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【摘 要】 新一轮的课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式。要求老师改变传统的教学模式，培养学生终身学习的愿望和能力，培养学生的合作意识。在新课程改革下，教师的合作意识是工作的必然。
【关键词】 合作意识 语文教师 新课程改革
语文是一门综合性学科。新一轮的课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式。 “以学生发展为本”是新课程的基本理念，要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。这就要求老师改变传统的教学模式，培养学生终身学习的愿望和能力，培养学生的合作意识。其实合作不仅是一种学习方式，也是现代素养的一种表现，善于合作是人文精神的重要组成部分。所谓合作是人们在寻求目标时互相切磋、互相协调和共同分享，并参与决策，它要求合作的每一个人都有要有贡献，彼此在合作中共同成长。在新课程改革下，教师的合作意识是工作的必然。
课程改革从某种意义上来说也是教育秩序的重建，新的教育的灵魂是：“对话、协商、理解、调整和不断生成”。合作不仅是一种工作方式、学习方式，也是一个重要的追求目标。试想，不会合作学习的教师，怎能指导学生进行有效的合作学习？对合作认识不足的教师，又怎能发自内心地去培养学生的合作意识？再说，培养学生的合作意识是新课改的重要环节。下面就从以下几个方面来阐述语文教师的合作需求。
１ 用合作的方式开发语文课程资源
语文课标明确指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”，教材不再是唯一，电视、报刊、网络、家庭生活等等都可以成为语文课程资源，语文教师必须突破语文课本的局限，形成大语文教学观。这要求“语文教师应该高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各种活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”语文教师只有积极争取学校、社区、社会的支持，争取领导、同事、家长的配合才能有效地开发出丰富多彩的课程资源。语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同的内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。这样的课程开发相对于语文教师的知识、能力来说有些求全责备。这就要求我们只有合作才有成功。课程开发本来就是一种集体配合的事业，校本课程更是如此，没有他人的合作，只会导致我们开发的校本课程沦落为“教师本位课程”。同时我们也要避免只有“分工”而没有“合作”的现象的出现，因为那样也只不过是几个“教师本位课程”的简单相加。
２ 用合作的精神构建语文新课堂
新课程标准强调：“语文教学应该在师生平等对话的过程中进行”，教师是学习活动的组织者、引导者、参与者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，它不仅是忠实执行课程计划的过程，也是师生共同开发课程、丰富课程的过程。要求教师要进行角色转变，从传统教师的“教”的过程变成学生“学”的过程，教师和学生面对知识，共同探讨、平等对话，语文教师只有放下“师道尊严”的架子，真诚与学生合作，才能构建民主、平等、互动的新课堂。合作对学生而言就意味着心态的开放、个性的张扬、人文的关怀、创造性的解放、全体的参与，对教师而言，合作也意味着一种分享。因为语文是百科之母，涉及到的知识很多，所以语文本身就是综合性学习。综合性学习就强调学生的合作精神，要注意培养学生策划、组织、协调和实施能力。不仅仅是学生之间的合作，当然也包括师生的合作与互动。
３ 用合作的态度进行语文评价
以往的语文教学中，学生是学习的主体，然而在评价中，他们总是处于消极的被评价地位，根本无法参与评价过程。整个学期由始至终的出测验考试题、阅卷评分、质量分析等，全是教师作单向的评价活动。还有其他的诸如平时作业、作文等等的评定，也均是如此。学生由于不能主动参与评价，因而往往得不到在评价中应该得到的激励，从而影响学生学习的积极性和创造性。新的课程改革，成长记录袋是语文评价的一个重要环节。在使用成长记录袋评价时，所有资料的搜集、编排、保存等工作主要由学生完成，教师仅起指导作用；教师定期主持评议，采用特殊适用方式。实施评价应该注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互助评价相结合，还要让学生家长参与评价活动。所有这一切的实施都离不开合作。
４ 用合作的精神促进语文教师的专业成长
教师培训是新课程实施的一项首要任务。如何使教师培训有效，真正使培训对教师的专业发展提供支持？教育部基础教育司明确提出，当前，教师培训主要抓好两方面的工作，一是集中系统的培训；二是开展“以校为本”的教学研究，这是后续培训的关键。所谓“以校为本”就是专家、理论工作者、教研员和教师一起以先进的教育理论为指导，对教学进行诊断与评价、研究与分析，经过反复的探索和实践，把新的教育理念真正变为教师的教学行为。这种“以校为本”的教学研究是提高教师的最为有效的办法。学校即研究中心，教室即研究室，教师即研究者，教师能力的显著提高是在教学实践中。有研究表明：教师之间的广泛交流是提高教学能力最有效的方式。为了保证校本培训能持续、有效地开展，应当强调同伴互助和合作，教师之间建立积极的伙伴关系，建立一种促进教师合作、发展的学校文化，形成宽松的环境和开放的氛围，加强教师之间的交流与对话、沟通、协调与合作，共同分享经验与成功。
