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【摘要】根据国家颁布的《义务教育数学课程标准（2011年版）》小学部分内容，要求教师和学校在教学中要关注学生的个体差异，尤其要关注那些数学学习困难的学生，使他们也能有成功的学习体验。转化学困生一直是小学教育的难题，其中，小学数学学困生的问题更加严重。因此，本文首先分析了小学数学学困生的成因，然后根据原因提出小学数学学困生的转化策略，希望通过相应的分析与自身教学实践的经验，为解决小学数学学困生的问题提供一点思路的借鉴。
【关键词】小学数学;学困生;转化策略
一、小学数学学困生成因分析
对于小学数学的学困生而言，其实他们在智力水平和感官上并不存在障碍，困难主要是在学习成长过程中，由于其生理、心理、教育的行为和环境等诸多不良因素的存在，导致其数学知识的断层，数学学习兴趣的缺失，数学逻辑思维和计算能力的降低，最终导致其学习成绩明显低于同年级其他学生，不能达到预期目的。当然，不同的类型的数学学困生，他们的“困”各不相同，产生的根源也各有其特殊性。所以，分析小学数学学困生的成因，就像医生诊断病情一样，首先要进行“望、闻、问、切”查找病因，也就是要了解学困生的情况，搞清楚原因并进行归类，才能有针对性的实施策略，使小学数学学困生实现学习向好的转化。
（一）从学生方面分析
1.学习目标不明确
树立学习目标才能对自我学习的情况有一个总体的认识，了解自身学习实际状况与目标的差距，从而具有明确学习和努力的方向。其实，很多小学数学的学困生就是因为在学习过程中目标不清晰、学习的自觉性不足，才逐渐变成应付差事式地学习的。他们只是为了免受老师和家长的责备，因而数学成绩越来越差。当然，小学生对于学习目标这一概念的认识还不是很清晰，需要家长和老师多加引导和帮助。
2.学习习惯不好
小学生处于逻辑思维的初级阶段，由于一些小学生在数学学习过程中不善于思考，遇到问题又得不到合理的引导，往往容易产生厌学心理，长此以往，就会习惯于走马观花式的学习方法，不求甚解，似懂非懂，同样的错误一错再错。
3.学习兴趣不足
常言道：“兴趣是最好的老师。”尤其是对于数学学科而言，由于比较枯燥，没进入学习状态的学生很容易选择放弃。而且，根据小学生的心理，往往对很多事都保持好奇和兴趣，但是也基本上维持在短时间内。所以，当感到数学学习枯燥无味的时候，便失去了学习的兴趣，甚至会厌烦、焦躁，缺乏学习的劲头，自然也不会去努力思考和学习了。
（二）从教师方面分析
1.课堂上引导不到位
目前，课堂学习普遍存在的问题就是教师对学生的思维过程关注较少，过多地以知识的结果进行灌输为主。这种现象主要是教师在课堂上缺乏合理引导，甚至一些教师以完成课堂任务为追求，对学生的学不太重视。因此，课堂上的知识通常是结果重现多而过程重现少，学生没有自己的思考，自然容易遗忘。
2.作业要求缺少互动
在实践中，一些老师在给学生布置作业时，不加思考，缺少创新，不考虑小学生对数学学习的特点，过于注重学生知识应用型训练，而忽略对于知识的形成型训练。在这种情况下，小学生在完成数学作业的过程中，往往是模仿例题、机械记忆，套用现成的公式，与作业本身没有互动过程，也就没有思考的过程。
3.缺乏与学生的沟通
这里的沟通不仅仅是学习本身的沟通，更重要的是对学生情感价值观的关注。因为，对于小学生而言，学习的本质不在知识本身，而在于认知能力的提高，从而为未来的发展奠定基础。但是，一些教师缺乏在知识点的讲解、问题的设计和提问的互动等方式上与学生进行必要的沟通，对学生的个性了解不足，当然就不能做到因材施教，学生也就慢慢失去了学习的兴趣。
二、小学数学学困生转化策略
（一）关爱和赏识并重，重拾他们失落的自信
小学生的心理还不十分健全，一旦成为学困生，那么在班级的集体中就容易被冷落，甚至是自我疏远，因而大都存在自卑感、缺乏自信心，这也是学困生形成的原因之一。其实他们更渴望得到关爱、理解和尊重，也希望能够学得好。所以，笔者认为，转化数学学困生的首要工作是关心和尊重他们，想方设法帮助他们提高学习的信心。
1.加倍关爱，排解压力，唤醒学困生的求知欲与学习动机
