读能力中并不理想，这不仅是学生英语阅读障碍的体现，而且反映出大部分学生对处理此阅读障碍策略以及技巧并不熟悉，这需要我们反思英语阅读的课程设置以及英语阅读的教学。再者，学生原有英语认知图式，包括词汇，语法规则以及语言文化背景会影响学生英语阅读障碍或阅读障碍的程度，甚至会影响学生的阅读动机。
三、结语
皮亚杰的认知发展理论对于英语阅读学习有重要的指导作用，其核心概念“图式”对于外语学习更有重要的指导意义，这一概念启示外语学习者不单单要有基本的词汇和语法规则来达到对文章字面意义的理解，还要了解一定的语言文化背景，以及文章阅读技巧和策略。王萍（2007）指出阅读图式分为形式图式和内容图式，英语阅读障碍在很大程度上是源于形式图式与内容图式的脱离，二者只调整本身的图式，没有从整体方面整合，重组阅读策略。她指出形式图式主要着眼于语言知识，因此在外语学习中要不断的经过同化或顺应的方式来扩充词汇和语法规则知识，但这并不代表先形式图式后内容图式，这是一个交互的过程，在不断丰富原有语言认识图式的过程中，也应该学习并丰富内容图式，了解有关文章体裁以及基本的阅读技巧，通过两者的相互作用，在一定程度上尽量的减少并克服外语学习的阅读障碍。当然，同化和顺应是外语学习者提升阅读能力的主要方式；在同化过程中英语学习这表现出很少的焦虑感，但在顺应过程中，要求外语学习这调整甚至舍弃原有认知图式来吸收新的知识。
本文调查研究仍存在许多不足：研究对象男女比例以及年級比例分配不均；同时还缺乏对研究对象原有认知图式和英语能力水平的检测；研究分析只是片面孤立的分析了读者因素中的图式与背景因素，只注重原有认知图式对英语学习者阅读的影响，缺乏阅读文本与读者本身因素相互作用下对英语学习者阅读影响；以及读者在阅读过程中有意识通过同化顺应来调整原有认知图式的动机对于其克服阅读障碍的影响。笔者对于以后的研究会基于皮亚杰认知发展理论，更深入的探讨原有认知图式对于英语学习者阅读障碍的影响，尤其是母语阅读习惯对于英语学习者在文本理解以及阅读技巧方面所产生的阅读障碍的影响。
参考文献
[1]J.Charles Alderson.Assessing Reading[M].外语教学与研究出版社，剑桥大学出版社，2011（F11-F15，9-24）
[2]王萍.皮亚杰认知发展理论对英语教学的启示[J].教育研究，2007
[3]李晴红.皮亚杰认知发展理论视角下高中英语阅读教学的实证研究[Ma].长江大学，2012
作者简介
李娟（1994.10-），女，汉族，籍贯内蒙古自治区乌兰察布市，现就读于西安外国语大学英语教育学院课程与教学论专业。主要研究方向：外语教学。
（作者单位：西安外国语大学英语教育学院）
关键词：英语阅读；阅读障碍；皮亚杰认知发展理论；读者因素
一、前言
英语在我国作为外语教学，缺乏英语学习环境；学生很大程度上只是利用书本学习英语，因此，培养学生高效的英语阅读能力在一定程度上可以极大的促进学生的外语学习。J.Charies Alderson（2011：F13）认为读者阅读能力与读者原有的图式和背景知识有关，并且，他把图式分为形式图式和内容图式，而形式图式需语言知识。皮亚杰认知发展理论指出英语阅读能力是一个动态平衡的过程，学习者通过对知识的同化，顺应进而不断地调整，组织原有的认知图式而达到更高一级的平衡，从而促进认知图式的发展和提升。当然，培养和发展学生英语阅读能力的发展，必须认识和分析英语阅读过程中的障碍。研究发现，读者需要认识文本中95% 的词语才能做到充分的理解，才能根据上下文猜测词语，读者做到熟悉文本中97% 的词汇需要掌握大约5000词汇；此外，读者需要了解篇章内容有关的知识方能全面把握和理解文章内容以及中心思想。由此可见，英语阅读既需要语言知识还需要一定的语言文化背景，而这两方面，对于中国外语教学环境下，非英语专业的大学生来说确实是短板，英语阅读障碍油然而生。根据J.Charies Alderson，他提出影响阅读的因素主要有两个维度，一个是读者，另一个是读者的技巧和能力。本文仅着眼于读者因素中的图式和背景知识论述，以问卷调查为研究工具，利用定量的分析方法，探讨非英语专业大学生在英语阅读中的障碍，并提出相应地阅读策略。
二、研究过程
本文以问卷调查为研究工具，利用定量的分析方法对非英语专业大一至大三本科生英语阅读障碍做出调查研究。本次问卷主要通过微信发放，在大学各科任教老师的帮助下，分别调查了专业为教育学，经济学，法学，数学专业的大一至大三学生。调查人数在150人左右，回收有效问卷73份。调查对象主要是由大一年级构成，其中大一年级占70.59%，大二，大三均占比5.88%；男女比例为：23.53% 和76.47%。
