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摘要：本文基于小学美术课程特征及小学生发展规律，结合美术教学实践粗谈启发式教学的设计原则和思路。
关键词：小学美术;课堂教学;启发;方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-052-098
素质教育的深入推进，使得美术教学质量的需求得到了不断增长，而美术教育也语法重视对学生艺术修养、感受能力、艺术想象力以及艺术表现技巧的培养。因此结合以往研究来看，启发式教学能够很好地弥补传统教学中的一些不足，对于提高学生的主动性与创造性有着积极意义。
一、师生互动中的启发
1、对比
根据教学内容与实际学情来选择具有对比性的素材，通过引导学生在比較、观察和分析中积极参与到美术课堂中来，其本质上是借助于思维的类比性来对学生进行启发，从而使其对问题产生兴趣，并逐渐做出和建立起正确的判断。对比式启发有助于打破学生的思维定势，从而激活其思维的沉睡点，是一种思维训练的有效方式。例如，在“我是汽车设计师”中，为了能够让学生了解到涉及的广博性与深邃性，教师可以利用课间来展示某年的家用轿车中销量前三的车型，引导学生进行对比，可以思考自己比较喜欢哪一款车型，也可以讨论一下每个车型的特点，发表一下自己的意见和看法。在此基础上，通过多信息的融合使得学生的设计构思得到激活，在启发性对比中消除弱点，深入构思，实现优化设计的目的，设计出属于自己的汽车图案。再如，在“流动的颜色”中，教师可根据课程内容特点，在课前准备六块同样大小的透明塑料板，分别在每块板上图上不同颜色然后进行分别的重叠，引导学生在对比观察中发现不同颜色重叠后产生的神奇效果，以对比的方式来让学生在实践活动参与过程中做出正确判断，不仅充分关注到了学生的感受，也激发了其参与美术学习的欲望。诸如“彩色玻璃窗”“魔幻的颜色”“色彩的对比”等课程内容均可以采用比较的方法来进行教学。
2、魔术
将简单的“魔术”带入到课堂当中，可以营造出浓厚的趣味性氛围，使学生产生新鲜感并激发其强烈的好奇心和求知欲，引导其自主探寻新知，体现着寓教于乐的教学特点。因此，教师在剖析课程标准与教学内容的同时，也应当深入学生的内心，去结合他们的兴趣爱好特点来敢于探索和实践，设计出符合学生又别具一格的美术教学内容。例如，在“魔幻的颜色”中，本课如果只是单纯地讲解颜色基础理论知识，或是三原色及色谱中的内容，会显得过于枯燥和乏味。对此教师可以首先将调好的三种颜色分别盛放在三个透明瓶子中，先拿出一号瓶子来让学生观察，学生发现是红色后，再出示二号瓶子，并将其进行摇晃，瓶子中的颜色变成了紫色，此时的学生便对颜色的变化产生了兴趣，利用新起的好奇心，教师顺势揭示“魔术”中的奥妙，即蓝色与红色的结合就是紫色。在巩固了三原色相关知识的基础之上，教师也与学生一起在课堂之中实现了互动，而且学生对于色彩知识的学习欲望十分浓厚，在不偏离教学主题轨道的情况下，实现了对学生的兴趣激发。
3、游戏
