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摘要：核心素养背景下，小学数学教师应该积极引导学生建立对数学知识的学习兴趣，特别是要唤醒、激励和鼓舞学生在数学学习过程中有所思考，进而培养学生主动学习的习惯。小学数学教学方式对小学数学教学效果有较为直接的影响，小学数学教师要想提升教学效果，就应该积极创新教学方式，选择适合开展教学工作的方式来培养学生的数学思维。因此，文章就核心素养背景下小学数学教学方式的应用情况及策略进行了初步分析，并提出了几点教学建议。
关键词：核心素养;小学数学;教学方式
一、 引言
小学数学是小学学习阶段重要的科目之一，对小学生的综合能力提高有重要作用。小学数学教师不仅应该引导学生掌握最基本的数学知识，还应该启发学生在数学学习过程中有所收获。小学数学教学方式将会直接影响小学生的数学学习态度，甚至影响小学生的数学学习习惯养成。良好的教学方式可以激发学生的学习兴趣，让学生在愉悦的学习氛围下分析数学知识，进而促使学生主动学习数学知识。同时，教师可以借助良好的教学方式引导学生分析数学学习的过程，并启发学生在数学学习过程中探究数学原理，进而促使学生在数学学习的过程中主动发现问题、解决问题。教师可以与学生及时地进行沟通与交流，鼓励学生在常规问题、记忆性问题、推理性问题、创造性问题、判断性问题分析过程中表现自我，进而提高学生的问题分析能力。另外，教师还可以借助良好的教学方式来提高学生课内外学习的效率，为学生及时地解答学习困惑，进而培养学生良好的学习习惯。
二、 小学数学教学方式运用情况分析
现代教育教学背景下，小学数学教师积极了解多媒体、微课等教学工具的使用方法，并借助以上教学工具取得了一定教学效果。然而，教师在数学教学过程中，也存在许多实际的教学问题。
（一）小学数学教师的教学方式有待创新
在课堂教学过程中，许多教师照搬已有的数学教学策略，却没有真正根据数学知识的适用性为学生提供趣味的学习方案。多媒体、微课等教学工具可以吸引小学生的学习兴趣，但是并不适用于所有教学单元的讲解。教师在教学过程中多是借助教学工具为学生展示多样化的学习内容，却没有做到引导学生深入思考，更没有与学生及时交流与沟通。因此，小学数学教师在教学方式和教学内容的融合方面认识不足。
其次，教师也积极采用了合作探究、自主探究学习等教学方式来吸引小学生的学习注意力。然而，在实际的教育教学过程中，教师并没有与学生对学生的学习过程进行监督与引导，进而导致小学生的数学学习兴趣不高。另外，教师在运用教学方式时，没有考虑不同学习基础学生学习需求。不同学生的数学学习基础是不同的，教师采用的教学方案没有考虑学生的学习情况，更没有为学生提供切实可行的学习方案，进而导致小学生的学习收获较少。
（二）教学方式过于注重学习技巧的传授
虽然教师积极就教学方式进行了创新，但是也没有最大化地吸引小学生的学习兴趣。究其原因，教师过于注重学习技巧的传授，忽视了对学生基础知识的学习引导。在遇到数学学习问题时，多数学生由于基础知识掌握不牢固，而无法将学习技巧与数学问题相结合，进而无法快速给出数学答案。
其次，教师只是让学生掌握了数学学习技巧，却没有让学生系统化地理解数学学习技巧与不同类型数学知识的关系。小学生在学习数学知识时，多不能选择合适的学习技巧解决数学问题，进而逐渐丧失数学学习的兴趣。
再次，教师只是让学生掌握了学习技巧，却没有带领学生养成良好的学习习惯。小学生在平时的学习过程中很少主动分析数学知识，更很少结合数学知识分析不同类型的数学问题。小学生的迁移运用能力较差，学生在掌握了一个学习技巧之后，做不到将所学知识运用到同一类型题目上。
