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摘 要:阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,是学生个性化行为,在阅读教学中,教师必须优化教学方法,做好学法指导,重视学生自主阅读能力的培养。
关键词:小学语文;阅读教学;自主;培养
《语文课程标准》读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生个性化行为,不应从教师的分析来代替学生的阅读实践。新课标对阅读教学的要求符合了当前小学语文阅读教学的实际。众所周知,在小学语文阅读教学过程中,学生自身的差异决定了其在技能、体能、爱好、兴趣等方面的多样性,任何一个人都有属于自己的个体特性。在小学语文阅读教学中,一味要求学生都达到一样的标准是与因材施教的教学原则相悖的,因此,在小学语文教学中,应与素质教育和新课标的要求相适应,实现学生自主阅读能力的形成,而这就要求学校加强对小学语文自主阅读教学模式的重视程度。在实践的语文教学的探索中,要依据素质教育的相关规定,选择与学生的实际情况相适应的教学手段,确保能够把个性化、创造性有机地融合到语文阅读教学的各个环节当中,通过自主阅读教学模式在小学语文教学中的应用,使得学生对自主学习的方法加以掌握,自主地进行阅读,提高自主阅读能力。
一、激发兴趣,唤起学生自主阅读的愿望
兴趣是最好的老师,是学生自主学习的内在动力,是一切精神活动的先导,阅读是儿童认识世界的窗口,是学生步入科学殿堂的途径,也是他们了解和思索人生的工具。阅读教学应该让学生尝受到阅读本身所具有的潜在的乐趣。这种乐趣是学生自主阅读的内在动力。我国语文教育专家、著名语文特级教师于漪指出:语文教学是母语教学,母语教学的困难大大超过理科和非母语教学。后者的教学过程是学生从不懂到懂,从未知到知的过程,这个过程本身就会成为学习的动机,刺激学生的求知欲。而学生对母语,即使是未上过的新课文,看一遍似乎全懂,认知没有障碍,似乎教与不教,学与不学一个样,学生很难产生学习母语的内驱力。没有内驱力,对母语学习持无动于衷的冷漠态度就是语文教师面对的困境。摆脱语文教学面临的困境,必须唤起学生学习的愿望,激发学生自主阅读的兴趣。
二、创设情境,让学生进行独立的阅读体验
创设情境是指教师精心组织学生预习,创设一定的客观条件,使学生面临迫切需要解决的问题,激起学生产生疑惑、惊奇、诧异的情感,进而产生一种积极阅读、探究的愿望。传统的阅读教学往往由教师提出问题来激发学生的情感,虽然某种程度上也发挥了激发学生学习的积极性,调动了学生阅读情感的作用,但却忽视了学生的独立阅读的体验。因此,在创设情境这一环节上,教师要逐步培养学生自主创设情境的能力,变教师创设情境为学生创设情境,通过布置预习,指导方法,让学生充分阅读,发现问题,提出问题,从而产生疑惑,教师要充分利用学生的提问,确定教学目标,力求避免以教师的兴趣代替学生的兴趣,以教师的意志代替学生的意志,以教师的认识规律代替学生的认识规律。
三、教给方法,培养学生自主阅读的能力
在学生课外自主阅读前,协助学生总结并采用从课堂内学到的阅读方法,来训练学生进行自主阅读的能力。众所周知,学生从其母体中出生后,就存在个体差异,教师不可能强求学生每次阅读同量同质的课外书,更不可能把学校和各个不同学生家里的书读完,因此,就必须有针对性地指导学生进行阅读,对阅读能力强的学生可以指点他们多读一些适合他们阅读的课外书,对于阅读能力稍差的学生,可以降低对他的阅读要求。指点阅读方法,提高阅读效率在学生阅读前作一些必要的方法指点,对于文章内容浅显的,可以要求低年级学生读通,读顺,基本上读懂就行了。对于中年级学生,要求他们知道文中写了什么事。可用摘抄本摘录文中3-5个优美词语,一、两个佳句,基本能概括文章主要内容,对于高年级学生则要求他们用摘记本:在中年级进行课外阅读的基础上,再简单归纳一下各段段义及全文的主题,必要时写一写阅读心得体会。对于一般文章可以粗读,对于精典的优秀文章可以细读。精读。
