论文部分内容阅读
中小学心理健康教育课程对学生的心理健康成长起着至关重要的作用，为了保证课程实施的效果，我们需要对心理健康教育课程进行有效的评估。
中小学心理健康课程 课程评价模式 CIPP评价模式
【中图分类号】G 648【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）04-0183-01
1.CIPP模式的概念
CIPP是四种评价方式的缩写，即背景评价（context eval
uation）、输入评价（input evaluation）、过程评 价（process evalu
ation）、成果评价（product evaluation）。这是斯塔弗毕姆1966 年所提出的一种系统的、改良取 向的评价观。他认为教育评价不应该局限于目标的达成，而是一种广义的评价，评价最重要的目的不在于为评价对象的优劣提供证明，而在于改良评价对象。
2.CIPP评价模式与中小学心理健康教育课程的融合
CIPP评价模式的特点与中小学心理健康教育课程的目标、内容、定位相吻合，在评价应用性方面有较好的效果，能够满足中小学心理健康教育课程的目标和特点。
（1）CIPP模式的改进功能与课程目标切合。传统的评价模式注重的是结果，而CIPP模型不仅重视结果，更注重原因的分析和改进，这一点与中小学心理健康教育课程的目的相适切，中小学心理健康教育就是要通过各种教育教学方式，传递心理健康的知识，使中小学生认识到心理健康的重要性，提高心理承受力，开发心理潜力，增强人际交往能力等。
（2）CIPP模式的过程导向与课程内容切合。中小学心理健康课程是心理体验、行为训练和开发心理潜力为一体的课程。课程设计既有心理知识的传授，心理活动的体验，还有心理调适技能的训练，注重理论联系实践，重视培养中小学的实际应用能力。课程教学需要中小学生参与其中，体验感受等。如果只对结果考察，那就严重忽视了中小学生在学习过程中的改变。而CIPP模式的过程导向注重成功评价与过程评价的统一，适用于中小学心理健康课程注重过程而非重视结果的特点。
（3）CIPP模式的决策导向与课程定位切合。全国各个省市的中小学都开设了中小學心理健康教育课程，不同时代的中小学生有着不同的心理需求，不同类型学生有着不同的心理特点，比如贫困学生群体的心理特点与学习困难学生群体的心理特点是截然不同的，地域、文化、传统等差异也会让学生群体表现出不同的地域文化心理，这就要求教育方式也要做出相应的改变。CIPP模式由目标导向转变为决策导向，有效地解决了上述问题。
3.基于CIPP模式的学校心理健康教育课程评价体系
笔者通过访谈从事心理咨询教育工作一线教师、学校心理咨询中心负责人、学校学生，综合整理访谈结果，设计基于CIPP模式的中小学心理健康教育课程教学评价体系。
（1）背景评价。背景评价就是对所在环境资源的评价，具体到中小学生心理健康教育评价中，背景评价包括机构设置及制度建设、校园文化建设、课程设置等内容。比如学校的与心理健康相关的课程开设情况；有没有设置相关的心理健康教育的组织机构，心理咨询中心、心理教研室等；校园文化建设有没有重视心理健康的宣传，能否给学生提供一个较好的心理健康教育气氛等内容。
（2）输入评价。输入评价主要是评估资源，修正计划，帮助决策者选择最优的方式达到目标。因此输入评价包括教学目标、教学设计的设置，教学设备设施的投入；建立学生心理健康档案，有一套科学的管理制度体系；师资队伍的建设合理，对教师的再培训，提高教师专业能力和教学水平等内容。
（3）过程评价。过程评价主要是通过实际过程来确定实施过程中存在的问题，从而为决策者提供有效信息。在中小学心理健康教育的过程评价中，评价的主要是心理健康教学的方式，它包括教学计划的执行情况；教学内容是否科学，是否符合中小学生的心理特点；教师的课堂教学情况以及与课堂外的心理咨询室等专业咨询机构是否衔接，是否与家长保持联系等内容。
（4）结果评价。结果评价目的在于评判计划的实施，对于心理健康教育而言，学生的心理健康水平和心理素质是否得到实质性的提高，教师在教学过程中也得到了成长和提高。
4.基于CIPP模式中小学生心理健康教育课程评价体系的思考
（1）CIPP评价模式将教育者的能力水平和心理健康状况纳入评价系统。影响教育效果的因素是多方面的，传统的评价模式往往只重视教育的主题和教育的结果，而忽视了教育实施者的影响作用。对于中小学生的心理健康教育而言，教师的影响作用举足轻重。只有教师保持较高的心理健康水平，才能更好的影响学生。才能以正确的心态和方法处理问题，教师可以起到示范作用。
（2）CIPP评价模式实现由单一目标向动态的多目标转变。心理健康是动态的、发展的，传统的单一目标评价模式不适用于心理健康教育的评价。心理健康教育视每一个学生都是独立的个体，以单一目标去考核心理健康教育效果显然是不合适的。心理健康教育在乎的是学生自身的成长，因此CIPP动态的多目标评价方式才能正确评价学生在心理健康教育活动中的收获。
5.结论
综上所述，CIPP评价模式与中小学心理健康的目标相吻合，为提高中小学心理健康教育工作提供了支持，是提升中小学心理健康教育课程质量的重要途径，对提高中小学心理健康状态有着重要意义。
参考文献
[1]孟晓男，卢佩.不同教学模式下的教学评价对比分析[J].中国教育信息化，2018（18）：56-59