（三）教学方式过于流于合作、自主探究学习形式
多数数学教师在设计教学方式时流于形式，不注重教学内容的设计。首先在合作、自主探究等教学活动中，教师多是让学生合作探究学习，却没有对学生的学习过程进行监督。这种情况下，部分自我管理能力较差的同学会学习态度有所放松。与此同时，教师没有对学生的学习过程进行监督，也不能及时了解学生在学习活动中的表现，进而无法总结教学经验。
其次，在自主探究教学过程中，教师给予学生过多自由学习的时间。学习基础较好的同学往往能够有较好的学习表现，学习较差的同学往往不能完成自主探究学习。可见，教師没有考虑学生的个体差异性，进而导致教学方式过于流于形式，而失去了教育教学的真正意义。
三、 核心素养背景下如何运用小学数学教学方式
核心素养背景下，小学数学教师应该积极借助趣味的教学策略，来吸引小学生的数学学习兴趣，培养学生的数学素养。同时，教师应该积极创新教学方式，借助现有的教学工具，引导学生主动思考数学知识与生活的联系，进而培养学生的数学学习习惯。下面就如何运用小学数学教学方式培养学生的核心素养进行探究。
（一）开展生活化数学教学活动
小学数学的内容是较为丰富的，也是与生活有较多联系的。教师如果可以从生活的角度来引导学生分析数学问题，就可以吸引小学生的数学学习兴趣，促使学生在数学学习的过程中认识生活，进而提高学生的观察能力。
以“100以内的加法”教学为例，教师可以开展生活化的数学教学活动，来培养小学生的学习兴趣。小学数学教师可以借助生活激发学生的学习兴趣，带领学生了解数学知识的应用情境，从而提高小学生的数学学习热情。
首先，教师可以从学生的日常生活入手，以学习成绩为例，来吸引小学生的学习兴趣。比如教师可以提出数学问题：“如果有两位小学生为一组参加数学竞赛，竞赛成绩为每组成员取得的成绩加和。其中一位小学生取得了48分的成绩，另外一位小学生取得了40分的成绩，那么这组小学生的竞赛总成绩是多少呢？”以此来吸引学生的学习注意力，让学生分析生活化的数学问题。学生在分析、解决问题的过程中，往往会结合自己的生活经验来思考计算方法，并尝试与同学进行交流，进而给出一个数学答案。此时，教师可以尝试带领学生逐步给出数学答案，并让学生熟悉“48+40=88”的计算方法。接着，教师可以继续给出两个比赛成绩，让学生计算小组竞赛总成绩，进而培养学生的计算分析能力。随后，教师可以鼓励学生结合生活中的体验给出一个数学例题，并邀请班级其他同学回答问题，进而促使所有小学生掌握该部分数学知识。教师可以继续带领学生分析生活中常见的数学问题，并鼓励学生主动解决问题，进而培养学生的数学素养。最后，教师可以让学生完成本节课后习题，并根据数学习题来训练学生的问题解决能力。 （二）开展多媒体课堂导学活动
现代教育技术背景下，小学数学教师应该积极为学生提供多样化的数学学习内容，让学生借助形象化的学习工具来认识数学知识。以位置教学为例，教师可以先让学生跟随多媒体展示的数学知识初步认识位置。
首先，教师可以为学生展示一张会堂的座椅照片，并让学生说出某一个人的位置。学生在看照片的过程中，往往会对位置有一个初步的认识，并借助“这个人在举例门口右手边第一排第二行的第四个位置”“这个人紧挨着第一个窗户，在窗户的正下方”等给出自己的见解。学生在分享自己的认识过程中，也会对位置产生初步认识。接着，教师可以为学生展示数对的概念，并让学生用数对来表示多媒体中所展示的图片中所展示的位置。学生在教师的逐步引导下，也会逐渐学会用数对来表示位置，并尝试完成教师所提出的问题。与此同时，教师可以邀请学生就图片中的位置关系提出问题，进而吸引所有小学生的注意力，让学生掌握数对等知识。
