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陶行知先生说：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。” 教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮，而课堂教学则是培养学生创新思维能力的主阵地。那么，如何在英语教学中培养学生的创造性思维呢？结合自己的教学实践，谈几点粗浅的看法。
一、调动兴趣，营造乐思氛围
教育心理学的理论告诉我们，每一个具有浓厚学习兴趣和正确学习动机的人，都会积极主动地去学习、探索、创新。好玩是小学生的天性，他们的好奇心强，模仿能力也强，依据他们的特点来设计教学，不仅能激发学生的学习动机和兴趣，还能唤起学生的创新意识，让他们积极主动地去学习、探究，就能收到事半功倍的教学效果。为此，在教学中，我经常运用图片和实物、生活场景来调动学生学习积极性，营造一种平等、民主、和谐、宽松的氛围，让学生保持敢于求异的良好的学习心理。如，在教动物类的单词“dog，cat，tiger，lion，rabbit…”前，提前通知学生每人带一个小动物玩偶，學生的兴趣一下便被调动起来了，上课时学生们一边拿着玩偶一边学单词，积极性特别高。在讲“This is a …， I think”时，把一个小玩偶藏在口袋里，请学生们运用这个句型猜一猜是哪种小动物时，课堂气氛空前热烈，而当学生猜错时，马上引出句型“No， it isn’t”。当学生猜对时，则引出句型“Yes，it is”并更换玩偶，引导学生思考更多动物单词。
二、还原生活，提供多思机会
学英语，不像学母语，我们的学生大多缺乏英语语言环境，如果能让学生置于一种真实（或半真实）的语言环境中，他们则会自然而然地使用英语，他们用英语进行交际的能力就能逐步提高，对语言的感觉和理解也会更加深刻，他们用英语进行思维的能力也就能得到积极的锻炼和提高。因此在教学中，我尽可能用英语组织教学，努力做到用教过的英语，或者没教过但学生能听懂、理解的英语教英语，常常以学生喜闻乐见的生活场景来帮助学生建立英语和事物的直接联系，为他们提供多思的机会。
比如：在教学“How much is…”句型时，我让学生在“买东西”的生活场景加以操练。学生两人为一组，卖方有8件物品，价格不同，买方共有20元钱，需买4样物品作为礼物送给爸爸、妈妈、爷爷和奶奶，请学生思考应该怎样搭配购买。学生首先要决定买什么，然后用“How much is…”询问价钱，看看钱是否够，应找回多少钱等。这样教学，使学生充分动手、动口、动脑，不仅增强了学生的学习兴趣，更发展了学生自觉地、主动地获取知识的思维能力。
三、创设情景，创设善思的条件
著名语言学家克鲁姆认为：“成功的外语课堂教学应创设更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。”在教学中要真正体现学生的主体性，使学生在自觉、主动、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造与应用，在学习中学会学习，教师就要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行探究。
如，在教学职业类单词“doctor， nurse， worker， cook， teacher”时，我先让学生交流自己父母的职业，然后让学生设想一下自己将来的职业，同时要用动作、肢体语言来表达不同的职业特点，这时学生们讨论积极并踊跃发言，主动想要学习更多的关于职业类的单词及知识，从而给他们提供了发散思维的机会。再如，教学“问路”时，当学生掌握了句型“How can I get to the cinema？ ”后，我告诉学生，还有几种可以表示问路的句型，如：① Where is the cinema？ ②Can you show me the way to the cinema ？ ③Do you know the way to the cinema？ ④which way shall I go？ ……然后我为学生创设了这样一个情景：一个外地人想去京门电影院，但却不知怎样去。按照这一情景根据学过的五种不同的问路句型，学生以小组为单位自编对话，看哪一组编的对话最合理、最精彩。在练习中，学生真是八仙过海，各显神通，因为他们好胜的天性，对话都力求编得与众不同，他们个个参与，思维活跃，展开想象的翅膀，创编出一个个精彩的对话。这样的练习，不仅巩固了问路的几种不同句型，在大脑中形成了该语言的思维定势，而且有效地训练学生的创造性思维，提高了运用英语进行交际的能力。
