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摘要：初中英语学习是学习者一生英语学习重要的起步阶段，但是一些学习者由于各种原因成为了英语后进生。初中后进生的英语学习主要是在英语课堂上，而在英语课堂教学中却鲜有有效的词汇记忆策略教学。这使得学习者只能采用机械式记忆方法来记忆词汇。因此，后进生普遍反映词汇难记，遗忘率高。
关键词：英语;词汇;教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-43-136
一、初中英语词汇教学的有效性存在的问题
教师教学理念滞后。英语词汇所承载的具体内涵，是教师进行英语学科教学要达成的基础目标，也是学生经过英语课程学习要具备的学习成果。但在实际教学中，教师的理念存在滞后性，忽视了英语学科词汇的的价值，难以满足英语有效教学的实现前提。
一是部分教师对英语词汇的了解程度并不理想，缺乏先进的理论指导，教育理念及教学行为比较保守陈旧，适应不了新时代的发展要求，也不能以先进教学手段更好地指导学生，容易对词汇产生种种误区，将会影响甚至阻碍词汇的教学落地，是培养学生英语词汇成为一句空话。
二是课堂教学仍以教师为主体。不少初中英语教师认为让学生多掌握一些知识，教师就得多讲授知识，教师讲学生记仍然是最快捷最有效的办法。教师逐渐形成了以自己为中心，独自掌握教学节奏的习惯，教师与学生间没能形成一个互动合作的教学氛围，学生的积极性和主动性没能得到发挥，自然学生对英语学习的热情和兴趣逐渐降低。
教学目标缺乏词汇导向。教学目标作为教师设计课堂教学的思维起点，无论实施怎样的教学活动，均离不开教学目标的指引。词汇导向下的英语教学，教师要精准的把握词汇定位，对教学目标进行升级与结构性的调整，从而发挥其引领性的作用。部分教师仍然是将教学目标看做传统的学习知识定位上，教师这一节课要讲早己设定好的知识点讲完，有时出现教育目标所规定的知识点未完成时，教师还会延迟下课几分钟直到预设的知识点讲完。一方面，教学目标没有根据学生的实际情况设置，如学生的现有知识、可接受程度以及学习的兴趣在教学目标中没有体现，并且将其硬性指标，在实行过程中缺乏必要的灵活性和机动性。另一方面，这样的教学目标只是课堂教学前的知识汇总，教师只是将要讲授的具体知识进行简单地堆砌，缺少建立情感陶冶、思维启发、审美提升等在内的多元维度之间的内在联系。
二、初中英語词汇教学的有效性策略
强化教学技能，提高自身语言和文化素养。为实施本课程标准提出的英语词汇目标和有效教学要求，首先教师应不断更新英语专业知识，提升教学知识储备，具备扎实英语语言知识、丰厚的中外文化知识才拥有实施课堂有效教学的基本条件;同时，教师也要时刻关注最近的教育政策，以及英语词汇的教育理论知识。只有教师的英语专业知识和教育教学知识不断提升，在日常教学中采用贴近学生生活词汇背诵的教学行为，参与的英语课堂常的教学实践中。其次，不断积累实践经验，增强专业素养发展。教师可以利用课堂记录和日志进行总结反思，发现自身行为的成功和不足之处，以此不断进步和发展。教师不断商讨探究教学问题，不仅能够更加有效的进行英语课堂教学，还在无形之中提升了每个教师自己的专业素养。
在词汇背诵下，一名具备英语素养的优秀教师，不仅拥有词汇的教学理念，过硬的英语专业知识和技能，积极进行合作交流，还要定期回顾、反思和总结经验，才能保持不断前进的步伐。首先教师个人要锻炼自身的思维能力，不断回顾思考在教学中出现的问题，并努力寻找解决问题的办法，提升自身的问题意识和总结归纳能力。其次，师范院校应注重对教师反思总结能力的培养，通过系统地训练让教师有条理、有方法地进行反思总结。最后，学校也可以营造教师批评与自我批评的氛围，增强教师的责任意识和反观行为，定期组织教学回顾总结活动，倡导教师严谨对待自己的教学，正视教学中的不足之处，只有孜孜不倦地不断学习进步，才能有足够的信心和底气向学生传递知识。
教师应结合教学内容和英语学科特点，精心设计背诵教学活动。利用生活化材料，活动形式多样。知识来源于生活，并服务于生活，多从身边的事物出发，变幻成英文加进学生的记忆中，加入生活化的材料，增加学生亲身经历的熟悉感，其参与度和积极性自然十分高涨，同时也引导学生学以致用，在生活中积极思考，为课堂教学增添生机。
总结
发展学生词汇教学不是虚空的，它必须贯彻实施于各个学科的实际教学中。而词汇背景下的有效教学，是将素养理念内化于课堂实践的重要途径之一，促使教学走向服务学科素养发展，转变传统的整齐划一和接受性学习，强调以生为本的个性化选择和深度学习。
参考文献
[1]崔允都主编.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社.2009.
[2]余文森著.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社.2009.
[3]余文森等编著.有效备课·上课·听课·评课[M].福州：福建教育出版社.2008.
[4]钟启泉等主编.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展《基础教育课程改革纲要试行》解读[M]上海：华东师范大学出版社.2001.
[5]高慎英，刘良华著.有效教学论[M].广州：广东教育出版社.2004.