学生在初次运用数对来解决问题时，往往缺乏对坐标轴等方法的认识而出现解题错误的情况。此时教师要对学生的学习情绪进行疏导，并带领学生跟随教师一起逐步解决数学问题。随后，教师可以继续引导学生分析位置的定义，并鼓励学生依次完成课后习题，总结本节课的学习重点。同时，教师可以对学生课上作业的完成情况进行分析，并对学生掌握不牢固的内容进行分析。最后，教师可以继续提高教学难度，为学生播放一段多媒体视频，让学生分析视频中所涉及的位置问题，进而培养学生的问题解决能力。
（三）创设趣味微课学习环境
小学数学教师应该积极引导学生了解数学知识，引导学生在学习的过程中建立对数学知识体系的认识。创设趣味微课学习环境，可以在一定程度上吸引小学生的学习兴趣，促使学生在学习过程中建构数学知识体系。教师在创设数学教学情境时，要引导学生主动分析数学问题，特别是让学生结合生活的经历来理解抽象的数学概念。以“图形的运动”教学为例，教师可以提前录制微课，来提高小学生的课前数学预习效率。
首先，教师可以录制有关本节课的学习内容，让学生初步了解一下常见的轴对称图形。学生在跟随微课学习的过程中往往会建立对轴对称图形的基本认识。随后，教师可以提高学习的难度，让学生在课前探究图形运动的规律，进而让学生了解平移现象。接着，在课上教学时间，教师可以借助简单的教学案例来让学生回顾本节课的导学内容，从而带领学生更快速地进入学习状态。比如教师可以让学生回顾蝴蝶的形象、松树的平面图等内容，并让学生说一说对轴对称图形、平移现象的认识。同时，教师还可以让学生跟随教师一起观看“泰山缆车移动的视频、缆车在缆绳上移动的平面图”，激发小学生的探究兴趣，培养学生主动分析数学知识的意识。最后，教师可以让学生分别绘制一个轴对称图形、轴对称图形平移的规律，并让学生讲解轴对称图形的平移轨迹。此时，教师可以对学生的作品进行肯定性评价，并鼓励学生将轴对称图形复杂化，从而提高学生对轴对称图形的认识。
（四）开展合作探究数学学习活动
合作是引导学生发散思维、学习数学知识的好方法，教师可以借助合作来引导学生养成合作与交流的好习惯。同时，教师可以借助合作，来引导学生在学习的过程中总结问题的多种解决方法，进而开阔学生的数学学习视野。以“多位数乘一位数”教学為例，教师可以为学生提供多个可以选择的数学应用题目。教师不仅应该让学生养成主动学习的好习惯，还应该让学生在学习的过程中学会分析数学问题，进而培养学生主动探究学习的好习惯。
首先，教师可以把学生分成六组，让每组同学选择一个数学题目进行合作探究学习。然后，教师可以对学生的数学问题完成情况进行分析，并对学生普遍存在学习问题的地方进行引导与分析，进而帮助学生解决学习遇到的问题。接着，教师可以让每个小组学生分享问题的解决方法。比如其中一组同学可能会就“小兔子120元一只，小红家一共5只兔子，那么如果小红的爸妈想将所有兔子卖给市场，那么小红的爸妈可以卖多少钱呢”这一问题进行分析，并给出本小组的数学问题分析思路。该组同学可能提出的问题解决方案有两种，第一种为将卖出五只兔子的金额分别相加，第二种为运用本节学习的知识分析如何快速运用乘法解决问题。此时，教师可以让学生尝试把问题简单化，将12与5的乘积和120与5的乘积关系进行分析，进而快速给出数学答案。
同时，教师可以邀请其他小组同学分析本组问题的结果，并启发学生改编数学问题，进而提高学生的迁移运用能力。随后，教师可以继续让学生完成课本上对应的数学问题，进而检验学生的学习情况。最后，教师可以带领学生总结本节知识所得，并让学生整理自己遇到的错题，进而促使学生养成良好的数学学习习惯。
