摘要：《幼儿园教育指导纲要》指出：“尽量为幼儿创设探索和学习的环境，有效地促进幼儿的发展。”环境是人类赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合，是儿童发展的重要资源。幼儿只有在符合其身心发展需要的环境里，才能发挥出最大的学习积极性，他们的身心才能得到健康全面的发展。自然角是幼儿参与科学探究活动的重要园地。自然角的创设，应充分考虑幼儿的年龄特点，在管理上要体现幼儿的参与性，这样才能使自然角“活”起来，以发挥自然角的最大功能。
　　关键词：规则 自主管理 记录
　　幼儿园小班管理中出现的普遍现状：自然角的创设与管理以老师为主，自然角的维护没有计划性，自然角的创设有头无尾，幼儿的跟踪观察没有延续性，无法实现教育功能。这些现状都值得我们去反思，坚持幼儿是自然角的管理者，充分发挥幼儿的自主性，这样才能体现自然角的创设意义，并能更好地实现教育价值。
　　“花儿好看我不摘”
　　自然角刚开始创设时，会吸引孩子驻足观看。特别是幼儿带来的一些盆栽、小动物等，艳丽的花朵、鲜活的金鱼等吸引了很多孩子。一段时间后，会发现花不见了、金鱼死掉了。孩子们不懂得怎样照顾这些动植物。那么，我们就要教给孩子们方法。
　　单纯的说教“花儿好看我不摘”效果一般，还是会让一些按捺不住喜欢花的孩子们伸手去摘。我们可以利用小班幼儿的年龄特点中“常把动物或物体也当作人”这一特性，用拟人化的口吻要求幼儿，这比空洞抽象的说教有效的多，它能使幼儿保持愉快的心境，同时把教育的要求顺利转化成幼儿自身的需求。让孩子在种植、喂养、采摘等体验活动中，观察动植物、照顾动植物，激发幼儿好奇心和求知欲，培养幼儿对周围事物、现象的兴趣以及幼儿动手动脑、探究问题、观察事物等方面的能力，萌发幼儿爱护动植物、亲近自然的情感。
　　“我的地盘我做主”
　　当孩子们带来了花卉或小动物时，我会先让孩子介绍自己带来的东西，从名称到数量一一说明。然后发给他们一个属于自己物品的标记，让他们贴在容器上。然后请他们放到自然角的规定区域内。这样可以很容易记住自己放东西的位置，方便以后管理。
　　陶行知先生提出：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。”因此，凡是幼儿自己能做的，就让幼儿自己做；凡是幼儿能自己想的，就让幼儿自己想。鼓励幼儿发现自己的世界。有了幼儿的参与，自然角绿意盎然，鲜活灵动。我们通过一系列问题，如自然角可以种些什么、如何摆放才美观协调、如何陈列才有利于植物生长，让幼儿共同参与有关自然角布置的讨论。
　　另外，我还鼓励幼儿收集自己感兴趣的东西放入自然角；让幼儿自己选择要照顾的一样或几样动植物，比比谁可以让它长得更好。当自然角被幼儿自己亲手建立起来的时候，自然就成为他们心目中最美的亮点。
　　“精彩瞬间你记录”
　　照看自然角是一个持续发展的工作，从中会不断出现问题。如有的植物枯萎了，植物的生长速度都不同。小班孩子的观察能力很强，但要他们把看到的正确表达出来并不是一件容易的事，因此，当孩子们发现植物生长或动物生长的点滴片段需要老师用特殊的方式记录下来。如：洋葱长出根须来了。孩子们第一次看到，不能很清楚地表达。那么，老师就可以此为契机，将洋葱展现在大家面前，告诉孩子们洋葱头下面白色的线就是根须。也可以用拍照的形式记录下植物生长的过程，让其观察变化。
　　教师还应对幼儿进行观察记录，关注幼儿的“最近发展区”，符合幼儿当前的水平，就能引发幼儿探究的兴趣。记录孩子在自然角关注的焦点，使自然角种植体现适宜性，既要充分激发幼儿观察的愿望，又要能满足幼儿的认知需要，才能达到自然角设置的目标，同时适宜性还体现在要与教学的内容相联系，使自然角的活动成为教育教学的补充和延伸。如小班科学活动《种大蒜》是一个很好的实践活动，我们把种植好的大蒜排放在自然角里，每天孩子们都会去看一下自己的大蒜，并告诉他们发现的点滴。到冬天时，孩子们发现大蒜枯黄了，一连串的问题等着解答。
　　杜威说：“儿童有调查和探索的本能，探索是儿童的本能冲动，好奇、好问、好探索是儿童与生俱来的特点。”他们对这个世界充满好奇，有着强烈的探究欲望。因此，我们应及时捕捉幼儿的兴趣，让自然角成为他们探索生活的部分，不断汲取其中的正能量，使自然角成为孩子接近大自然的生活课堂。
　　（作者单位：江苏省张家港市塘市幼儿园）