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摘要：对于语文而言，其不仅是小学的基础性学科，也是学生整个学习生涯的基础，发挥着至关重要的作用。在小学语文教学中，阅读是重点内容，培养学生形成良好的阅读习惯与能力将关系到其今后知识的掌握，并且也有助于核心素养的形成。随着新课改和素质教育的推进，小学生核心素养培养成为教学的重点内容，作为小学语文教师，也应积极发挥阅读教学的优势作用，更好地培养和强化学生的核心素养，为其终身进步奠定良好的基础。
关键词：小学语文;阅读教学;核心素养;培养策略
过去小学语文教学中，教师只是单纯指导学生进行读、写，阅读素养的培养重视不足。随着教育教学改革的深入，小学语文阅读教学的受重视程度日渐提高，对于学生而言，从小学阶段开始就对其进行阅读素养的培养是最为有利的。由于小学生的学习生涯刚刚开始，是各方面习惯、素质形成的最好时期，在小学阶段培养学生的阅读素养，才能够使其在今后的学习中保持良好的学习状态，形成良好的阅读习惯，对于其全面的成长进步有着重要的影响。
一、提高兴趣实现主动阅读
在小学语文阅读教学中，学生学习兴趣的提高是十分重要的内容，只有学生有兴趣，才能够做到爱读、乐读[1]。对于小学高年级的学生而言，其对于知识的渴求程度逐步提高，作为教师应利用好学生的好奇心，结合其认知能力、心理特点等，找到学生感兴趣的内容开展阅读教学，从而更好地提高学生的阅读兴趣。教师可以利用生活中的内容组织学生进行体验性的阅读，使学生爱上阅读，能够主动地阅读文章，并积极思考，在阅读中获取更多的知识。教师还可以利用多媒体等学生比较感兴趣的方式进行教学，如在学习《顶碗少年》，教师就可以选择民间的传统技艺进行教学，将传统的顶碗表演通过多媒体展示给学生，使学生对这一技艺有更加直观的感受，从而提高其语文学习的兴趣。
二、合作学习实现思维发展
在过去的文章阅读教学中，教师通常是逐字逐句的帮助学生分析文章内涵、作者思想与情感，在小学高年级，这种情况依旧存在，这对于学生思维的发展是极为不利的，也容易让学生对教师产生依赖，一旦遇到考试或课外阅读的情况，没有了教师的帮助，学生自己无从下手。对此，教师要注重学生独立思维的培养，转变传统教学方法，可以通过课堂提问、小组合作的方式引导学生思考学习，从而实现学生思维能力提高的目标。如在学习《金色的鱼钩》时，教师就提出以下问题：1、班长用缝衣针做的鱼钩，为什么却说是“金色”的鱼钩？2、你认为，当“我”看到班长艰难地咽下草根和鱼骨头时，心情怎样？3、如果你是老班长，你也会作出同样的选择吗？4、你是怎样评价这位班长的？[2]通过问题提出，让学生通过小组合作的方式进行问题分析，这样在彼此的思想碰撞中，学生能够对文章的内涵有更加深入的了解，也有助于学生思维能力的提升。
三、多样化阅读方法深化情感
在语文阅读教学中，教师可以组织学生运用多样化的阅读方法进行学习，从而对文章更加深入的理解，情感也得到深化。
如，细读法。由于小学阶段学生的理解能力发展还不是十分完善，对于文章中的内容还无法很好地理解把握，这时就需要进行深入阅读，可以带着自己不理解的内容进行资料查阅或请教教师，细化文章内容与情感，更好地把握文章内涵[3]。
再如，快速阅读法。在小学阶段，有些文章是有一定趣味性的，难度并不是很大。而且学生需要阅读大量的文章丰富自身的知识，这时学生就可以利用快速阅读的方法阅读那些通俗易懂的文章，在此过程中是需要教师对学生进行正确引导的，帮助学生选择容易理解的文章指导其快速阅读，不仅能够提高学生阅读的数量，也能够提高其阅读的效率。
此外，在小学语文教学中，有很多文章中的句子、段落十分优美，这时教师可以引导学生将其进行摘抄记录，加深印象，深入理解，并做到学以致用，将这些摘抄的句子应用到自己的写作中，进而提高自身的写作水平。如在学习《月是故乡明》时，教师就可以让学生选择自己喜欢的句子、段落进行摘抄，如“每逢望夜，一轮当空，月光闪耀于碧波之上，上下空蒙，一碧數顷，而且荷香远溢，宿鸟幽鸣，真不能不说是赏月胜地。荷塘月色的奇景，就在我的窗外。”