（五）开展差异化自主探究学习活动
教师只有考虑学生个体的差异性，才能为学生提供更加合理的学习方案，让学生在数学学习过程中有所收获。因此，教师应该积极开展差异化的自主探究学习活动，引导学生在现有学习基础上进行数学知识的探究学习。以“列竖式计算数学应用问题”教学为例，教师要为学生创设自主探究的学习情境，让学生根据自身情况选择难度适宜的学习问题。然后，教师可以让学生自主探究应用问题并尝试解决问题，激发学生的好奇心。在此教学过程中，教师可以走到学生身边为学生提供必要的学习引导，特别是引导学生总结归纳列竖式计算的窍门。
同时，教师可以引导学生就自己选择的问题进行分析，特别是就问题的有效信息进行分析，从而启发学生抓住解决问题的关键。随后，教师可以与学生进行学习交流，让学生分享自己解决应用问题的学习经验，进而促使学生总结学习过程中常会出现的错误解题思路，进而促使所有学生养成主动总结、归纳的好习惯。同时，教师可以继续提高学习难度，为学生提供更进一步的学习探究问题，让学生尝试应用本节课所学的方法解决新的问题。
学生在跟随教师逐步认识该部分数学原理时，往往会逐渐掌握如何快速切入数学问题、抓住数学问题的有效信息，并提高解题的效率。最后，教师可以与学生一起交流自主探究学习过程中遇到的困惑及解决方法，从而促使学生学会与同学、教师进行及时的交流沟通，帮助学生建立数学学习的自信心。
四、 结语
新课改背景下，小学数学教师应该为学生提供多样化的数学学习方法，启发学生在数学学习过程中总结学习方法，进而培养学生的综合能力。同时，教师可以结合现有教学工具，鼓励学生主动分析数学问题，进而提高学生的问题解决能力。
参考文献：
[1]伍渊泼.创新数学教学方式提升学生学习能力[J].小学教学研究，2020（18）：54-55.
[2]孙建荣.创新数学教学方法，发展学生核心素养[J].科学咨询（教育科研），2020（3）：274-275.
[3]马广文.核心素养背景下小学数学教学方式的应用探究[J].课程教育研究，2019（39）：144-145.
作者简介：
杨晓，甘肃省陇南市，宕昌县城关九年制学校。
关键词：核心素养;小学数学;教学方式
一、 引言
小学数学是小学学习阶段重要的科目之一，对小学生的综合能力提高有重要作用。小学数学教师不仅应该引导学生掌握最基本的数学知识，还应该启发学生在数学学习过程中有所收获。小学数学教学方式将会直接影响小学生的数学学习态度，甚至影响小学生的数学学习习惯养成。良好的教学方式可以激发学生的学习兴趣，让学生在愉悦的学习氛围下分析数学知识，进而促使学生主动学习数学知识。同时，教师可以借助良好的教学方式引导学生分析数学学习的过程，并启发学生在数学学习过程中探究数学原理，进而促使学生在数学学习的过程中主动发现问题、解决问题。教师可以与学生及时地进行沟通与交流，鼓励学生在常规问题、记忆性问题、推理性问题、创造性问题、判断性问题分析过程中表现自我，进而提高学生的问题分析能力。另外，教师还可以借助良好的教学方式来提高学生课内外学习的效率，为学生及时地解答学习困惑，进而培养学生良好的学习习惯。
二、 小学数学教学方式运用情况分析
现代教育教学背景下，小学数学教师积极了解多媒体、微课等教学工具的使用方法，并借助以上教学工具取得了一定教学效果。然而，教师在数学教学过程中，也存在许多实际的教学问题。
（一）小学数学教师的教学方式有待创新
在课堂教学过程中，许多教师照搬已有的数学教学策略，却没有真正根据数学知识的适用性为学生提供趣味的学习方案。多媒体、微课等教学工具可以吸引小学生的学习兴趣，但是并不适用于所有教学单元的讲解。教师在教学过程中多是借助教学工具为学生展示多样化的学习内容，却没有做到引导学生深入思考，更没有与学生及时交流与沟通。因此，小学数学教师在教学方式和教学内容的融合方面认识不足。