游戏也可以是学习的载体，而且对于学生来说是十分快乐的。游戏的开展同样需要建立在课堂中的师生互动基础上，灵活多变地运用教学指导方法来丰富学生的美术学习体验，这既符合启发式教学的理念，也体现着寓教于乐的教学内涵。那么如何运用游戏来恰当地启发并丰富学生的审美体验，就需要教师在潜心研究的同时，不断地在课堂教学实践中进行探索和尝试。例如，在“水墨游戏”中，教师提前准备好宣纸，然后将学生分好组，每一组学生都配有毛笔和吸管，这是为了让学生体验“吹画法”，再观察不同颜色所产生的神奇效果。在小组合作学习中，学生一起进行了“吹一吹”的游戏活动，教师还可以适当地播放一些优美欢快的音乐，来放松学生的心情，在体验游戏乐趣的同时体验不同颜色的融合。在教学实践过程中会发现，每一个学生的墨迹都会不一样，这不仅说明学生体验到了“吹墨法”，而且还感受到了水墨干湿变化的特点，在轻松愉快地游戏中掌握本课的教学重点。虽然本课的前期准备工作比较繁琐，但是在课后，学生不仅学会如何搭配不同的颜色，还能够自主创作出体现自己风格的彩墨画。整节课下来，将知识与游戏的方式相融合来进行启发和引导，使得美术这门专业性较强的课程更加贴合学生的实际学情。
二、梳理逻辑问题
启发式教学的关键在于以学生为主体，启发引导学生进行独立思考。这也前端盖哦了适时提问在课堂教学中的关键性，而提问的关键就在于选择能够激发学生兴趣的提问方法，因此教师在教学过程中不仅要牢牢把握美术课堂教学的方法特点，还要结合具体教学内容与实际学情来进行精心构思，巧设悬疑。启发式提问的核心是启发，而关键点则在“问”上，只有把握好学生已有认知与教学内容之间的连接点，才能够引发学生的深度学习，从而发挥提问的有效性，使学生牢牢掌握新知。
综上所述，小学美术启发式教学要遵循因材施教的教学原则，因学生而异，因文化而施教，将培养学生想象、创造、表达与实践等多种学习能力作为最终目标，以发展学生综合素养为根本，突出学生在教学活动中的主体性。
参考文献
[1]袁瑶嘉.小学美术教学中学生创意思维培养研究——基于多样化导入模式的思考[J].新课程导学，2018（22）：14.
[2]唐艺芮.互动式教学在小学美术教学中的应用[J].东方藏品，2018（07）：49+84.
[3]吕红玲，林海龙.浅谈小学美术课堂启发训练的媒介运用[J].美术教育研究，2017（12）：158+160.
关键词：小学美术;课堂教学;启发;方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-052-098
素质教育的深入推进，使得美术教学质量的需求得到了不断增长，而美术教育也语法重视对学生艺术修养、感受能力、艺术想象力以及艺术表现技巧的培养。因此结合以往研究来看，启发式教学能够很好地弥补传统教学中的一些不足，对于提高学生的主动性与创造性有着积极意义。
一、师生互动中的启发
1、对比
根据教学内容与实际学情来选择具有对比性的素材，通过引导学生在比較、观察和分析中积极参与到美术课堂中来，其本质上是借助于思维的类比性来对学生进行启发，从而使其对问题产生兴趣，并逐渐做出和建立起正确的判断。对比式启发有助于打破学生的思维定势，从而激活其思维的沉睡点，是一种思维训练的有效方式。例如，在“我是汽车设计师”中，为了能够让学生了解到涉及的广博性与深邃性，教师可以利用课间来展示某年的家用轿车中销量前三的车型，引导学生进行对比，可以思考自己比较喜欢哪一款车型，也可以讨论一下每个车型的特点，发表一下自己的意见和看法。在此基础上，通过多信息的融合使得学生的设计构思得到激活，在启发性对比中消除弱点，深入构思，实现优化设计的目的，设计出属于自己的汽车图案。再如，在“流动的颜色”中，教师可根据课程内容特点，在课前准备六块同样大小的透明塑料板，分别在每块板上图上不同颜色然后进行分别的重叠，引导学生在对比观察中发现不同颜色重叠后产生的神奇效果，以对比的方式来让学生在实践活动参与过程中做出正确判断，不仅充分关注到了学生的感受，也激发了其参与美术学习的欲望。诸如“彩色玻璃窗”“魔幻的颜色”“色彩的对比”等课程内容均可以采用比较的方法来进行教学。