很多学困生的形成都是被动的，主要原因就是缺乏被关爱、引导和理解。所以，对于这类学生不能因为其学习成绩差就总是去批评，而是要更加注意保护他们，不要让他们受到歧视，减轻其心理压力，使得他们的数学求知欲和学习动机能够被激发，重新产生学习的兴趣。
2.挖掘“闪光点”，开展赏识教育，增强学生学好数学的自信心
作为教师，一定要用放大镜去寻找学生身上的“闪光点”，充分认识学生的优点并给予鼓励和赞赏，帮助其在学习实践中建立自信。记得有一次，笔者曾经与班上一位进步较快的学生聊天，他告诉笔者：“老师，您知道我五年级以前的数学是多少分吗？想不到吧！是从来没有超过65分。我现在能够进步这么大，全是因为老师认为我可以学好数学，对我不断地表扬、鼓劲，让我用心去学、去问、去思考。”他现在的成绩已经稳定在85分以上，这可以算是一个学困生转化的典型例子。
（二）加强辅导，激发他们学习的动力
1.鼓励大胆提问
学困生的形成也是有一个过程的。有的学生开始心里有疑问，但不敢问，怕老师、同学取笑，导致问題越积越多，最后慢慢失去了学习的兴趣，便自我放弃，就成为了真正的学困生。所以，鼓励学生问问题，对于小学数学的学习来说是一种行之有效的方法。例如，在笔者的教学实践中有这样一个学生，在四年级的期末考试中数学考了36分，被其他教师判了“死刑”，说她就是“不及格的料”。这种消极的批评大大打击了她的学习信心，导致学习成绩越来越差。后来，在笔者的动员鼓励下，她的学习越来越主动，只要有不懂或不肯定的问题都会问笔者。不知不觉中，她的数学成绩也就越来越好了，现在她每次检测都能够达到60分以上。 2.落实辅导工作
（1）重视学法指导，不让新知变疑点
辅导对学习有困难的学生尤为重要，更是转化学困生十分重要的一个途径。通过在上课时间、自习时间，根据个性特点，有针对性地帮助学困生进行作业辅导，跟他们更加详细地讲解知识点，了解其学习的难处，从而帮助他们改善学习的方法，解除学习的困惑。通过不断地纠错，不让新知识再累积成为疑点，逐步提升他们数学学习的能力。
（2）手拉手，向前走
教师的辅导固然十分有效，但是由于时间和空间的限制，也往往分身乏术。故此，除了教师的辅导，学生之间的互帮互学更显效果。如今，一些创新的学习方法正在被广泛接受。例如，“手拉手，向前走”活动，也就是通过学习好的学生帮助学习差的学生，从而以集体的力量实现共同进步。通过这个活動，利用同学之间的良好关系和集体意识，最大限度地帮助每一位学困生。
（三）对学困生实施“优惠”政策
学困生本身已经跟不上正常教学的进度了，因此必须要给予格外的特殊照顾，在学习中实施“优惠”政策。
1.作业上的“优惠”
学困生一方面心理压力大、学习能力不足，正常的作业对其负担过重，学习效果也不明显。所以，为了更好地实施转化，在作业上应该强调基础知识点，由浅入深，且作业量上不宜过多，减少学困生学习的负面情绪。在作业批改上，尽可能采取优先改、当面改的方法，及时发现问题，及时为他们讲解，让其及时纠正。此外，还让他们用纠错本再做一次，学会举一反三。
2.课堂上的“优惠”
学困生由于对知识点理解不足，所以往往在课堂上的参与程度很低。因此，作为教师应该多创造条件，让他们多参与课堂教学互动，多给他们展示自己的机会和平台，从而提升学习信心，激发学习动机。在课堂提问的过程中，教师要主动请他们起立回答问题，说对了要大力表扬，说错了也要学会换个方式进行鼓励。
3.评价上的“优惠”
因为分数本身的客观性，往往难以以此实施对学困生进行评价，因而只能在其学习成绩有所进步的时候再以此进行鼓励。而在学困生转化的初期，无论是在课堂上还是作业上，都应该以为人处事的评价为主，而且要格外注意以积极的评价为核心，批评和鼓励都要有，但重点和关键在于能够帮助学困生战胜自我，取得进步。
学困生的形成是长时间的学习问题和矛盾积累所导致的，要转化他们不可急功近利，需要找准规律，对症下药，循序渐进。一方面，这需要教师耐心细致地做好教育工作，有针对性、刻意地去帮助学困生增强学习信心，提高学习兴趣;另一方面，无论是教师还是家长，都要对学习困难的学生有信心。特别是在小学阶段，还有较长的时间去端正他们的学习态度，只要改善他们的学习环境，培养他们良好的学习习惯，那么，学困生也就能发挥其潜能，最终走出学习困境，实现从学困生到学优生的转化。
参考文献：
[1]马永莲.小学数学学困生的形成原因与教学策略[J].考试周刊，2018（32）.