其次，教师也积极采用了合作探究、自主探究学习等教学方式来吸引小学生的学习注意力。然而，在实际的教育教学过程中，教师并没有与学生对学生的学习过程进行监督与引导，进而导致小学生的数学学习兴趣不高。另外，教师在运用教学方式时，没有考虑不同学习基础学生学习需求。不同学生的数学学习基础是不同的，教师采用的教学方案没有考虑学生的学习情况，更没有为学生提供切实可行的学习方案，进而导致小学生的学习收获较少。
（二）教学方式过于注重学习技巧的传授
虽然教师积极就教学方式进行了创新，但是也没有最大化地吸引小学生的学习兴趣。究其原因，教师过于注重学习技巧的传授，忽视了对学生基础知识的学习引导。在遇到数学学习问题时，多数学生由于基础知识掌握不牢固，而无法将学习技巧与数学问题相结合，进而无法快速给出数学答案。
其次，教师只是让学生掌握了数学学习技巧，却没有让学生系统化地理解数学学习技巧与不同类型数学知识的关系。小学生在学习数学知识时，多不能选择合适的学习技巧解决数学问题，进而逐渐丧失数学学习的兴趣。
再次，教师只是让学生掌握了学习技巧，却没有带领学生养成良好的学习习惯。小学生在平时的学习过程中很少主动分析数学知识，更很少结合数学知识分析不同类型的数学问题。小学生的迁移运用能力较差，学生在掌握了一个学习技巧之后，做不到将所学知识运用到同一类型题目上。
（三）教学方式过于流于合作、自主探究学习形式
多数数学教师在设计教学方式时流于形式，不注重教学内容的设计。首先在合作、自主探究等教学活动中，教师多是让学生合作探究学习，却没有对学生的学习过程进行监督。这种情况下，部分自我管理能力较差的同学会学习态度有所放松。与此同时，教师没有对学生的学习过程进行监督，也不能及时了解学生在学习活动中的表现，进而无法总结教学经验。
其次，在自主探究教学过程中，教师给予学生过多自由学习的时间。学习基础较好的同学往往能够有较好的学习表现，学习较差的同学往往不能完成自主探究学习。可见，教師没有考虑学生的个体差异性，进而导致教学方式过于流于形式，而失去了教育教学的真正意义。
三、 核心素养背景下如何运用小学数学教学方式
核心素养背景下，小学数学教师应该积极借助趣味的教学策略，来吸引小学生的数学学习兴趣，培养学生的数学素养。同时，教师应该积极创新教学方式，借助现有的教学工具，引导学生主动思考数学知识与生活的联系，进而培养学生的数学学习习惯。下面就如何运用小学数学教学方式培养学生的核心素养进行探究。
（一）开展生活化数学教学活动
小学数学的内容是较为丰富的，也是与生活有较多联系的。教师如果可以从生活的角度来引导学生分析数学问题，就可以吸引小学生的数学学习兴趣，促使学生在数学学习的过程中认识生活，进而提高学生的观察能力。
以“100以内的加法”教学为例，教师可以开展生活化的数学教学活动，来培养小学生的学习兴趣。小学数学教师可以借助生活激发学生的学习兴趣，带领学生了解数学知识的应用情境，从而提高小学生的数学学习热情。