研究结果显示，近82%的学生认为可以在掌握基本的语法规则下完成一般的英语阅读；但也有近6%的学生不同意此看法，此外，近12%的学生对此并不确定；而对于运用某些猜词方法大体推测文章意义方面，82.3%的学生认为利用猜测词义的方法有益于英语阅读，但同时也有17.65%的学生对此并不确定。当然，关于作者写作目的认知，29.4%的学生表示难以理解作者的写作目的，高于可以理解作者写作目的学生的占比（23.53%），虽然仅6%的差别，但从学生阅读障碍这一方面分析，却深藏统计意义，反映出学生对于作者写作目的的认知影响学生对整篇文章中心思想的理解；当然也有近41%的学生对是否理解作者的写作目的并不确定，反映出学生并未能完全理解文章，或者学生只是理解文章的表面意义，并不关心作者写作意图或者无法理解作者写作意图。
而对于文章体裁方面的认知，仅有23.53%的学生在阅读过程中注重文章体裁，41%的学生表示不注重，35%的学生对此并不确定；准确的判断分析文章体裁可以引导学生对文章整体结构的把握，运用恰当的阅读分析和解读策略，从而促进学生英语阅读的效率以及阅读能力的提高，但研究结果表明，对这一策略的运用并不理想。再者，研究分析显示，学生原有图式的认知情况对英语阅读也具有一定的影响。学生有意向调动原有知识图式来处理新的阅读问题，且在具备一定的阅读知识、以及文化背景的情况下，会在一定程度上减轻阅读任务的难度；但也有部分学生并不确定是否有意识的运用这些原有图式处理新问题。再者，部分读者在阅读过程中面对阅读中新的内容会感到不适甚至紧张，这也使得读者在阅读中产生阅读障碍。
综上所述，学生在利用猜词法以及简单语法规则促进英语文章大意的理解、利用英语文章体裁以及分析作者写作态度、利用背景知识这些层次的阅读能力中并不理想，这不仅是学生英语阅读障碍的体现，而且反映出大部分学生对处理此阅读障碍策略以及技巧并不熟悉，这需要我们反思英语阅读的课程设置以及英语阅读的教学。再者，学生原有英语认知图式，包括词汇，语法规则以及语言文化背景会影响学生英语阅读障碍或阅读障碍的程度，甚至会影响学生的阅读动机。
三、结语
皮亚杰的认知发展理论对于英语阅读学习有重要的指导作用，其核心概念“图式”对于外语学习更有重要的指导意义，这一概念启示外语学习者不单单要有基本的词汇和语法规则来达到对文章字面意义的理解，还要了解一定的语言文化背景，以及文章阅读技巧和策略。王萍（2007）指出阅读图式分为形式图式和内容图式，英语阅读障碍在很大程度上是源于形式图式与内容图式的脱离，二者只调整本身的图式，没有从整体方面整合，重组阅读策略。她指出形式图式主要着眼于语言知识，因此在外语学习中要不断的经过同化或顺应的方式来扩充词汇和语法规则知识，但这并不代表先形式图式后内容图式，这是一个交互的过程，在不断丰富原有语言认识图式的过程中，也应该学习并丰富内容图式，了解有关文章体裁以及基本的阅读技巧，通过两者的相互作用，在一定程度上尽量的减少并克服外语学习的阅读障碍。当然，同化和顺应是外语学习者提升阅读能力的主要方式；在同化过程中英语学习这表现出很少的焦虑感，但在顺应过程中，要求外语学习这调整甚至舍弃原有认知图式来吸收新的知识。
本文调查研究仍存在许多不足：研究对象男女比例以及年級比例分配不均；同时还缺乏对研究对象原有认知图式和英语能力水平的检测；研究分析只是片面孤立的分析了读者因素中的图式与背景因素，只注重原有认知图式对英语学习者阅读的影响，缺乏阅读文本与读者本身因素相互作用下对英语学习者阅读影响；以及读者在阅读过程中有意识通过同化顺应来调整原有认知图式的动机对于其克服阅读障碍的影响。笔者对于以后的研究会基于皮亚杰认知发展理论，更深入的探讨原有认知图式对于英语学习者阅读障碍的影响，尤其是母语阅读习惯对于英语学习者在文本理解以及阅读技巧方面所产生的阅读障碍的影响。
参考文献
[1]J.Charles Alderson.Assessing Reading[M].外语教学与研究出版社，剑桥大学出版社，2011（F11-F15，9-24）
[2]王萍.皮亚杰认知发展理论对英语教学的启示[J].教育研究，2007
[3]李晴红.皮亚杰认知发展理论视角下高中英语阅读教学的实证研究[Ma].长江大学，2012
作者简介
李娟（1994.10-），女，汉族，籍贯内蒙古自治区乌兰察布市，现就读于西安外国语大学英语教育学院课程与教学论专业。主要研究方向：外语教学。
（作者单位：西安外国语大学英语教育学院）