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摘要：古诗是中华五千年文明大浪淘沙后留下来的精髓，古今情志相同，我们应继续学习传统诗歌。当下高中语文教材中古诗文的内容很多，但是许多学生没有构建起正确的古诗审美。基于此，本文简要阐述了现阶段高中语文诗歌鉴赏教学面临的困境，并提出古诗词审美课堂的构建途径，皆在培养学生的古诗兴趣、提升民族文化素养与自信。
关键词：高中语文;古诗词教学;审美教育
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-37-206
引言
《普通高中语文课程标准（2017年版）》在“课程目标”中指出，要使学生“能欣赏、鉴別和评价不同时代、不同风格的作品，具有正确的价值观、高尚的审美情趣和审美品位”。在高中古诗词教学中，教师更要强化审美体验导向，通过具体意象的分析来增进学生对诗词本身的理解，帮助其把握诗词主旨与内涵。古诗伴我们慢慢成长，生活中不止有苟且，还有诗意。但古诗有时较难理解，是中学语文教学的难点。
一、引领学生感受诗词文化意蕴
苏轼的词作之所以流传不衰，很大程度缘于其所传递的文化意蕴。而意象则是文化意蕴的直接载体，故而在古诗词教学中，教师要重点引导学生理解意象，感知诗词深处的文化意蕴。高中语文教材的综合性学习内容之一是“解意象，品诗歌”，这就充分说明了意象教学的重要性。如苏词《浣溪沙》中“谁道人生无再少·门前流水尚能西。休将白发唱黄鸡”句，其中的“流水”“白发”“黄鸡”都是比喻时光流逝的意象（其中“流水”句系反其意而用之），这些意象的连级与表达传递出诗人对时光流逝的慨叹。作者在此反用典故“黄鸡催晓”奉劝世人莫要因为自己韶华已逝而心灰意冷。
二、培养学生诗词鉴赏能力
诗词教学中，通过分析意象，能够达成对诗词更为精准深刻的鉴赏。意象教学法的运用能够逐步培养学生鉴赏诗词的技巧与习惯。一是培养“由景入境”的能力。这里的“景”是独立的、碎片化的“意象如苏词中常出现的“酒”“月”等都是具体可感的意象，而“天宫”“梦”等则是相对虚幻的意象。教师可利用虚实意象连缀的意境，诱导学生由景入境，让其身临其境地感受诗人的真实心理，引发学生的情感共鸣，从而降低诗词鉴赏的难度。二是培养诗词审美与想象能力。高中阶段学生的心智虽然逐渐成熟，对事物的认识更加理性，但是由于其生活经历与古代诗人差异很大，故而他们理解某些诗词意象后并不能立即感同身受。这时，教师如果能紧抓意象进行重点分析，消疑解难，就能帮助学生迅速从专业的视角鉴赏诗词之美。而将意象之美转化为意境之真，又能激发学生的想象力，让其在思维的空间里揣摩诗人心境，知其意，颂其诗，完成对诗词的全面把握。
三、提高学生的自主学习能力
审美意识，培养学生终生学习的习惯，最重要的环节莫过于课前预习。下面详细论述课堂教学5环节：预习环节：课前预习教师要设计导学案。导学案的设计要兼顾不同层次的学生，由浅入深。導学案涉及的内容可以让学生知人论世，利用现代技术査找诗歌创作的时代背景、诗人所处的境况;总结诗歌的内容及复杂的思想感情;诗中所用的表达技巧、表现手法、诗的结构等等。学生通过自主学习，独立查找，独立思考便会慢慢戒掉依赖性，慢慢养成自主学习、终身学习的习惯。合作探究环节：学生以小组为单位合作学习探究学习，教师要分好语文学习小组，例如：一个组为6人，那么最好2人的语文素养较好、2人中等、2人较弱。教师还要培养语文教好的学生的组织能力，如导学案中简单的问题让基础较弱的同学回答，查缺补漏大家一起完成，这样既避免了组内一枝独秀的情况，又能充分调动大家的学习积极性，发挥学习互助小组的作用。教师还要鼓励学生在导学案上或书上大胆标注自己的问题。我会在课堂上专门找机会表扬敢于提问题或质疑的学生，并列举因为发现问题敢于质疑而取得成功的科学家、企业家的实例，从而培养学生发现问题、提出问题、探讨问题的能力。