四、课外阅读拓展学生视野
为丰富学生知识，拓宽学生眼界，提高学生阅读能力，教师需要指导学生进行广泛的阅读，以便更好地培养和强化学生的阅读核心素养。教师可以以课内阅读作为基础指导学生进行课外拓展阅读，帮助学生积累更多的知识。在具体的教学中，教师可以依据教材内容对学生进行拓展性阅读，使学生的知识视野得到丰富。如在学习《草船借箭》后，教师可以指导学生拓展阅读《三国演义》，了解其他篇章的内容。在学习鲁迅的作品后，教师可以将鲁迅先生的其他作品推荐给学生。对于小学语文阅读教学而言，课外阅读也是重要的内容，教师要指导学生进行课外阅读，使其形成良好的课外阅读习惯，对阅读更加感兴趣，达到良好的教学效果。
五、开展课外阅读活动培养学生阅读素养
在小学语文阅读教学中，教师要注重阅读活动的开案，如朗读比赛、知识竞赛、课外读物数量比赛等。教师可以组织学生进行演讲，让学生说一下自己阅读过哪些书籍，锻炼学生的语言表达能力，使学生认识到阅读的重要性，更好的提高学生的阅读兴趣[4]。通过阅读演讲，学生能够接触更多种类的读物，使学生的知识储备得以丰富，强化文化素养。
此外，教师可以设置阅读角，依据学生的阅读需要放置课外阅读读物，鼓励学生积极阅读，学生可以利用课余时间选择自己喜欢的书目进行阅读。学生之间相互影响让学生迅速的进入到阅读状态，丰富学生的阅读数量，培养学生的阅读素养。
结束语
总而言之，小学语文阅读教学中，学生核心素养的培养是极为重要的。在具体的教学中，教师要通过多样化的教学方法丰富语文阅读教学内容，提高学生的阅读兴趣，从不同角度渗透核心素养，让学生在阅读中感受到语文学习的美，更好的培养和提升学生的核心素养，全面强化其语文综合能力。
参考文献
[1]郭胤鑫.基于核心素养视角下小学语文阅读教学策略探析[J].科学咨询（教育科研），2020（02）：238.
[2]盖成刚.基于核心素养视角下小学语文阅读教学策略探析[J].科学咨询（教育科研），2020（02）：239.
[3]谢景琤.语文情怀增内化 “四真”策略促提升——小学语文课堂教学培养学生核心素养浅析[J].新教师，2020（01）：55-56.
[4]牛玉霞.小学语文教学中核心素养能力培养策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（04）：280.
关键词：小学语文;阅读教学;核心素养;培养策略
过去小学语文教学中，教师只是单纯指导学生进行读、写，阅读素养的培养重视不足。随着教育教学改革的深入，小学语文阅读教学的受重视程度日渐提高，对于学生而言，从小学阶段开始就对其进行阅读素养的培养是最为有利的。由于小学生的学习生涯刚刚开始，是各方面习惯、素质形成的最好时期，在小学阶段培养学生的阅读素养，才能够使其在今后的学习中保持良好的学习状态，形成良好的阅读习惯，对于其全面的成长进步有着重要的影响。
一、提高兴趣实现主动阅读
在小学语文阅读教学中，学生学习兴趣的提高是十分重要的内容，只有学生有兴趣，才能够做到爱读、乐读[1]。对于小学高年级的学生而言，其对于知识的渴求程度逐步提高，作为教师应利用好学生的好奇心，结合其认知能力、心理特点等，找到学生感兴趣的内容开展阅读教学，从而更好地提高学生的阅读兴趣。教师可以利用生活中的内容组织学生进行体验性的阅读，使学生爱上阅读，能够主动地阅读文章，并积极思考，在阅读中获取更多的知识。教师还可以利用多媒体等学生比较感兴趣的方式进行教学，如在学习《顶碗少年》，教师就可以选择民间的传统技艺进行教学，将传统的顶碗表演通过多媒体展示给学生，使学生对这一技艺有更加直观的感受，从而提高其语文学习的兴趣。
二、合作学习实现思维发展