[6]苏春景主编.教育学[M].北京：高等教育出版社.2010.
[7]龚孝华，黄泽纯编著.基于词汇的新观念与新行动[M].天津：天津教育出版社.2018.
关键词：英语;词汇;教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-43-136
一、初中英语词汇教学的有效性存在的问题
教师教学理念滞后。英语词汇所承载的具体内涵，是教师进行英语学科教学要达成的基础目标，也是学生经过英语课程学习要具备的学习成果。但在实际教学中，教师的理念存在滞后性，忽视了英语学科词汇的的价值，难以满足英语有效教学的实现前提。
一是部分教师对英语词汇的了解程度并不理想，缺乏先进的理论指导，教育理念及教学行为比较保守陈旧，适应不了新时代的发展要求，也不能以先进教学手段更好地指导学生，容易对词汇产生种种误区，将会影响甚至阻碍词汇的教学落地，是培养学生英语词汇成为一句空话。
二是课堂教学仍以教师为主体。不少初中英语教师认为让学生多掌握一些知识，教师就得多讲授知识，教师讲学生记仍然是最快捷最有效的办法。教师逐渐形成了以自己为中心，独自掌握教学节奏的习惯，教师与学生间没能形成一个互动合作的教学氛围，学生的积极性和主动性没能得到发挥，自然学生对英语学习的热情和兴趣逐渐降低。
教学目标缺乏词汇导向。教学目标作为教师设计课堂教学的思维起点，无论实施怎样的教学活动，均离不开教学目标的指引。词汇导向下的英语教学，教师要精准的把握词汇定位，对教学目标进行升级与结构性的调整，从而发挥其引领性的作用。部分教师仍然是将教学目标看做传统的学习知识定位上，教师这一节课要讲早己设定好的知识点讲完，有时出现教育目标所规定的知识点未完成时，教师还会延迟下课几分钟直到预设的知识点讲完。一方面，教学目标没有根据学生的实际情况设置，如学生的现有知识、可接受程度以及学习的兴趣在教学目标中没有体现，并且将其硬性指标，在实行过程中缺乏必要的灵活性和机动性。另一方面，这样的教学目标只是课堂教学前的知识汇总，教师只是将要讲授的具体知识进行简单地堆砌，缺少建立情感陶冶、思维启发、审美提升等在内的多元维度之间的内在联系。
二、初中英語词汇教学的有效性策略
强化教学技能，提高自身语言和文化素养。为实施本课程标准提出的英语词汇目标和有效教学要求，首先教师应不断更新英语专业知识，提升教学知识储备，具备扎实英语语言知识、丰厚的中外文化知识才拥有实施课堂有效教学的基本条件;同时，教师也要时刻关注最近的教育政策，以及英语词汇的教育理论知识。只有教师的英语专业知识和教育教学知识不断提升，在日常教学中采用贴近学生生活词汇背诵的教学行为，参与的英语课堂常的教学实践中。其次，不断积累实践经验，增强专业素养发展。教师可以利用课堂记录和日志进行总结反思，发现自身行为的成功和不足之处，以此不断进步和发展。教师不断商讨探究教学问题，不仅能够更加有效的进行英语课堂教学，还在无形之中提升了每个教师自己的专业素养。
在词汇背诵下，一名具备英语素养的优秀教师，不仅拥有词汇的教学理念，过硬的英语专业知识和技能，积极进行合作交流，还要定期回顾、反思和总结经验，才能保持不断前进的步伐。首先教师个人要锻炼自身的思维能力，不断回顾思考在教学中出现的问题，并努力寻找解决问题的办法，提升自身的问题意识和总结归纳能力。其次，师范院校应注重对教师反思总结能力的培养，通过系统地训练让教师有条理、有方法地进行反思总结。最后，学校也可以营造教师批评与自我批评的氛围，增强教师的责任意识和反观行为，定期组织教学回顾总结活动，倡导教师严谨对待自己的教学，正视教学中的不足之处，只有孜孜不倦地不断学习进步，才能有足够的信心和底气向学生传递知识。
教师应结合教学内容和英语学科特点，精心设计背诵教学活动。利用生活化材料，活动形式多样。知识来源于生活，并服务于生活，多从身边的事物出发，变幻成英文加进学生的记忆中，加入生活化的材料，增加学生亲身经历的熟悉感，其参与度和积极性自然十分高涨，同时也引导学生学以致用，在生活中积极思考，为课堂教学增添生机。
总结
发展学生词汇教学不是虚空的，它必须贯彻实施于各个学科的实际教学中。而词汇背景下的有效教学，是将素养理念内化于课堂实践的重要途径之一，促使教学走向服务学科素养发展，转变传统的整齐划一和接受性学习，强调以生为本的个性化选择和深度学习。
参考文献
[1]崔允都主编.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社.2009.
[2]余文森著.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社.2009.
[3]余文森等编著.有效备课·上课·听课·评课[M].福州：福建教育出版社.2008.
[4]钟启泉等主编.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展《基础教育课程改革纲要试行》解读[M]上海：华东师范大学出版社.2001.
[5]高慎英，刘良华著.有效教学论[M].广州：广东教育出版社.2004.
[6]苏春景主编.教育学[M].北京：高等教育出版社.2010.
[7]龚孝华，黄泽纯编著.基于词汇的新观念与新行动[M].天津：天津教育出版社.2018.