四、学习诗歌理性分析
多年的教学实践，我发现单篇古诗教学无法增进学生自学诗歌的能力。不系统指导，教多少首古诗效果都甚微，大多数学生依旧只见树木不见森林。所以，教师必须系统地进行方法指导。最基本的方法就是教会学生快速把握诗歌的情感方法，让学生不畏诗歌鉴赏，树立自信心。在教学实践中我进行意象归纳总结，典故总结，诗歌按题材内容粉类、将学过的所有诗歌串联起来带学生归纳总结诗歌的复杂情感，教学生快速把握诗歌情感的方法，为进一步深入赏析诗歌打下基础。
五、总结诗歌鉴赏题型
在诗歌教学中我们面临着诗意地审美和高考考场的古诗拿分的问题。其实这两者并不矛盾，在单元教学后还要系统地进行诗歌鉴赏题四大类型题的教学才能解决考场问题。我一般从诗歌的形象题（物象、人物）、诗歌的炼字题、诗歌的表达技巧题和不同作者的艺术风格题四大类型题引导学生学习。目前省诗歌得分率较低，有时均分不到1分，如果不好拿分就放弃的话，那么语文学习将会失去很多美，很多日后生活的感悟和深思、甚至解惑与宽慰。我们必须直面难题，迎难而上。在几年诗歌教学中，我发现，完成第二方面的学习，基本能保证一分的得分;完成第三方面的教学，班级均分还会提升一分左右，喜爱诗歌的学生受益更多。古诗词教学并不是一蹴而就的，每次课堂教学都有其独特性，这就要求在一节古诗词课堂教学结束后，教师必须进行教学反思，将自己本节课的优缺点进行记录，自己先归纳总结。发扬优点、克服缺点，也可以与学生进行交流，从学生处得到更切合实际情况的教学评价及反馈，这样不仅有利于提升教师自身古诗词授课的水平，更对学生获得古诗词学习成果有很大保障。
结论
马克思曾经说：“越是民族的才能是世界的。”古典诗歌承载着中国文化最精华最美的东西，中学生读古诗，思接千载，感悟古人的智慧、胸怀与情操将会影响他的一生。希望我们能在中国优美精深的古诗中涵养我们的灵魂，坚守我们的根，在世界发扬我们的精气神。
参考文献
[1]李丽明.高中语文古诗词阅读教学有效性的提升策略[J].科教导刊（下旬），2019（02）：164-165.
[2]裴东彦.高中语文核心素养的实质内涵及培育路径[J].科技资讯，2019，18（06）：140+142.
关键词：高中语文;古诗词教学;审美教育
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-37-206
引言
《普通高中语文课程标准（2017年版）》在“课程目标”中指出，要使学生“能欣赏、鉴別和评价不同时代、不同风格的作品，具有正确的价值观、高尚的审美情趣和审美品位”。在高中古诗词教学中，教师更要强化审美体验导向，通过具体意象的分析来增进学生对诗词本身的理解，帮助其把握诗词主旨与内涵。古诗伴我们慢慢成长，生活中不止有苟且，还有诗意。但古诗有时较难理解，是中学语文教学的难点。
一、引领学生感受诗词文化意蕴
苏轼的词作之所以流传不衰，很大程度缘于其所传递的文化意蕴。而意象则是文化意蕴的直接载体，故而在古诗词教学中，教师要重点引导学生理解意象，感知诗词深处的文化意蕴。高中语文教材的综合性学习内容之一是“解意象，品诗歌”，这就充分说明了意象教学的重要性。如苏词《浣溪沙》中“谁道人生无再少·门前流水尚能西。休将白发唱黄鸡”句，其中的“流水”“白发”“黄鸡”都是比喻时光流逝的意象（其中“流水”句系反其意而用之），这些意象的连级与表达传递出诗人对时光流逝的慨叹。作者在此反用典故“黄鸡催晓”奉劝世人莫要因为自己韶华已逝而心灰意冷。
二、培养学生诗词鉴赏能力
