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摘 要：素质教育改革实施以来，国家大力倡导青少年实践基地的建设，通过实践基地为学生提供德、智、体、美、劳综合发展的实践契机，在发展的过程中不断探索符合学生实践需要和成长规律的综合实践方案，为学生锻炼与综合发展提供了良好的环境基础。
关键词：初中生;综合实践;活动探究
综合实践基地通过开展各种实践活动，使学生获得积极体验，形成对自身、自然和社会的整体认识，养成积极而负责任的生活态度，学会做人、学会做事、学会生存、学会创造。实现学校教育与社会教育的有效衔接，书本知识与社会实践的紧密结合，促进德、智、体、美在实践活动中相互渗透，使学生健康成长[1]。
一、尊重学生成长规律，开展拓展项目
初中生综合实践活动实施过程中，教师要尊重学生的成长规律，在指导过程中不断提升学生的综合素质，积极开展拓展类项目调动学生的学习兴趣。拓展项目对学生的意志品质、体能锻炼、团队精神等有着特殊的影响力，在拓展活动过程中应结合学生的实际需求进行有效渗透，不断设计出符合学生实际需求的拓展项目。
以迷宫类场地游戏为例，迷宫一类的游戏是学生喜闻乐见的拓展项目，在拓展过程中学生需要在拓展中完成每一个关卡的要求，这些关卡既有对学生智力的考核也有对学生体力的要求，学生在完成每一个关卡时需要融入到集体的智慧，通过集体力量进行解决，从而实现集体精神的有效渗透。此外每一个关卡都需要学生勤动手、勤动脑，也培养了学生主动学习、主动创造的能力[2]。除迷宫场地游戏以外，实践活动在保证学生安全的情况下应积极为学生提供具有探索和冒险的活动，如高空项目有高空断桥、抓杠、绝壁逢生、合力制胜、泸定桥、高空相依等活动，通过具体活动的方式快速调动学生参与的积极性，帮助学生在参与过程中发展自身的能力。总之，拓展项目对学生综合能力的素质，在体能训练、意志培养等多方面具有十分重要的价值和意义，为学生发展提供了有效的方法，在拓展项目的建设和运营方面应进一步利用现有场地进行拓展，为学生提供更多拓展项目。
二、结合学生学习需求，提供手工活动
初中生在思想上已经有了明显通过自身努力创新与创造的意识。因此在实践指导过程中应积极为学生提供手工制作的互动，鼓励学生通过自己的双手进行创造，培养学生的创新能力和设计能力。手工类活动一直深受初中生的喜欢，通过手工制作可以让学生感受到创造的喜悦和创新的价值，学会用双手去创造未来。
以《椅子制作》为例，椅子制作是木工手工课，学生在平时接触的都是已经制作好的椅子，对椅子的构造颇有兴趣[3]。通过椅子制作木工手工课，学生第一次接触到了木质材料，了解了錘子、斧子等手工工具，学会利用多种工具进行创作，学生在手工制作过程中可以将分配给自己的木料用自己的工具去创新，将自己对椅子的想象与创作展示出来，学生用刨子去掉多余的木质，用锯进行裁剪，每一个椅子细节都非常的认真，甚至有很多学生在手工制作之前先用绘画的方式将自己的椅子“创造”出来，根据自己的绘画作品去设计与实现，有效提升了学生在手工制作中的兴趣与手工制作能力。除木工手工以外，还有民间剪纸、石膏制作、计算机硬件组装等都为学生提供了更多手工制作的可能性，进一步提升了学生在手工制作中的兴趣，帮助学生在手工制作中不断提升个人能力，让学生在手工中感受到创造的快乐与成功的喜悦。
三、对接社会教学要求，培养正确情感
培养正确的情感渗透价值观教育是实践活动的重要内容。初中生缺乏生活体验，在生活和学习中普遍以个人为中心，对待外界事物存在一定的认知偏见和不理解。因此，实践互动的设计要对接社会教学的要求，通过实践的方式转变学生的错误思想，培养学生正确的情感与价值观，从而真正让学生认识到社会发展的责任，提升学生的体验感。
以《爱护粮食》为主题的实践为例。“爱护粮食”是经久不衰的话题，但对于初中生来讲爱护粮食更多的是一个象征性的口号，虽然光盘行动等已经在初中群体中广泛实施但节约粮食的思想依然没有得到有效贯彻和执行。因此在实践基地中，教师组织学生参加收获节的活动，由学生亲自动手收割水稻、收获小麦、收获玉米，在收获的过程中学生了解了水稻与小麦的区别，了解了玉米的“庐山真面目”，在收获过程中学生第一次学会了收割，学会了脱粒，看着水稻中每一粒米的脱出，每一粒金色的小麦脱出，每一个玉米棒的出现，学生会有很强的自豪感和收获感，在劳动以后学生体会到了收获的艰辛，自然也会在未来的生活中学会珍惜粮食、爱护粮食，让浪费可耻真正融入到学生的心中，实现有效德育与正确培养的目标。总之，社会对学生群体提出了一些新的要求，这些要求为学生的成长提供了新的发展思路，在发展的过程中要坚持树立正确的价值观与情感，让学生真正感受到社会的责任。
总结
初中综合实践活动在设计过程中必须要突出拓展性、实践性和适应性，满足初中生多方面的学习需求和成长规律，不断提升初中生的实践能力。此外，综合实践过程中要坚持学生为主、教师引导的实施思路，积极开展综合实践的各类活动。
参考文献
[1]高艳艳.初中综合实践活动中提升教师指导的路径研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（18）：79-80.
[2]张克钦.初探综合实践活动与学科教学的有效结合——以兰州天庆实验中学综合实践活动为研究载体[J].新课程，2020（37）：44.