2、魔术
将简单的“魔术”带入到课堂当中，可以营造出浓厚的趣味性氛围，使学生产生新鲜感并激发其强烈的好奇心和求知欲，引导其自主探寻新知，体现着寓教于乐的教学特点。因此，教师在剖析课程标准与教学内容的同时，也应当深入学生的内心，去结合他们的兴趣爱好特点来敢于探索和实践，设计出符合学生又别具一格的美术教学内容。例如，在“魔幻的颜色”中，本课如果只是单纯地讲解颜色基础理论知识，或是三原色及色谱中的内容，会显得过于枯燥和乏味。对此教师可以首先将调好的三种颜色分别盛放在三个透明瓶子中，先拿出一号瓶子来让学生观察，学生发现是红色后，再出示二号瓶子，并将其进行摇晃，瓶子中的颜色变成了紫色，此时的学生便对颜色的变化产生了兴趣，利用新起的好奇心，教师顺势揭示“魔术”中的奥妙，即蓝色与红色的结合就是紫色。在巩固了三原色相关知识的基础之上，教师也与学生一起在课堂之中实现了互动，而且学生对于色彩知识的学习欲望十分浓厚，在不偏离教学主题轨道的情况下，实现了对学生的兴趣激发。
3、游戏
游戏也可以是学习的载体，而且对于学生来说是十分快乐的。游戏的开展同样需要建立在课堂中的师生互动基础上，灵活多变地运用教学指导方法来丰富学生的美术学习体验，这既符合启发式教学的理念，也体现着寓教于乐的教学内涵。那么如何运用游戏来恰当地启发并丰富学生的审美体验，就需要教师在潜心研究的同时，不断地在课堂教学实践中进行探索和尝试。例如，在“水墨游戏”中，教师提前准备好宣纸，然后将学生分好组，每一组学生都配有毛笔和吸管，这是为了让学生体验“吹画法”，再观察不同颜色所产生的神奇效果。在小组合作学习中，学生一起进行了“吹一吹”的游戏活动，教师还可以适当地播放一些优美欢快的音乐，来放松学生的心情，在体验游戏乐趣的同时体验不同颜色的融合。在教学实践过程中会发现，每一个学生的墨迹都会不一样，这不仅说明学生体验到了“吹墨法”，而且还感受到了水墨干湿变化的特点，在轻松愉快地游戏中掌握本课的教学重点。虽然本课的前期准备工作比较繁琐，但是在课后，学生不仅学会如何搭配不同的颜色，还能够自主创作出体现自己风格的彩墨画。整节课下来，将知识与游戏的方式相融合来进行启发和引导，使得美术这门专业性较强的课程更加贴合学生的实际学情。
二、梳理逻辑问题
启发式教学的关键在于以学生为主体，启发引导学生进行独立思考。这也前端盖哦了适时提问在课堂教学中的关键性，而提问的关键就在于选择能够激发学生兴趣的提问方法，因此教师在教学过程中不仅要牢牢把握美术课堂教学的方法特点，还要结合具体教学内容与实际学情来进行精心构思，巧设悬疑。启发式提问的核心是启发，而关键点则在“问”上，只有把握好学生已有认知与教学内容之间的连接点，才能够引发学生的深度学习，从而发挥提问的有效性，使学生牢牢掌握新知。
综上所述，小学美术启发式教学要遵循因材施教的教学原则，因学生而异，因文化而施教，将培养学生想象、创造、表达与实践等多种学习能力作为最终目标，以发展学生综合素养为根本，突出学生在教学活动中的主体性。
参考文献
[1]袁瑶嘉.小学美术教学中学生创意思维培养研究——基于多样化导入模式的思考[J].新课程导学，2018（22）：14.
[2]唐艺芮.互动式教学在小学美术教学中的应用[J].东方藏品，2018（07）：49+84.
[3]吕红玲，林海龙.浅谈小学美术课堂启发训练的媒介运用[J].美术教育研究，2017（12）：158+160.