诗词教学中，通过分析意象，能够达成对诗词更为精准深刻的鉴赏。意象教学法的运用能够逐步培养学生鉴赏诗词的技巧与习惯。一是培养“由景入境”的能力。这里的“景”是独立的、碎片化的“意象如苏词中常出现的“酒”“月”等都是具体可感的意象，而“天宫”“梦”等则是相对虚幻的意象。教师可利用虚实意象连缀的意境，诱导学生由景入境，让其身临其境地感受诗人的真实心理，引发学生的情感共鸣，从而降低诗词鉴赏的难度。二是培养诗词审美与想象能力。高中阶段学生的心智虽然逐渐成熟，对事物的认识更加理性，但是由于其生活经历与古代诗人差异很大，故而他们理解某些诗词意象后并不能立即感同身受。这时，教师如果能紧抓意象进行重点分析，消疑解难，就能帮助学生迅速从专业的视角鉴赏诗词之美。而将意象之美转化为意境之真，又能激发学生的想象力，让其在思维的空间里揣摩诗人心境，知其意，颂其诗，完成对诗词的全面把握。
三、提高学生的自主学习能力
审美意识，培养学生终生学习的习惯，最重要的环节莫过于课前预习。下面详细论述课堂教学5环节：预习环节：课前预习教师要设计导学案。导学案的设计要兼顾不同层次的学生，由浅入深。導学案涉及的内容可以让学生知人论世，利用现代技术査找诗歌创作的时代背景、诗人所处的境况;总结诗歌的内容及复杂的思想感情;诗中所用的表达技巧、表现手法、诗的结构等等。学生通过自主学习，独立查找，独立思考便会慢慢戒掉依赖性，慢慢养成自主学习、终身学习的习惯。合作探究环节：学生以小组为单位合作学习探究学习，教师要分好语文学习小组，例如：一个组为6人，那么最好2人的语文素养较好、2人中等、2人较弱。教师还要培养语文教好的学生的组织能力，如导学案中简单的问题让基础较弱的同学回答，查缺补漏大家一起完成，这样既避免了组内一枝独秀的情况，又能充分调动大家的学习积极性，发挥学习互助小组的作用。教师还要鼓励学生在导学案上或书上大胆标注自己的问题。我会在课堂上专门找机会表扬敢于提问题或质疑的学生，并列举因为发现问题敢于质疑而取得成功的科学家、企业家的实例，从而培养学生发现问题、提出问题、探讨问题的能力。
四、学习诗歌理性分析
多年的教学实践，我发现单篇古诗教学无法增进学生自学诗歌的能力。不系统指导，教多少首古诗效果都甚微，大多数学生依旧只见树木不见森林。所以，教师必须系统地进行方法指导。最基本的方法就是教会学生快速把握诗歌的情感方法，让学生不畏诗歌鉴赏，树立自信心。在教学实践中我进行意象归纳总结，典故总结，诗歌按题材内容粉类、将学过的所有诗歌串联起来带学生归纳总结诗歌的复杂情感，教学生快速把握诗歌情感的方法，为进一步深入赏析诗歌打下基础。
五、总结诗歌鉴赏题型
在诗歌教学中我们面临着诗意地审美和高考考场的古诗拿分的问题。其实这两者并不矛盾，在单元教学后还要系统地进行诗歌鉴赏题四大类型题的教学才能解决考场问题。我一般从诗歌的形象题（物象、人物）、诗歌的炼字题、诗歌的表达技巧题和不同作者的艺术风格题四大类型题引导学生学习。目前省诗歌得分率较低，有时均分不到1分，如果不好拿分就放弃的话，那么语文学习将会失去很多美，很多日后生活的感悟和深思、甚至解惑与宽慰。我们必须直面难题，迎难而上。在几年诗歌教学中，我发现，完成第二方面的学习，基本能保证一分的得分;完成第三方面的教学，班级均分还会提升一分左右，喜爱诗歌的学生受益更多。古诗词教学并不是一蹴而就的，每次课堂教学都有其独特性，这就要求在一节古诗词课堂教学结束后，教师必须进行教学反思，将自己本节课的优缺点进行记录，自己先归纳总结。发扬优点、克服缺点，也可以与学生进行交流，从学生处得到更切合实际情况的教学评价及反馈，这样不仅有利于提升教师自身古诗词授课的水平，更对学生获得古诗词学习成果有很大保障。
结论
马克思曾经说：“越是民族的才能是世界的。”古典诗歌承载着中国文化最精华最美的东西，中学生读古诗，思接千载，感悟古人的智慧、胸怀与情操将会影响他的一生。希望我们能在中国优美精深的古诗中涵养我们的灵魂，坚守我们的根，在世界发扬我们的精气神。
参考文献
[1]李丽明.高中语文古诗词阅读教学有效性的提升策略[J].科教导刊（下旬），2019（02）：164-165.
[2]裴东彦.高中语文核心素养的实质内涵及培育路径[J].科技资讯，2019，18（06）：140+142.