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摘要：在应试考试教育背景下教师教学重心集中于生物知识及理论的传授，学生一味的对相关内容进行机械记忆，缺乏自主思考，导致学生在学习生物过程中只局限于生物知识的记忆，其学习目标为获得较高的生物考试成绩。机械化的记忆学习导致学生对生物知识并没有进行深入的理解思考，尚未形成自身的生物知识结构体系，导致学生生物专业素养缺乏，不利于提升高中生物学习质量。因此，本文拟通过分析支架式教学策略在初中生物教学中的应用形式，并从体系支架、生活支架及故事支架的搭建策略来切实发挥支架式教学策略在初中生物教学中的应用价值，进而推动生物学科的发展。
关键词：支架式教学;初中生物;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-37-219
引言
学生对生物知识及相关理论形成一个系统的知识框架有利于后期高中生物学习及生物学科素养的培养，可以实现将复杂抽象的生物知识具体化简单化。因此，生物教师通过采用支架式教学策略来提升生物教学课堂质量是当前生物学科发展的必然要求。教师应充分利用当前支架式教学的基本特点，结合生物知识结构体系，为学生提供良好生物学习氛围。
一、支架式教学策略的理论概述
支架式教学的核心在于教师基于生物知识及内容构建一个总体框架模型，引导学生理解和掌握不同知识间的联系与差异，鼓励学生通过课程学习，把握知识间的规律进而构建自身的生物知识结构体系，教师所提供的结构框架起到一个引导的作用。因此，支架式教学策略的流程主要为框架的搭建、情境构建、引导学生探索认知和支架式教学效果评价。在引导学生探索认知环节应注重学生的独立思考能力及小组合作交流能力培养。
二、支架式教学策略在初中生物教学中的应用形式
1.范例支架
范例支架的核心在于基于具体实例分析来探究生物定理和规律，使得相关知识更加具体形象，也能让学生的理解认知更加深刻。因此，在具体的范例支架教学策略应用过程中，应采用观察并发现问题、问题假设及推理验证和得出结论的过程，使得生物定律分析有理有证，更具说服力。
2.问题支架
不同层次不同难度的问题在搭建框架时也应采用差异化策略，教师应引导学生从多个角度思考问题，并深度挖掘解决问题的办法，通过层层分析，由简及难，深度理解问题的本质所在，进而让学生对相关知识有一个更深刻的认知。
3.建议框架
学生在自主探究过程中总会遇到各式各样的难题，教师作为其学习道路上的引路人应给予其适当的帮助和建议，因此，教师可以通过搭建建议框架来针对学生的困惑及生物重难点知识进行解答，与问题框架不同的是，建议框架更加针对于问题本质的深度分析，而问题框架是基于问题提出整体性的建议。
4.工具支架
教师教学模式及方法的创新优化依赖于各种辅助教学工具的应用，以提高学生对于生物知识的认知和理解程度。当前网络科技发展为辅助教学工具的应用提供了更多的载体，教师在生物教学课堂上可以充分利用网络多媒体技术所提供的视频资源及计算机系统软件来丰富生物课堂，激发学生的学习兴致和主动性，让学生在课堂上能够直观的观察到生物定理及相关规律的具体形态，进而实现教学质量的提升。
5.图表支架
实验式教学课堂要求学生在实验过程中实时观察实验动态，保障实验数据的科学性和精确性。在记录实验过程和相关实验数据时可以采用图标的形式，使得实验数据更加直观系统，学生在学习过程中可以结合生物课本教材来分析实验变化过程，进而理解掌握相关问题的本质。一般情况下图表支架可以采用流程图、概念图和时间线等多种图表形式。
以上五种支架可以有效实现抽象复杂性知识向简单具体化知识的转变，教师在应用支架式教学策略过程中应结合课程知识实际需求，选择合适的支架方式，以满足课程方向及目标需要，实现教学效果提升最大化。
三、加强支架式教学在初中生物教学中的应用策略探究
1.搭建体系支架，给学生一个清晰的脉络
新课程改革标准下生物教材的编写以适应满足学生的认知特点为基础进行知识结构体系搭建，但由于学生的认知水平差异性特点使得生物教师在教学过程中应对教材体系进行重新建构，为满足不同学生的认知需求，教师应对相关知识进行增减，以深度挖掘所有学生的潜能，为生物专业人才培养奠定良好基础。例如，对于学习基础较差的学生群体，教师在构建知识体系框架时应注重语言的精简及网状生物知识结构体系的重要价值。一般情况下带状的结构体系更有利于学生理解掌握事物的本质特点，如果知识体系过于零散，则很难让其形成知识记忆框架。因此，教师应为其构建细胞——组织——器官——系统（高等动物）——个体——种群——群落——生态系统的知识体系。在该体系下学生可以对生物知识有一个整体系统的认知。其次，教师应积极引导学困生對该体系的理解和运用，初中生物知识的学习对高中生物学科学习十分关键。而对于生物成绩优异的学生应采用拓展其思维能力的教学策略。教师应引导学生在教师所提供的知识框架下进行细节补充。优等生一般自身已经形成一定的知识体系框架，因此，思维导图的应用可以让其思维更加清晰，更有利于优等生在知识记忆过程中把握生物知识及相关内容间的联系。一般来说图形记忆法比文字记忆法更加记忆深刻，教师应鼓励优等生通过画思维导图来加深记忆，进而激发起主动性和创造性。