[3]徐裕端.初中综合实践活动模型制作课程对学生核心素养培养策略探究[J].考试周刊，2020（57）：15-16.
关键词：初中生;综合实践;活动探究
综合实践基地通过开展各种实践活动，使学生获得积极体验，形成对自身、自然和社会的整体认识，养成积极而负责任的生活态度，学会做人、学会做事、学会生存、学会创造。实现学校教育与社会教育的有效衔接，书本知识与社会实践的紧密结合，促进德、智、体、美在实践活动中相互渗透，使学生健康成长[1]。
一、尊重学生成长规律，开展拓展项目
初中生综合实践活动实施过程中，教师要尊重学生的成长规律，在指导过程中不断提升学生的综合素质，积极开展拓展类项目调动学生的学习兴趣。拓展项目对学生的意志品质、体能锻炼、团队精神等有着特殊的影响力，在拓展活动过程中应结合学生的实际需求进行有效渗透，不断设计出符合学生实际需求的拓展项目。
以迷宫类场地游戏为例，迷宫一类的游戏是学生喜闻乐见的拓展项目，在拓展过程中学生需要在拓展中完成每一个关卡的要求，这些关卡既有对学生智力的考核也有对学生体力的要求，学生在完成每一个关卡时需要融入到集体的智慧，通过集体力量进行解决，从而实现集体精神的有效渗透。此外每一个关卡都需要学生勤动手、勤动脑，也培养了学生主动学习、主动创造的能力[2]。除迷宫场地游戏以外，实践活动在保证学生安全的情况下应积极为学生提供具有探索和冒险的活动，如高空项目有高空断桥、抓杠、绝壁逢生、合力制胜、泸定桥、高空相依等活动，通过具体活动的方式快速调动学生参与的积极性，帮助学生在参与过程中发展自身的能力。总之，拓展项目对学生综合能力的素质，在体能训练、意志培养等多方面具有十分重要的价值和意义，为学生发展提供了有效的方法，在拓展项目的建设和运营方面应进一步利用现有场地进行拓展，为学生提供更多拓展项目。
二、结合学生学习需求，提供手工活动
初中生在思想上已经有了明显通过自身努力创新与创造的意识。因此在实践指导过程中应积极为学生提供手工制作的互动，鼓励学生通过自己的双手进行创造，培养学生的创新能力和设计能力。手工类活动一直深受初中生的喜欢，通过手工制作可以让学生感受到创造的喜悦和创新的价值，学会用双手去创造未来。
以《椅子制作》为例，椅子制作是木工手工课，学生在平时接触的都是已经制作好的椅子，对椅子的构造颇有兴趣[3]。通过椅子制作木工手工课，学生第一次接触到了木质材料，了解了錘子、斧子等手工工具，学会利用多种工具进行创作，学生在手工制作过程中可以将分配给自己的木料用自己的工具去创新，将自己对椅子的想象与创作展示出来，学生用刨子去掉多余的木质，用锯进行裁剪，每一个椅子细节都非常的认真，甚至有很多学生在手工制作之前先用绘画的方式将自己的椅子“创造”出来，根据自己的绘画作品去设计与实现，有效提升了学生在手工制作中的兴趣与手工制作能力。除木工手工以外，还有民间剪纸、石膏制作、计算机硬件组装等都为学生提供了更多手工制作的可能性，进一步提升了学生在手工制作中的兴趣，帮助学生在手工制作中不断提升个人能力，让学生在手工中感受到创造的快乐与成功的喜悦。
三、对接社会教学要求，培养正确情感
培养正确的情感渗透价值观教育是实践活动的重要内容。初中生缺乏生活体验，在生活和学习中普遍以个人为中心，对待外界事物存在一定的认知偏见和不理解。因此，实践互动的设计要对接社会教学的要求，通过实践的方式转变学生的错误思想，培养学生正确的情感与价值观，从而真正让学生认识到社会发展的责任，提升学生的体验感。
以《爱护粮食》为主题的实践为例。“爱护粮食”是经久不衰的话题，但对于初中生来讲爱护粮食更多的是一个象征性的口号，虽然光盘行动等已经在初中群体中广泛实施但节约粮食的思想依然没有得到有效贯彻和执行。因此在实践基地中，教师组织学生参加收获节的活动，由学生亲自动手收割水稻、收获小麦、收获玉米，在收获的过程中学生了解了水稻与小麦的区别，了解了玉米的“庐山真面目”，在收获过程中学生第一次学会了收割，学会了脱粒，看着水稻中每一粒米的脱出，每一粒金色的小麦脱出，每一个玉米棒的出现，学生会有很强的自豪感和收获感，在劳动以后学生体会到了收获的艰辛，自然也会在未来的生活中学会珍惜粮食、爱护粮食，让浪费可耻真正融入到学生的心中，实现有效德育与正确培养的目标。总之，社会对学生群体提出了一些新的要求，这些要求为学生的成长提供了新的发展思路，在发展的过程中要坚持树立正确的价值观与情感，让学生真正感受到社会的责任。
总结
初中综合实践活动在设计过程中必须要突出拓展性、实践性和适应性，满足初中生多方面的学习需求和成长规律，不断提升初中生的实践能力。此外，综合实践过程中要坚持学生为主、教师引导的实施思路，积极开展综合实践的各类活动。
参考文献
[1]高艳艳.初中综合实践活动中提升教师指导的路径研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（18）：79-80.
[2]张克钦.初探综合实践活动与学科教学的有效结合——以兰州天庆实验中学综合实践活动为研究载体[J].新课程，2020（37）：44.
[3]徐裕端.初中综合实践活动模型制作课程对学生核心素养培养策略探究[J].考试周刊，2020（57）：15-16.