总之，小学生可塑性大，思维活跃，在教学中只要能坚持给予学生以乐思、多思、善思的环境，定能发挥英语教学在开发学生创造潜能中的作用。
一、调动兴趣，营造乐思氛围
教育心理学的理论告诉我们，每一个具有浓厚学习兴趣和正确学习动机的人，都会积极主动地去学习、探索、创新。好玩是小学生的天性，他们的好奇心强，模仿能力也强，依据他们的特点来设计教学，不仅能激发学生的学习动机和兴趣，还能唤起学生的创新意识，让他们积极主动地去学习、探究，就能收到事半功倍的教学效果。为此，在教学中，我经常运用图片和实物、生活场景来调动学生学习积极性，营造一种平等、民主、和谐、宽松的氛围，让学生保持敢于求异的良好的学习心理。如，在教动物类的单词“dog，cat，tiger，lion，rabbit…”前，提前通知学生每人带一个小动物玩偶，學生的兴趣一下便被调动起来了，上课时学生们一边拿着玩偶一边学单词，积极性特别高。在讲“This is a …， I think”时，把一个小玩偶藏在口袋里，请学生们运用这个句型猜一猜是哪种小动物时，课堂气氛空前热烈，而当学生猜错时，马上引出句型“No， it isn’t”。当学生猜对时，则引出句型“Yes，it is”并更换玩偶，引导学生思考更多动物单词。
二、还原生活，提供多思机会
学英语，不像学母语，我们的学生大多缺乏英语语言环境，如果能让学生置于一种真实（或半真实）的语言环境中，他们则会自然而然地使用英语，他们用英语进行交际的能力就能逐步提高，对语言的感觉和理解也会更加深刻，他们用英语进行思维的能力也就能得到积极的锻炼和提高。因此在教学中，我尽可能用英语组织教学，努力做到用教过的英语，或者没教过但学生能听懂、理解的英语教英语，常常以学生喜闻乐见的生活场景来帮助学生建立英语和事物的直接联系，为他们提供多思的机会。
比如：在教学“How much is…”句型时，我让学生在“买东西”的生活场景加以操练。学生两人为一组，卖方有8件物品，价格不同，买方共有20元钱，需买4样物品作为礼物送给爸爸、妈妈、爷爷和奶奶，请学生思考应该怎样搭配购买。学生首先要决定买什么，然后用“How much is…”询问价钱，看看钱是否够，应找回多少钱等。这样教学，使学生充分动手、动口、动脑，不仅增强了学生的学习兴趣，更发展了学生自觉地、主动地获取知识的思维能力。
三、创设情景，创设善思的条件
著名语言学家克鲁姆认为：“成功的外语课堂教学应创设更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。”在教学中要真正体现学生的主体性，使学生在自觉、主动、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造与应用，在学习中学会学习，教师就要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行探究。
如，在教学职业类单词“doctor， nurse， worker， cook， teacher”时，我先让学生交流自己父母的职业，然后让学生设想一下自己将来的职业，同时要用动作、肢体语言来表达不同的职业特点，这时学生们讨论积极并踊跃发言，主动想要学习更多的关于职业类的单词及知识，从而给他们提供了发散思维的机会。再如，教学“问路”时，当学生掌握了句型“How can I get to the cinema？ ”后，我告诉学生，还有几种可以表示问路的句型，如：① Where is the cinema？ ②Can you show me the way to the cinema ？ ③Do you know the way to the cinema？ ④which way shall I go？ ……然后我为学生创设了这样一个情景：一个外地人想去京门电影院，但却不知怎样去。按照这一情景根据学过的五种不同的问路句型，学生以小组为单位自编对话，看哪一组编的对话最合理、最精彩。在练习中，学生真是八仙过海，各显神通，因为他们好胜的天性，对话都力求编得与众不同，他们个个参与，思维活跃，展开想象的翅膀，创编出一个个精彩的对话。这样的练习，不仅巩固了问路的几种不同句型，在大脑中形成了该语言的思维定势，而且有效地训练学生的创造性思维，提高了运用英语进行交际的能力。
总之，小学生可塑性大，思维活跃，在教学中只要能坚持给予学生以乐思、多思、善思的环境，定能发挥英语教学在开发学生创造潜能中的作用。