2.搭建生活支架，给学生一个体验的机会
生物学科知识在日常生活实践活动中应用较为广泛，基于生活情境展开生物教学更能让学生掌握生物的本质规律。教师在教学过程中一味的依赖课本教材内容，使得生物课堂枯燥乏味。因此，生活支架的搭建可以有效激发学生学习兴趣和主动性。教师在设计搭建问题支架时应结合生活实际来拓展学生思维。研究显示学生在熟悉的生活情境下更能调动其潜能和创新思维，让他们在轻松的氛围下回顾所学生物知识，并结合实际问题进行具体分析。例如，在传染病的传播这一课堂上，教师可以引导学生通过与家人朋友的有效沟通交流，了解到现实生活中的疾病，学生通过回忆亲人对疾病叙述的面部表情来体会疾病给人们带来的伤痛，进而刺激学生主动了解传染病的来源及病情表现和特点，进而探讨预防传染病的有效办法。这样一来具体的生活情景导向可以让学生对传染病有一个更加深刻的认知，生活现象作为其课程学习的导火线，学生通过生物知识学习来解释生活现象及问题，实现两者之间的相辅相成。
3.搭建故事支架，创建一个值得回味的课堂
生物教师具备全学科融合教学的综合素养对于提升教学整体质量及各学科融合发展具有重要意义。因此，教师在教学过程中不能机械的进行知识传授，而是基于学生认知特点让其能够学会举一反三。例如，在生物课堂上教师通过故事导向来为学生知识和技能构建支架，实现两者的融合。在学习《根尖的结构》课堂上，教师可以以与主题相关的战争故事为课堂切入点，学生的兴趣与故事主题的契合更能激发学生学习兴趣和主动性。故事支架的构建可以实现课题内容与学生情感的对接，让学生通过故事来理解复杂的生物概念和理论知识。学生在记忆故事的同时也将生物知识印在了脑海里。
结束语
综上所述，学生通过构建生物知识体系可以有效提升其自主学习能力和创新思维能力。因此，加强支架式教学策略在初中生物教学的应用是实现生物学科发展的必然要求。教师应充分利用支架式教学策略的优势，来提升学生对生物知识的认知能力及运用能力。
参考文献
[1]张卓然.浅谈初中生物学复习课中应用支架式教学模式——以苏教版“人体内的物质运输和能量供给”为例[J].中学生物教学，2019（08）：23-24.
[2]卢婕. 初中生物学支架式教学模式的实践研究[D].南京师范大学，2018.
[3]程世红.浅谈支架式教学在初中生物学复习课中的应用[J].中学生物教学，2016（20）：70-71.
关键词：支架式教学;初中生物;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-37-219
引言
学生对生物知识及相关理论形成一个系统的知识框架有利于后期高中生物学习及生物学科素养的培养，可以实现将复杂抽象的生物知识具体化简单化。因此，生物教师通过采用支架式教学策略来提升生物教学课堂质量是当前生物学科发展的必然要求。教师应充分利用当前支架式教学的基本特点，结合生物知识结构体系，为学生提供良好生物学习氛围。
一、支架式教学策略的理论概述
支架式教学的核心在于教师基于生物知识及内容构建一个总体框架模型，引导学生理解和掌握不同知识间的联系与差异，鼓励学生通过课程学习，把握知识间的规律进而构建自身的生物知识结构体系，教师所提供的结构框架起到一个引导的作用。因此，支架式教学策略的流程主要为框架的搭建、情境构建、引导学生探索认知和支架式教学效果评价。在引导学生探索认知环节应注重学生的独立思考能力及小组合作交流能力培养。
二、支架式教学策略在初中生物教学中的应用形式
1.范例支架
范例支架的核心在于基于具体实例分析来探究生物定理和规律，使得相关知识更加具体形象，也能让学生的理解认知更加深刻。因此，在具体的范例支架教学策略应用过程中，应采用观察并发现问题、问题假设及推理验证和得出结论的过程，使得生物定律分析有理有证，更具说服力。
2.问题支架
不同层次不同难度的问题在搭建框架时也应采用差异化策略，教师应引导学生从多个角度思考问题，并深度挖掘解决问题的办法，通过层层分析，由简及难，深度理解问题的本质所在，进而让学生对相关知识有一个更深刻的认知。
3.建议框架
学生在自主探究过程中总会遇到各式各样的难题，教师作为其学习道路上的引路人应给予其适当的帮助和建议，因此，教师可以通过搭建建议框架来针对学生的困惑及生物重难点知识进行解答，与问题框架不同的是，建议框架更加针对于问题本质的深度分析，而问题框架是基于问题提出整体性的建议。
4.工具支架
