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【摘要】本文对微课进行研究，从微课的定义和特点出发，分析了高职院校大学英语开发使用微课的可行性，探索微课应用在高职英语教学中的设计原则及其应用步骤，目的在于提高英语教学质量，从而培养出更多优秀的高职院校高素质人才。
【关键词】微课 高职 应用
一、微课的发展及特点
1.微课的定义。“微型视频网络课程”简称为“微课”，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科的知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。2008年，美国新墨西哥州胡安学院的David Penrose因首创了“一分钟微课视频”，影响广泛，被誉为“微课程最早创始人”。国内首位微课概念的提出者，广东佛山教育局教育网络中心的胡铁生先生将微课定义为“按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机的组合”。
2.微课的特点。教学时间短，资源容量小，教学内容精细是微课的主要特点。与传统的教学课堂不同，微课一般长度为5-10分钟，这几分钟里的知识点具体，精简得当，教学目标清晰。且微课以视频为载体，采取线上教学，这种形式呈现出丰富多彩、寓教于乐的特点，更容易为高职类院校的学生所接受，也是高职教育未来的发展方向。
二、高职英语微课开发使用的可行性
1.开发应用微课的必要性。2014年5月，《国务院关于加快现代职业教育的决定》强调要构建应用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制，推进职业教育资源的跨域共享，跨行共建，稳步实现各个专业的优质数字教育资源全覆盖。高职院校的大学英语教师面向的是来自不同专业的学生，这些学生也呈现出多元化、素质参差不齐的特点。学生对英语学习的热情远不及对其专业课程的热情，且高职院校的学生基础较为薄弱，若还按照以往的传统方式进行教学，势必会导致教学死板，实用性差，教学效果不理想等现象。微课的出现是教育信息化的产物，相对于传统教学，其特点较适合高职英语改革，提高学生学习兴趣及课堂效率的同时，还可以培养学生自主学习的能力。
2.微课制作与使用的技术保障。微课是以视频为载体，教师可以根据书本章节进行选材，进行提炼和开发，然后进行视频拍摄，同步录音和后期制作。用于拍摄和录音的硬件可以是摄录机、相机、麦克风、平板电脑和手机等，其中使用的软件可以是会声会影，微课大师，Adobe Premiere， Macromedia Flash， PowerPoint和Camtasia Studio等。因此，微课制作和使用的设备均为日常所用之材料，软件有些是大学教授在课堂上已熟练使用，其余可轻易从网络下载获得。视频制作后，只需要一台电脑和软件播放器。如今，基于多媒体和网络自主学习平台的大学英语教学模式在全国高等院校已经基本确定。高职院校师生使用电脑、电子阅览室和自主学习平台的普及率已经很高，这为微课的制作和使用提供了必要的硬件基础。
三、高职英语教学中微课的设计与应用步骤
文秋芳教授在2014年外研社举办的微课培训会上曾在她的《微课在外语教学中的应用：原则、设计与评价》中提到“任何课程中的任何内容都可以成为微课内容的选择对象，但这并不等于说任何课程中的任何内容都适合，微课不是常态课的片段，也不是常态课程压缩版”。因此，微课内容的选取是至关重要的第一步。对于大学英语课程来说，教师不能像在传统课堂上一样讲解很多知识点，而是要把每一个单元设计成一个项目，再把它碎片化，把知识点拆成一个个小项目，也就是一个个小视频。
2008年，美国胡安学院的David Penrose提出了微课的概念，并提出了设计微课程的五个步骤：（1）罗列教学中的核心信息。（2）写出一份15-30秒的介绍和总结。（3）制作1-3分钟的视频。（4）设计课后任务。（5）上传视频与课程任务到课程管理系统。
设计并制作好微课视频后，微课的应用步骤应遵循：课前自主学习、课中师生翻转、课下反思总结的原则。在上课前，教师应根据课程大纲、教学目标、教学目的设计本单元微课要点，根据要点分别录制每一节课相应的微课视频，同时布置下思考题，要求学生通过本校自主学习平台提前观看视频，并记录下疑点、难点，以便在课上能够有针对性的和教师进行沟通讨论。
基于微课的大学英语课堂，教师的角色发生了转变，不再是传统课堂上知识的讲解者，而变成了学生们的促进者和督导者。学生可以自定步调的学习，对学习时间、地点可以自由选择，也可自主控制学习内容和学习量的多少。学生成为了整个过程的主角，不再是被动的知识接受者，学术在课堂上通过小组学习和协作学习等形式来完成对所学知识的理解和吸收。课上主要是以学生提问、教师解答以及师生讨论的形式进行，极大地增加了同学们的参与度，以期更积极主动的投入到学习中。
经过了课上教师讲解和师生讨论后，课下的总结和反思对师生来说也是关键的一步。教师可根据课堂上学生们的反应完善自己的微课设计，而学生可以根据自己的情况，在课下反复观看、研究微课视频，以完全理解掌握各个知识点的要求。
四、结语
微课这一新兴教学手段的应用，改变了传统教学课堂的模式，为我们的英语教学开辟了一条新的途径。在高职院校大学英语教学过程中，只要我们根据教学内容、学生特点，把握好微课的设计原则，将微课有效地贯穿在课前、课中和课下，一定能够实现学生学习效果和教师教学质量的提高。
参考文献：
[1]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011（17）.