四、留足空间,让学生自主去思考和提问
传统教学中,教师总是会把正确的观点首先告诉学生,学生对文章的内容再没有兴趣去深入的了解,也没有时间去了解,他们会认为老师已经将精华教给他们了,殊不知最好的精华是自己感悟到的。所以教师在课堂上应该充分的给学生时间让学生自己去阅读文章,让学生自己去感受文章的意境,并且给学生质疑的机会,让学生能够发挥自己的思维去思考文章中出现的每一个问题,并且能够将这些问题弄明白。这样学生所掌握的知识是自己经过思考和提问得来的,思考会让他们的思维更加的开阔,而提问就会让他们更加珍惜得来的结果从而印象更加深刻。
五、加强实践,提高学生的语文运用能力
语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。因此,教师应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。在阅读教学中,教师要引导学生通过应用巩固学习的成果,引导学生学习和体会作者遣词造句、表情达意的方法,引导学生将阅读与写作结合起来,在习作中运用阅读中学到的知识,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面地提高学生的语文能力。
综上所述,在小学语文阅读教学中要十分重视学生自主阅读能力的培养,只有让学生在阅读中真正地体现出自主性,才能让学生的主体地位得以充分体现,才能使学生的个性得以发展,培养学生自主阅读的能力,能够提升学生自学能力,让学生更好地自主发展,这也是学生立足于社会的重要能力。因此,作为一名小学语文教师,我们要积极地致力于学生自主阅读能力的培养,促使学生全面发展。
参考文献:
[1]高克强.如何培养学生的“自主阅读”的能力[J].文科教学探索.2006(04)
[2]申立华.小学语文自主阅读教学目标与课型的实践探索[J].科技信息,2011(19)
关键词:小学语文;阅读教学;自主;培养
《语文课程标准》读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生个性化行为,不应从教师的分析来代替学生的阅读实践。新课标对阅读教学的要求符合了当前小学语文阅读教学的实际。众所周知,在小学语文阅读教学过程中,学生自身的差异决定了其在技能、体能、爱好、兴趣等方面的多样性,任何一个人都有属于自己的个体特性。在小学语文阅读教学中,一味要求学生都达到一样的标准是与因材施教的教学原则相悖的,因此,在小学语文教学中,应与素质教育和新课标的要求相适应,实现学生自主阅读能力的形成,而这就要求学校加强对小学语文自主阅读教学模式的重视程度。在实践的语文教学的探索中,要依据素质教育的相关规定,选择与学生的实际情况相适应的教学手段,确保能够把个性化、创造性有机地融合到语文阅读教学的各个环节当中,通过自主阅读教学模式在小学语文教学中的应用,使得学生对自主学习的方法加以掌握,自主地进行阅读,提高自主阅读能力。
一、激发兴趣,唤起学生自主阅读的愿望
兴趣是最好的老师,是学生自主学习的内在动力,是一切精神活动的先导,阅读是儿童认识世界的窗口,是学生步入科学殿堂的途径,也是他们了解和思索人生的工具。阅读教学应该让学生尝受到阅读本身所具有的潜在的乐趣。这种乐趣是学生自主阅读的内在动力。我国语文教育专家、著名语文特级教师于漪指出:语文教学是母语教学,母语教学的困难大大超过理科和非母语教学。后者的教学过程是学生从不懂到懂,从未知到知的过程,这个过程本身就会成为学习的动机,刺激学生的求知欲。而学生对母语,即使是未上过的新课文,看一遍似乎全懂,认知没有障碍,似乎教与不教,学与不学一个样,学生很难产生学习母语的内驱力。没有内驱力,对母语学习持无动于衷的冷漠态度就是语文教师面对的困境。摆脱语文教学面临的困境,必须唤起学生学习的愿望,激发学生自主阅读的兴趣。