教师教学模式及方法的创新优化依赖于各种辅助教学工具的应用，以提高学生对于生物知识的认知和理解程度。当前网络科技发展为辅助教学工具的应用提供了更多的载体，教师在生物教学课堂上可以充分利用网络多媒体技术所提供的视频资源及计算机系统软件来丰富生物课堂，激发学生的学习兴致和主动性，让学生在课堂上能够直观的观察到生物定理及相关规律的具体形态，进而实现教学质量的提升。
5.图表支架
实验式教学课堂要求学生在实验过程中实时观察实验动态，保障实验数据的科学性和精确性。在记录实验过程和相关实验数据时可以采用图标的形式，使得实验数据更加直观系统，学生在学习过程中可以结合生物课本教材来分析实验变化过程，进而理解掌握相关问题的本质。一般情况下图表支架可以采用流程图、概念图和时间线等多种图表形式。
以上五种支架可以有效实现抽象复杂性知识向简单具体化知识的转变，教师在应用支架式教学策略过程中应结合课程知识实际需求，选择合适的支架方式，以满足课程方向及目标需要，实现教学效果提升最大化。
三、加强支架式教学在初中生物教学中的应用策略探究
1.搭建体系支架，给学生一个清晰的脉络
新课程改革标准下生物教材的编写以适应满足学生的认知特点为基础进行知识结构体系搭建，但由于学生的认知水平差异性特点使得生物教师在教学过程中应对教材体系进行重新建构，为满足不同学生的认知需求，教师应对相关知识进行增减，以深度挖掘所有学生的潜能，为生物专业人才培养奠定良好基础。例如，对于学习基础较差的学生群体，教师在构建知识体系框架时应注重语言的精简及网状生物知识结构体系的重要价值。一般情况下带状的结构体系更有利于学生理解掌握事物的本质特点，如果知识体系过于零散，则很难让其形成知识记忆框架。因此，教师应为其构建细胞——组织——器官——系统（高等动物）——个体——种群——群落——生态系统的知识体系。在该体系下学生可以对生物知识有一个整体系统的认知。其次，教师应积极引导学困生對该体系的理解和运用，初中生物知识的学习对高中生物学科学习十分关键。而对于生物成绩优异的学生应采用拓展其思维能力的教学策略。教师应引导学生在教师所提供的知识框架下进行细节补充。优等生一般自身已经形成一定的知识体系框架，因此，思维导图的应用可以让其思维更加清晰，更有利于优等生在知识记忆过程中把握生物知识及相关内容间的联系。一般来说图形记忆法比文字记忆法更加记忆深刻，教师应鼓励优等生通过画思维导图来加深记忆，进而激发起主动性和创造性。
2.搭建生活支架，给学生一个体验的机会
生物学科知识在日常生活实践活动中应用较为广泛，基于生活情境展开生物教学更能让学生掌握生物的本质规律。教师在教学过程中一味的依赖课本教材内容，使得生物课堂枯燥乏味。因此，生活支架的搭建可以有效激发学生学习兴趣和主动性。教师在设计搭建问题支架时应结合生活实际来拓展学生思维。研究显示学生在熟悉的生活情境下更能调动其潜能和创新思维，让他们在轻松的氛围下回顾所学生物知识，并结合实际问题进行具体分析。例如，在传染病的传播这一课堂上，教师可以引导学生通过与家人朋友的有效沟通交流，了解到现实生活中的疾病，学生通过回忆亲人对疾病叙述的面部表情来体会疾病给人们带来的伤痛，进而刺激学生主动了解传染病的来源及病情表现和特点，进而探讨预防传染病的有效办法。这样一来具体的生活情景导向可以让学生对传染病有一个更加深刻的认知，生活现象作为其课程学习的导火线，学生通过生物知识学习来解释生活现象及问题，实现两者之间的相辅相成。
3.搭建故事支架，创建一个值得回味的课堂
生物教师具备全学科融合教学的综合素养对于提升教学整体质量及各学科融合发展具有重要意义。因此，教师在教学过程中不能机械的进行知识传授，而是基于学生认知特点让其能够学会举一反三。例如，在生物课堂上教师通过故事导向来为学生知识和技能构建支架，实现两者的融合。在学习《根尖的结构》课堂上，教师可以以与主题相关的战争故事为课堂切入点，学生的兴趣与故事主题的契合更能激发学生学习兴趣和主动性。故事支架的构建可以实现课题内容与学生情感的对接，让学生通过故事来理解复杂的生物概念和理论知识。学生在记忆故事的同时也将生物知识印在了脑海里。
结束语
综上所述，学生通过构建生物知识体系可以有效提升其自主学习能力和创新思维能力。因此，加强支架式教学策略在初中生物教学的应用是实现生物学科发展的必然要求。教师应充分利用支架式教学策略的优势，来提升学生对生物知识的认知能力及运用能力。
参考文献
[1]张卓然.浅谈初中生物学复习课中应用支架式教学模式——以苏教版“人体内的物质运输和能量供给”为例[J].中学生物教学，2019（08）：23-24.
[2]卢婕. 初中生物学支架式教学模式的实践研究[D].南京师范大学，2018.
[3]程世红.浅谈支架式教学在初中生物学复习课中的应用[J].中学生物教学，2016（20）：70-71.