首先，教师可以从学生的日常生活入手，以学习成绩为例，来吸引小学生的学习兴趣。比如教师可以提出数学问题：“如果有两位小学生为一组参加数学竞赛，竞赛成绩为每组成员取得的成绩加和。其中一位小学生取得了48分的成绩，另外一位小学生取得了40分的成绩，那么这组小学生的竞赛总成绩是多少呢？”以此来吸引学生的学习注意力，让学生分析生活化的数学问题。学生在分析、解决问题的过程中，往往会结合自己的生活经验来思考计算方法，并尝试与同学进行交流，进而给出一个数学答案。此时，教师可以尝试带领学生逐步给出数学答案，并让学生熟悉“48+40=88”的计算方法。接着，教师可以继续给出两个比赛成绩，让学生计算小组竞赛总成绩，进而培养学生的计算分析能力。随后，教师可以鼓励学生结合生活中的体验给出一个数学例题，并邀请班级其他同学回答问题，进而促使所有小学生掌握该部分数学知识。教师可以继续带领学生分析生活中常见的数学问题，并鼓励学生主动解决问题，进而培养学生的数学素养。最后，教师可以让学生完成本节课后习题，并根据数学习题来训练学生的问题解决能力。 （二）开展多媒体课堂导学活动
现代教育技术背景下，小学数学教师应该积极为学生提供多样化的数学学习内容，让学生借助形象化的学习工具来认识数学知识。以位置教学为例，教师可以先让学生跟随多媒体展示的数学知识初步认识位置。
首先，教师可以为学生展示一张会堂的座椅照片，并让学生说出某一个人的位置。学生在看照片的过程中，往往会对位置有一个初步的认识，并借助“这个人在举例门口右手边第一排第二行的第四个位置”“这个人紧挨着第一个窗户，在窗户的正下方”等给出自己的见解。学生在分享自己的认识过程中，也会对位置产生初步认识。接着，教师可以为学生展示数对的概念，并让学生用数对来表示多媒体中所展示的图片中所展示的位置。学生在教师的逐步引导下，也会逐渐学会用数对来表示位置，并尝试完成教师所提出的问题。与此同时，教师可以邀请学生就图片中的位置关系提出问题，进而吸引所有小学生的注意力，让学生掌握数对等知识。
学生在初次运用数对来解决问题时，往往缺乏对坐标轴等方法的认识而出现解题错误的情况。此时教师要对学生的学习情绪进行疏导，并带领学生跟随教师一起逐步解决数学问题。随后，教师可以继续引导学生分析位置的定义，并鼓励学生依次完成课后习题，总结本节课的学习重点。同时，教师可以对学生课上作业的完成情况进行分析，并对学生掌握不牢固的内容进行分析。最后，教师可以继续提高教学难度，为学生播放一段多媒体视频，让学生分析视频中所涉及的位置问题，进而培养学生的问题解决能力。
（三）创设趣味微课学习环境
小学数学教师应该积极引导学生了解数学知识，引导学生在学习的过程中建立对数学知识体系的认识。创设趣味微课学习环境，可以在一定程度上吸引小学生的学习兴趣，促使学生在学习过程中建构数学知识体系。教师在创设数学教学情境时，要引导学生主动分析数学问题，特别是让学生结合生活的经历来理解抽象的数学概念。以“图形的运动”教学为例，教师可以提前录制微课，来提高小学生的课前数学预习效率。
首先，教师可以录制有关本节课的学习内容，让学生初步了解一下常见的轴对称图形。学生在跟随微课学习的过程中往往会建立对轴对称图形的基本认识。随后，教师可以提高学习的难度，让学生在课前探究图形运动的规律，进而让学生了解平移现象。接着，在课上教学时间，教师可以借助简单的教学案例来让学生回顾本节课的导学内容，从而带领学生更快速地进入学习状态。比如教师可以让学生回顾蝴蝶的形象、松树的平面图等内容，并让学生说一说对轴对称图形、平移现象的认识。同时，教师还可以让学生跟随教师一起观看“泰山缆车移动的视频、缆车在缆绳上移动的平面图”，激发小学生的探究兴趣，培养学生主动分析数学知识的意识。最后，教师可以让学生分别绘制一个轴对称图形、轴对称图形平移的规律，并让学生讲解轴对称图形的平移轨迹。此时，教师可以对学生的作品进行肯定性评价，并鼓励学生将轴对称图形复杂化，从而提高学生对轴对称图形的认识。
（四）开展合作探究数学学习活动