二、创设情境,让学生进行独立的阅读体验
创设情境是指教师精心组织学生预习,创设一定的客观条件,使学生面临迫切需要解决的问题,激起学生产生疑惑、惊奇、诧异的情感,进而产生一种积极阅读、探究的愿望。传统的阅读教学往往由教师提出问题来激发学生的情感,虽然某种程度上也发挥了激发学生学习的积极性,调动了学生阅读情感的作用,但却忽视了学生的独立阅读的体验。因此,在创设情境这一环节上,教师要逐步培养学生自主创设情境的能力,变教师创设情境为学生创设情境,通过布置预习,指导方法,让学生充分阅读,发现问题,提出问题,从而产生疑惑,教师要充分利用学生的提问,确定教学目标,力求避免以教师的兴趣代替学生的兴趣,以教师的意志代替学生的意志,以教师的认识规律代替学生的认识规律。
三、教给方法,培养学生自主阅读的能力
在学生课外自主阅读前,协助学生总结并采用从课堂内学到的阅读方法,来训练学生进行自主阅读的能力。众所周知,学生从其母体中出生后,就存在个体差异,教师不可能强求学生每次阅读同量同质的课外书,更不可能把学校和各个不同学生家里的书读完,因此,就必须有针对性地指导学生进行阅读,对阅读能力强的学生可以指点他们多读一些适合他们阅读的课外书,对于阅读能力稍差的学生,可以降低对他的阅读要求。指点阅读方法,提高阅读效率在学生阅读前作一些必要的方法指点,对于文章内容浅显的,可以要求低年级学生读通,读顺,基本上读懂就行了。对于中年级学生,要求他们知道文中写了什么事。可用摘抄本摘录文中3-5个优美词语,一、两个佳句,基本能概括文章主要内容,对于高年级学生则要求他们用摘记本:在中年级进行课外阅读的基础上,再简单归纳一下各段段义及全文的主题,必要时写一写阅读心得体会。对于一般文章可以粗读,对于精典的优秀文章可以细读。精读。
四、留足空间,让学生自主去思考和提问
传统教学中,教师总是会把正确的观点首先告诉学生,学生对文章的内容再没有兴趣去深入的了解,也没有时间去了解,他们会认为老师已经将精华教给他们了,殊不知最好的精华是自己感悟到的。所以教师在课堂上应该充分的给学生时间让学生自己去阅读文章,让学生自己去感受文章的意境,并且给学生质疑的机会,让学生能够发挥自己的思维去思考文章中出现的每一个问题,并且能够将这些问题弄明白。这样学生所掌握的知识是自己经过思考和提问得来的,思考会让他们的思维更加的开阔,而提问就会让他们更加珍惜得来的结果从而印象更加深刻。
五、加强实践,提高学生的语文运用能力
语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。因此,教师应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。在阅读教学中,教师要引导学生通过应用巩固学习的成果,引导学生学习和体会作者遣词造句、表情达意的方法,引导学生将阅读与写作结合起来,在习作中运用阅读中学到的知识,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面地提高学生的语文能力。
综上所述,在小学语文阅读教学中要十分重视学生自主阅读能力的培养,只有让学生在阅读中真正地体现出自主性,才能让学生的主体地位得以充分体现,才能使学生的个性得以发展,培养学生自主阅读的能力,能够提升学生自学能力,让学生更好地自主发展,这也是学生立足于社会的重要能力。因此,作为一名小学语文教师,我们要积极地致力于学生自主阅读能力的培养,促使学生全面发展。
参考文献:
[1]高克强.如何培养学生的“自主阅读”的能力[J].文科教学探索.2006(04)
[2]申立华.小学语文自主阅读教学目标与课型的实践探索[J].科技信息,2011(19)