[2]杨小娟.小学数学学困生转化策略探析[J].新课程（中），2019（04）.
【关键词】小学数学;学困生;转化策略
一、小学数学学困生成因分析
对于小学数学的学困生而言，其实他们在智力水平和感官上并不存在障碍，困难主要是在学习成长过程中，由于其生理、心理、教育的行为和环境等诸多不良因素的存在，导致其数学知识的断层，数学学习兴趣的缺失，数学逻辑思维和计算能力的降低，最终导致其学习成绩明显低于同年级其他学生，不能达到预期目的。当然，不同的类型的数学学困生，他们的“困”各不相同，产生的根源也各有其特殊性。所以，分析小学数学学困生的成因，就像医生诊断病情一样，首先要进行“望、闻、问、切”查找病因，也就是要了解学困生的情况，搞清楚原因并进行归类，才能有针对性的实施策略，使小学数学学困生实现学习向好的转化。
（一）从学生方面分析
1.学习目标不明确
树立学习目标才能对自我学习的情况有一个总体的认识，了解自身学习实际状况与目标的差距，从而具有明确学习和努力的方向。其实，很多小学数学的学困生就是因为在学习过程中目标不清晰、学习的自觉性不足，才逐渐变成应付差事式地学习的。他们只是为了免受老师和家长的责备，因而数学成绩越来越差。当然，小学生对于学习目标这一概念的认识还不是很清晰，需要家长和老师多加引导和帮助。
2.学习习惯不好
小学生处于逻辑思维的初级阶段，由于一些小学生在数学学习过程中不善于思考，遇到问题又得不到合理的引导，往往容易产生厌学心理，长此以往，就会习惯于走马观花式的学习方法，不求甚解，似懂非懂，同样的错误一错再错。
3.学习兴趣不足
常言道：“兴趣是最好的老师。”尤其是对于数学学科而言，由于比较枯燥，没进入学习状态的学生很容易选择放弃。而且，根据小学生的心理，往往对很多事都保持好奇和兴趣，但是也基本上维持在短时间内。所以，当感到数学学习枯燥无味的时候，便失去了学习的兴趣，甚至会厌烦、焦躁，缺乏学习的劲头，自然也不会去努力思考和学习了。
（二）从教师方面分析
1.课堂上引导不到位
目前，课堂学习普遍存在的问题就是教师对学生的思维过程关注较少，过多地以知识的结果进行灌输为主。这种现象主要是教师在课堂上缺乏合理引导，甚至一些教师以完成课堂任务为追求，对学生的学不太重视。因此，课堂上的知识通常是结果重现多而过程重现少，学生没有自己的思考，自然容易遗忘。
2.作业要求缺少互动
在实践中，一些老师在给学生布置作业时，不加思考，缺少创新，不考虑小学生对数学学习的特点，过于注重学生知识应用型训练，而忽略对于知识的形成型训练。在这种情况下，小学生在完成数学作业的过程中，往往是模仿例题、机械记忆，套用现成的公式，与作业本身没有互动过程，也就没有思考的过程。
3.缺乏与学生的沟通
这里的沟通不仅仅是学习本身的沟通，更重要的是对学生情感价值观的关注。因为，对于小学生而言，学习的本质不在知识本身，而在于认知能力的提高，从而为未来的发展奠定基础。但是，一些教师缺乏在知识点的讲解、问题的设计和提问的互动等方式上与学生进行必要的沟通，对学生的个性了解不足，当然就不能做到因材施教，学生也就慢慢失去了学习的兴趣。
二、小学数学学困生转化策略
（一）关爱和赏识并重，重拾他们失落的自信
小学生的心理还不十分健全，一旦成为学困生，那么在班级的集体中就容易被冷落，甚至是自我疏远，因而大都存在自卑感、缺乏自信心，这也是学困生形成的原因之一。其实他们更渴望得到关爱、理解和尊重，也希望能够学得好。所以，笔者认为，转化数学学困生的首要工作是关心和尊重他们，想方设法帮助他们提高学习的信心。
1.加倍关爱，排解压力，唤醒学困生的求知欲与学习动机
很多学困生的形成都是被动的，主要原因就是缺乏被关爱、引导和理解。所以，对于这类学生不能因为其学习成绩差就总是去批评，而是要更加注意保护他们，不要让他们受到歧视，减轻其心理压力，使得他们的数学求知欲和学习动机能够被激发，重新产生学习的兴趣。
2.挖掘“闪光点”，开展赏识教育，增强学生学好数学的自信心