合作是引导学生发散思维、学习数学知识的好方法，教师可以借助合作来引导学生养成合作与交流的好习惯。同时，教师可以借助合作，来引导学生在学习的过程中总结问题的多种解决方法，进而开阔学生的数学学习视野。以“多位数乘一位数”教学為例，教师可以为学生提供多个可以选择的数学应用题目。教师不仅应该让学生养成主动学习的好习惯，还应该让学生在学习的过程中学会分析数学问题，进而培养学生主动探究学习的好习惯。
首先，教师可以把学生分成六组，让每组同学选择一个数学题目进行合作探究学习。然后，教师可以对学生的数学问题完成情况进行分析，并对学生普遍存在学习问题的地方进行引导与分析，进而帮助学生解决学习遇到的问题。接着，教师可以让每个小组学生分享问题的解决方法。比如其中一组同学可能会就“小兔子120元一只，小红家一共5只兔子，那么如果小红的爸妈想将所有兔子卖给市场，那么小红的爸妈可以卖多少钱呢”这一问题进行分析，并给出本小组的数学问题分析思路。该组同学可能提出的问题解决方案有两种，第一种为将卖出五只兔子的金额分别相加，第二种为运用本节学习的知识分析如何快速运用乘法解决问题。此时，教师可以让学生尝试把问题简单化，将12与5的乘积和120与5的乘积关系进行分析，进而快速给出数学答案。
同时，教师可以邀请其他小组同学分析本组问题的结果，并启发学生改编数学问题，进而提高学生的迁移运用能力。随后，教师可以继续让学生完成课本上对应的数学问题，进而检验学生的学习情况。最后，教师可以带领学生总结本节知识所得，并让学生整理自己遇到的错题，进而促使学生养成良好的数学学习习惯。
（五）开展差异化自主探究学习活动
教师只有考虑学生个体的差异性，才能为学生提供更加合理的学习方案，让学生在数学学习过程中有所收获。因此，教师应该积极开展差异化的自主探究学习活动，引导学生在现有学习基础上进行数学知识的探究学习。以“列竖式计算数学应用问题”教学为例，教师要为学生创设自主探究的学习情境，让学生根据自身情况选择难度适宜的学习问题。然后，教师可以让学生自主探究应用问题并尝试解决问题，激发学生的好奇心。在此教学过程中，教师可以走到学生身边为学生提供必要的学习引导，特别是引导学生总结归纳列竖式计算的窍门。
同时，教师可以引导学生就自己选择的问题进行分析，特别是就问题的有效信息进行分析，从而启发学生抓住解决问题的关键。随后，教师可以与学生进行学习交流，让学生分享自己解决应用问题的学习经验，进而促使学生总结学习过程中常会出现的错误解题思路，进而促使所有学生养成主动总结、归纳的好习惯。同时，教师可以继续提高学习难度，为学生提供更进一步的学习探究问题，让学生尝试应用本节课所学的方法解决新的问题。
学生在跟随教师逐步认识该部分数学原理时，往往会逐渐掌握如何快速切入数学问题、抓住数学问题的有效信息，并提高解题的效率。最后，教师可以与学生一起交流自主探究学习过程中遇到的困惑及解决方法，从而促使学生学会与同学、教师进行及时的交流沟通，帮助学生建立数学学习的自信心。
四、 结语
新课改背景下，小学数学教师应该为学生提供多样化的数学学习方法，启发学生在数学学习过程中总结学习方法，进而培养学生的综合能力。同时，教师可以结合现有教学工具，鼓励学生主动分析数学问题，进而提高学生的问题解决能力。
参考文献：
[1]伍渊泼.创新数学教学方式提升学生学习能力[J].小学教学研究，2020（18）：54-55.
[2]孙建荣.创新数学教学方法，发展学生核心素养[J].科学咨询（教育科研），2020（3）：274-275.
[3]马广文.核心素养背景下小学数学教学方式的应用探究[J].课程教育研究，2019（39）：144-145.
作者简介：
杨晓，甘肃省陇南市，宕昌县城关九年制学校。