[2]陈卫星.我国中小学课程与教学评价体系的变革研究[J].中国教师，2018（8）：15-19
中小学心理健康课程 课程评价模式 CIPP评价模式
【中图分类号】G 648【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）04-0183-01
1.CIPP模式的概念
CIPP是四种评价方式的缩写，即背景评价（context eval
uation）、输入评价（input evaluation）、过程评 价（process evalu
ation）、成果评价（product evaluation）。这是斯塔弗毕姆1966 年所提出的一种系统的、改良取 向的评价观。他认为教育评价不应该局限于目标的达成，而是一种广义的评价，评价最重要的目的不在于为评价对象的优劣提供证明，而在于改良评价对象。
2.CIPP评价模式与中小学心理健康教育课程的融合
CIPP评价模式的特点与中小学心理健康教育课程的目标、内容、定位相吻合，在评价应用性方面有较好的效果，能够满足中小学心理健康教育课程的目标和特点。
（1）CIPP模式的改进功能与课程目标切合。传统的评价模式注重的是结果，而CIPP模型不仅重视结果，更注重原因的分析和改进，这一点与中小学心理健康教育课程的目的相适切，中小学心理健康教育就是要通过各种教育教学方式，传递心理健康的知识，使中小学生认识到心理健康的重要性，提高心理承受力，开发心理潜力，增强人际交往能力等。
（2）CIPP模式的过程导向与课程内容切合。中小学心理健康课程是心理体验、行为训练和开发心理潜力为一体的课程。课程设计既有心理知识的传授，心理活动的体验，还有心理调适技能的训练，注重理论联系实践，重视培养中小学的实际应用能力。课程教学需要中小学生参与其中，体验感受等。如果只对结果考察，那就严重忽视了中小学生在学习过程中的改变。而CIPP模式的过程导向注重成功评价与过程评价的统一，适用于中小学心理健康课程注重过程而非重视结果的特点。
（3）CIPP模式的决策导向与课程定位切合。全国各个省市的中小学都开设了中小學心理健康教育课程，不同时代的中小学生有着不同的心理需求，不同类型学生有着不同的心理特点，比如贫困学生群体的心理特点与学习困难学生群体的心理特点是截然不同的，地域、文化、传统等差异也会让学生群体表现出不同的地域文化心理，这就要求教育方式也要做出相应的改变。CIPP模式由目标导向转变为决策导向，有效地解决了上述问题。
3.基于CIPP模式的学校心理健康教育课程评价体系
笔者通过访谈从事心理咨询教育工作一线教师、学校心理咨询中心负责人、学校学生，综合整理访谈结果，设计基于CIPP模式的中小学心理健康教育课程教学评价体系。
（1）背景评价。背景评价就是对所在环境资源的评价，具体到中小学生心理健康教育评价中，背景评价包括机构设置及制度建设、校园文化建设、课程设置等内容。比如学校的与心理健康相关的课程开设情况；有没有设置相关的心理健康教育的组织机构，心理咨询中心、心理教研室等；校园文化建设有没有重视心理健康的宣传，能否给学生提供一个较好的心理健康教育气氛等内容。
（2）输入评价。输入评价主要是评估资源，修正计划，帮助决策者选择最优的方式达到目标。因此输入评价包括教学目标、教学设计的设置，教学设备设施的投入；建立学生心理健康档案，有一套科学的管理制度体系；师资队伍的建设合理，对教师的再培训，提高教师专业能力和教学水平等内容。
（3）过程评价。过程评价主要是通过实际过程来确定实施过程中存在的问题，从而为决策者提供有效信息。在中小学心理健康教育的过程评价中，评价的主要是心理健康教学的方式，它包括教学计划的执行情况；教学内容是否科学，是否符合中小学生的心理特点；教师的课堂教学情况以及与课堂外的心理咨询室等专业咨询机构是否衔接，是否与家长保持联系等内容。
（4）结果评价。结果评价目的在于评判计划的实施，对于心理健康教育而言，学生的心理健康水平和心理素质是否得到实质性的提高，教师在教学过程中也得到了成长和提高。
4.基于CIPP模式中小学生心理健康教育课程评价体系的思考
（1）CIPP评价模式将教育者的能力水平和心理健康状况纳入评价系统。影响教育效果的因素是多方面的，传统的评价模式往往只重视教育的主题和教育的结果，而忽视了教育实施者的影响作用。对于中小学生的心理健康教育而言，教师的影响作用举足轻重。只有教师保持较高的心理健康水平，才能更好的影响学生。才能以正确的心态和方法处理问题，教师可以起到示范作用。
（2）CIPP评价模式实现由单一目标向动态的多目标转变。心理健康是动态的、发展的，传统的单一目标评价模式不适用于心理健康教育的评价。心理健康教育视每一个学生都是独立的个体，以单一目标去考核心理健康教育效果显然是不合适的。心理健康教育在乎的是学生自身的成长，因此CIPP动态的多目标评价方式才能正确评价学生在心理健康教育活动中的收获。
5.结论
综上所述，CIPP评价模式与中小学心理健康的目标相吻合，为提高中小学心理健康教育工作提供了支持，是提升中小学心理健康教育课程质量的重要途径，对提高中小学心理健康状态有着重要意义。
参考文献
[1]孟晓男，卢佩.不同教学模式下的教学评价对比分析[J].中国教育信息化，2018（18）：56-59
[2]陈卫星.我国中小学课程与教学评价体系的变革研究[J].中国教师，2018（8）：15-19