总之，新课程改革需培养学生的合作意识，那么教师就应该学会合作。因为，合作可以实现资源共享；合作可以优势互补，形成教育合力；合作可以构建新型课堂；合作更能激发冒险、创新精神，促进语文教学的改革。可以这样说，新课程改革，合作开始。
【关键词】 合作意识 语文教师 新课程改革
语文是一门综合性学科。新一轮的课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式。 “以学生发展为本”是新课程的基本理念，要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。这就要求老师改变传统的教学模式，培养学生终身学习的愿望和能力，培养学生的合作意识。其实合作不仅是一种学习方式，也是现代素养的一种表现，善于合作是人文精神的重要组成部分。所谓合作是人们在寻求目标时互相切磋、互相协调和共同分享，并参与决策，它要求合作的每一个人都有要有贡献，彼此在合作中共同成长。在新课程改革下，教师的合作意识是工作的必然。
课程改革从某种意义上来说也是教育秩序的重建，新的教育的灵魂是：“对话、协商、理解、调整和不断生成”。合作不仅是一种工作方式、学习方式，也是一个重要的追求目标。试想，不会合作学习的教师，怎能指导学生进行有效的合作学习？对合作认识不足的教师，又怎能发自内心地去培养学生的合作意识？再说，培养学生的合作意识是新课改的重要环节。下面就从以下几个方面来阐述语文教师的合作需求。
１ 用合作的方式开发语文课程资源
语文课标明确指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”，教材不再是唯一，电视、报刊、网络、家庭生活等等都可以成为语文课程资源，语文教师必须突破语文课本的局限，形成大语文教学观。这要求“语文教师应该高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各种活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”语文教师只有积极争取学校、社区、社会的支持，争取领导、同事、家长的配合才能有效地开发出丰富多彩的课程资源。语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同的内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。这样的课程开发相对于语文教师的知识、能力来说有些求全责备。这就要求我们只有合作才有成功。课程开发本来就是一种集体配合的事业，校本课程更是如此，没有他人的合作，只会导致我们开发的校本课程沦落为“教师本位课程”。同时我们也要避免只有“分工”而没有“合作”的现象的出现，因为那样也只不过是几个“教师本位课程”的简单相加。
２ 用合作的精神构建语文新课堂
新课程标准强调：“语文教学应该在师生平等对话的过程中进行”，教师是学习活动的组织者、引导者、参与者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，它不仅是忠实执行课程计划的过程，也是师生共同开发课程、丰富课程的过程。要求教师要进行角色转变，从传统教师的“教”的过程变成学生“学”的过程，教师和学生面对知识，共同探讨、平等对话，语文教师只有放下“师道尊严”的架子，真诚与学生合作，才能构建民主、平等、互动的新课堂。合作对学生而言就意味着心态的开放、个性的张扬、人文的关怀、创造性的解放、全体的参与，对教师而言，合作也意味着一种分享。因为语文是百科之母，涉及到的知识很多，所以语文本身就是综合性学习。综合性学习就强调学生的合作精神，要注意培养学生策划、组织、协调和实施能力。不仅仅是学生之间的合作，当然也包括师生的合作与互动。
３ 用合作的态度进行语文评价
以往的语文教学中，学生是学习的主体，然而在评价中，他们总是处于消极的被评价地位，根本无法参与评价过程。整个学期由始至终的出测验考试题、阅卷评分、质量分析等，全是教师作单向的评价活动。还有其他的诸如平时作业、作文等等的评定，也均是如此。学生由于不能主动参与评价，因而往往得不到在评价中应该得到的激励，从而影响学生学习的积极性和创造性。新的课程改革，成长记录袋是语文评价的一个重要环节。在使用成长记录袋评价时，所有资料的搜集、编排、保存等工作主要由学生完成，教师仅起指导作用；教师定期主持评议，采用特殊适用方式。实施评价应该注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互助评价相结合，还要让学生家长参与评价活动。所有这一切的实施都离不开合作。
４ 用合作的精神促进语文教师的专业成长
教师培训是新课程实施的一项首要任务。如何使教师培训有效，真正使培训对教师的专业发展提供支持？教育部基础教育司明确提出，当前，教师培训主要抓好两方面的工作，一是集中系统的培训；二是开展“以校为本”的教学研究，这是后续培训的关键。所谓“以校为本”就是专家、理论工作者、教研员和教师一起以先进的教育理论为指导，对教学进行诊断与评价、研究与分析，经过反复的探索和实践，把新的教育理念真正变为教师的教学行为。这种“以校为本”的教学研究是提高教师的最为有效的办法。学校即研究中心，教室即研究室，教师即研究者，教师能力的显著提高是在教学实践中。有研究表明：教师之间的广泛交流是提高教学能力最有效的方式。为了保证校本培训能持续、有效地开展，应当强调同伴互助和合作，教师之间建立积极的伙伴关系，建立一种促进教师合作、发展的学校文化，形成宽松的环境和开放的氛围，加强教师之间的交流与对话、沟通、协调与合作，共同分享经验与成功。
总之，新课程改革需培养学生的合作意识，那么教师就应该学会合作。因为，合作可以实现资源共享；合作可以优势互补，形成教育合力；合作可以构建新型课堂；合作更能激发冒险、创新精神，促进语文教学的改革。可以这样说，新课程改革，合作开始。