作为教师，一定要用放大镜去寻找学生身上的“闪光点”，充分认识学生的优点并给予鼓励和赞赏，帮助其在学习实践中建立自信。记得有一次，笔者曾经与班上一位进步较快的学生聊天，他告诉笔者：“老师，您知道我五年级以前的数学是多少分吗？想不到吧！是从来没有超过65分。我现在能够进步这么大，全是因为老师认为我可以学好数学，对我不断地表扬、鼓劲，让我用心去学、去问、去思考。”他现在的成绩已经稳定在85分以上，这可以算是一个学困生转化的典型例子。
（二）加强辅导，激发他们学习的动力
1.鼓励大胆提问
学困生的形成也是有一个过程的。有的学生开始心里有疑问，但不敢问，怕老师、同学取笑，导致问題越积越多，最后慢慢失去了学习的兴趣，便自我放弃，就成为了真正的学困生。所以，鼓励学生问问题，对于小学数学的学习来说是一种行之有效的方法。例如，在笔者的教学实践中有这样一个学生，在四年级的期末考试中数学考了36分，被其他教师判了“死刑”，说她就是“不及格的料”。这种消极的批评大大打击了她的学习信心，导致学习成绩越来越差。后来，在笔者的动员鼓励下，她的学习越来越主动，只要有不懂或不肯定的问题都会问笔者。不知不觉中，她的数学成绩也就越来越好了，现在她每次检测都能够达到60分以上。 2.落实辅导工作
（1）重视学法指导，不让新知变疑点
辅导对学习有困难的学生尤为重要，更是转化学困生十分重要的一个途径。通过在上课时间、自习时间，根据个性特点，有针对性地帮助学困生进行作业辅导，跟他们更加详细地讲解知识点，了解其学习的难处，从而帮助他们改善学习的方法，解除学习的困惑。通过不断地纠错，不让新知识再累积成为疑点，逐步提升他们数学学习的能力。
（2）手拉手，向前走
教师的辅导固然十分有效，但是由于时间和空间的限制，也往往分身乏术。故此，除了教师的辅导，学生之间的互帮互学更显效果。如今，一些创新的学习方法正在被广泛接受。例如，“手拉手，向前走”活动，也就是通过学习好的学生帮助学习差的学生，从而以集体的力量实现共同进步。通过这个活動，利用同学之间的良好关系和集体意识，最大限度地帮助每一位学困生。
（三）对学困生实施“优惠”政策
学困生本身已经跟不上正常教学的进度了，因此必须要给予格外的特殊照顾，在学习中实施“优惠”政策。
1.作业上的“优惠”
学困生一方面心理压力大、学习能力不足，正常的作业对其负担过重，学习效果也不明显。所以，为了更好地实施转化，在作业上应该强调基础知识点，由浅入深，且作业量上不宜过多，减少学困生学习的负面情绪。在作业批改上，尽可能采取优先改、当面改的方法，及时发现问题，及时为他们讲解，让其及时纠正。此外，还让他们用纠错本再做一次，学会举一反三。
2.课堂上的“优惠”
学困生由于对知识点理解不足，所以往往在课堂上的参与程度很低。因此，作为教师应该多创造条件，让他们多参与课堂教学互动，多给他们展示自己的机会和平台，从而提升学习信心，激发学习动机。在课堂提问的过程中，教师要主动请他们起立回答问题，说对了要大力表扬，说错了也要学会换个方式进行鼓励。
3.评价上的“优惠”
因为分数本身的客观性，往往难以以此实施对学困生进行评价，因而只能在其学习成绩有所进步的时候再以此进行鼓励。而在学困生转化的初期，无论是在课堂上还是作业上，都应该以为人处事的评价为主，而且要格外注意以积极的评价为核心，批评和鼓励都要有，但重点和关键在于能够帮助学困生战胜自我，取得进步。
学困生的形成是长时间的学习问题和矛盾积累所导致的，要转化他们不可急功近利，需要找准规律，对症下药，循序渐进。一方面，这需要教师耐心细致地做好教育工作，有针对性、刻意地去帮助学困生增强学习信心，提高学习兴趣;另一方面，无论是教师还是家长，都要对学习困难的学生有信心。特别是在小学阶段，还有较长的时间去端正他们的学习态度，只要改善他们的学习环境，培养他们良好的学习习惯，那么，学困生也就能发挥其潜能，最终走出学习困境，实现从学困生到学优生的转化。
参考文献：
[1]马永莲.小学数学学困生的形成原因与教学策略[J].考试周刊，2018（32）.
[2]杨小娟.小学数学学困生转化策略探析[J].新课程（中），2019（04）.