【关键词】微课 高职 应用
一、微课的发展及特点
1.微课的定义。“微型视频网络课程”简称为“微课”，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科的知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。2008年，美国新墨西哥州胡安学院的David Penrose因首创了“一分钟微课视频”，影响广泛，被誉为“微课程最早创始人”。国内首位微课概念的提出者，广东佛山教育局教育网络中心的胡铁生先生将微课定义为“按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机的组合”。
2.微课的特点。教学时间短，资源容量小，教学内容精细是微课的主要特点。与传统的教学课堂不同，微课一般长度为5-10分钟，这几分钟里的知识点具体，精简得当，教学目标清晰。且微课以视频为载体，采取线上教学，这种形式呈现出丰富多彩、寓教于乐的特点，更容易为高职类院校的学生所接受，也是高职教育未来的发展方向。
二、高职英语微课开发使用的可行性
1.开发应用微课的必要性。2014年5月，《国务院关于加快现代职业教育的决定》强调要构建应用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制，推进职业教育资源的跨域共享，跨行共建，稳步实现各个专业的优质数字教育资源全覆盖。高职院校的大学英语教师面向的是来自不同专业的学生，这些学生也呈现出多元化、素质参差不齐的特点。学生对英语学习的热情远不及对其专业课程的热情，且高职院校的学生基础较为薄弱，若还按照以往的传统方式进行教学，势必会导致教学死板，实用性差，教学效果不理想等现象。微课的出现是教育信息化的产物，相对于传统教学，其特点较适合高职英语改革，提高学生学习兴趣及课堂效率的同时，还可以培养学生自主学习的能力。
2.微课制作与使用的技术保障。微课是以视频为载体，教师可以根据书本章节进行选材，进行提炼和开发，然后进行视频拍摄，同步录音和后期制作。用于拍摄和录音的硬件可以是摄录机、相机、麦克风、平板电脑和手机等，其中使用的软件可以是会声会影，微课大师，Adobe Premiere， Macromedia Flash， PowerPoint和Camtasia Studio等。因此，微课制作和使用的设备均为日常所用之材料，软件有些是大学教授在课堂上已熟练使用，其余可轻易从网络下载获得。视频制作后，只需要一台电脑和软件播放器。如今，基于多媒体和网络自主学习平台的大学英语教学模式在全国高等院校已经基本确定。高职院校师生使用电脑、电子阅览室和自主学习平台的普及率已经很高，这为微课的制作和使用提供了必要的硬件基础。
三、高职英语教学中微课的设计与应用步骤
文秋芳教授在2014年外研社举办的微课培训会上曾在她的《微课在外语教学中的应用：原则、设计与评价》中提到“任何课程中的任何内容都可以成为微课内容的选择对象，但这并不等于说任何课程中的任何内容都适合，微课不是常态课的片段，也不是常态课程压缩版”。因此，微课内容的选取是至关重要的第一步。对于大学英语课程来说，教师不能像在传统课堂上一样讲解很多知识点，而是要把每一个单元设计成一个项目，再把它碎片化，把知识点拆成一个个小项目，也就是一个个小视频。
2008年，美国胡安学院的David Penrose提出了微课的概念，并提出了设计微课程的五个步骤：（1）罗列教学中的核心信息。（2）写出一份15-30秒的介绍和总结。（3）制作1-3分钟的视频。（4）设计课后任务。（5）上传视频与课程任务到课程管理系统。
设计并制作好微课视频后，微课的应用步骤应遵循：课前自主学习、课中师生翻转、课下反思总结的原则。在上课前，教师应根据课程大纲、教学目标、教学目的设计本单元微课要点，根据要点分别录制每一节课相应的微课视频，同时布置下思考题，要求学生通过本校自主学习平台提前观看视频，并记录下疑点、难点，以便在课上能够有针对性的和教师进行沟通讨论。
基于微课的大学英语课堂，教师的角色发生了转变，不再是传统课堂上知识的讲解者，而变成了学生们的促进者和督导者。学生可以自定步调的学习，对学习时间、地点可以自由选择，也可自主控制学习内容和学习量的多少。学生成为了整个过程的主角，不再是被动的知识接受者，学术在课堂上通过小组学习和协作学习等形式来完成对所学知识的理解和吸收。课上主要是以学生提问、教师解答以及师生讨论的形式进行，极大地增加了同学们的参与度，以期更积极主动的投入到学习中。
经过了课上教师讲解和师生讨论后，课下的总结和反思对师生来说也是关键的一步。教师可根据课堂上学生们的反应完善自己的微课设计，而学生可以根据自己的情况，在课下反复观看、研究微课视频，以完全理解掌握各个知识点的要求。
四、结语
微课这一新兴教学手段的应用，改变了传统教学课堂的模式，为我们的英语教学开辟了一条新的途径。在高职院校大学英语教学过程中，只要我们根据教学内容、学生特点，把握好微课的设计原则，将微课有效地贯穿在课前、课中和课下，一定能够实现学生学习效果和教师教学质量的提高。
参考文献：
[1]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011（17）.