在过去的文章阅读教学中，教师通常是逐字逐句的帮助学生分析文章内涵、作者思想与情感，在小学高年级，这种情况依旧存在，这对于学生思维的发展是极为不利的，也容易让学生对教师产生依赖，一旦遇到考试或课外阅读的情况，没有了教师的帮助，学生自己无从下手。对此，教师要注重学生独立思维的培养，转变传统教学方法，可以通过课堂提问、小组合作的方式引导学生思考学习，从而实现学生思维能力提高的目标。如在学习《金色的鱼钩》时，教师就提出以下问题：1、班长用缝衣针做的鱼钩，为什么却说是“金色”的鱼钩？2、你认为，当“我”看到班长艰难地咽下草根和鱼骨头时，心情怎样？3、如果你是老班长，你也会作出同样的选择吗？4、你是怎样评价这位班长的？[2]通过问题提出，让学生通过小组合作的方式进行问题分析，这样在彼此的思想碰撞中，学生能够对文章的内涵有更加深入的了解，也有助于学生思维能力的提升。
三、多样化阅读方法深化情感
在语文阅读教学中，教师可以组织学生运用多样化的阅读方法进行学习，从而对文章更加深入的理解，情感也得到深化。
如，细读法。由于小学阶段学生的理解能力发展还不是十分完善，对于文章中的内容还无法很好地理解把握，这时就需要进行深入阅读，可以带着自己不理解的内容进行资料查阅或请教教师，细化文章内容与情感，更好地把握文章内涵[3]。
再如，快速阅读法。在小学阶段，有些文章是有一定趣味性的，难度并不是很大。而且学生需要阅读大量的文章丰富自身的知识，这时学生就可以利用快速阅读的方法阅读那些通俗易懂的文章，在此过程中是需要教师对学生进行正确引导的，帮助学生选择容易理解的文章指导其快速阅读，不仅能够提高学生阅读的数量，也能够提高其阅读的效率。
此外，在小学语文教学中，有很多文章中的句子、段落十分优美，这时教师可以引导学生将其进行摘抄记录，加深印象，深入理解，并做到学以致用，将这些摘抄的句子应用到自己的写作中，进而提高自身的写作水平。如在学习《月是故乡明》时，教师就可以让学生选择自己喜欢的句子、段落进行摘抄，如“每逢望夜，一轮当空，月光闪耀于碧波之上，上下空蒙，一碧數顷，而且荷香远溢，宿鸟幽鸣，真不能不说是赏月胜地。荷塘月色的奇景，就在我的窗外。”
四、课外阅读拓展学生视野
为丰富学生知识，拓宽学生眼界，提高学生阅读能力，教师需要指导学生进行广泛的阅读，以便更好地培养和强化学生的阅读核心素养。教师可以以课内阅读作为基础指导学生进行课外拓展阅读，帮助学生积累更多的知识。在具体的教学中，教师可以依据教材内容对学生进行拓展性阅读，使学生的知识视野得到丰富。如在学习《草船借箭》后，教师可以指导学生拓展阅读《三国演义》，了解其他篇章的内容。在学习鲁迅的作品后，教师可以将鲁迅先生的其他作品推荐给学生。对于小学语文阅读教学而言，课外阅读也是重要的内容，教师要指导学生进行课外阅读，使其形成良好的课外阅读习惯，对阅读更加感兴趣，达到良好的教学效果。
五、开展课外阅读活动培养学生阅读素养
在小学语文阅读教学中，教师要注重阅读活动的开案，如朗读比赛、知识竞赛、课外读物数量比赛等。教师可以组织学生进行演讲，让学生说一下自己阅读过哪些书籍，锻炼学生的语言表达能力，使学生认识到阅读的重要性，更好的提高学生的阅读兴趣[4]。通过阅读演讲，学生能够接触更多种类的读物，使学生的知识储备得以丰富，强化文化素养。
此外，教师可以设置阅读角，依据学生的阅读需要放置课外阅读读物，鼓励学生积极阅读，学生可以利用课余时间选择自己喜欢的书目进行阅读。学生之间相互影响让学生迅速的进入到阅读状态，丰富学生的阅读数量，培养学生的阅读素养。
结束语
总而言之，小学语文阅读教学中，学生核心素养的培养是极为重要的。在具体的教学中，教师要通过多样化的教学方法丰富语文阅读教学内容，提高学生的阅读兴趣，从不同角度渗透核心素养，让学生在阅读中感受到语文学习的美，更好的培养和提升学生的核心素养，全面强化其语文综合能力。
参考文献
[1]郭胤鑫.基于核心素养视角下小学语文阅读教学策略探析[J].科学咨询（教育科研），2020（02）：238.
[2]盖成刚.基于核心素养视角下小学语文阅读教学策略探析[J].科学咨询（教育科研），2020（02）：239.
[3]谢景琤.语文情怀增内化 “四真”策略促提升——小学语文课堂教学培养学生核心素养浅析[J].新教师，2020（01）：55-56.
[4]牛玉霞.小学语文教学中核心素养能力培养策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（04）：280.