语文学习是在“言语形式——言语内容——言语形式”的循环往复中涵养语言，丰富情感。越是细节末梢处，越发可见作者对生活真实的细致观察与准确把握。福建师范大学孙绍振教授提出了“文本细读”的口号，所谓“文本细读”就是立足于文本的充分阅读。“新批评”后期代表人物克林斯·布鲁克斯提出的“adequate reading”，即“充分阅读”，就是要对文本所蕴涵的丰富的内涵进行充分的发掘。尊重文本，从文本出发，通过细致的阅读和反复的阅读，注重细节的解读和结构的分析，对文本所蕴涵的深厚意蕴作出“丰沛的阐释”是文本细读的最基本的准则。
　　文本细读：倾听文本发出的微妙声响
　　很多教师在教学实践中体会到，文本细读作为一种语义学视界中的文本解读，它强调的是文本内部语言的丰富性、复杂多义性，以及文本结构中语言的各部分之间所形成的纷繁复杂的关系。教师通过对文本的详细阅读，进行细致、精确的语义分析，从而实现对文本意义准确、透辟的解读去理解体会作品的文学性形象性，从而挖掘出文本。新批评最主要理论家瑞恰兹强调：文本中，是某个词、句或段与上下文之间的联系，正是这种联系确定了特定词、句或段的具体意义。
　　文本细读：唤醒学生言语的生命意识
　　有人曾说：“对文本的多样化解读，是对一个经典文本的最高尊重。”《语文课程标准》中也强调“应尊重学生在学习过程中的独特体验”。怀疑思辨是一种非常可贵的阅读品质，我们应鼓励学生对文本进行自我探险，大胆质疑，小心求证，这样的阅读生活才是充满乐趣和意义的。人云亦云，将文本解读模式化、脸谱化、标签化，留给学生的只是“学而不思”的迷惘和“思而不学”的倦怠。而当文本阅读成为一种心灵悟对，一次心与心相遇时，文本就会引领学生的心去飞翔。
　　文本细读：让阅读教学真正回归文本
　　文本细读，要让文本返回到原初状态去，对作品进行“内部研究”。就是将文本返回本体。从这个意义上说，作为文本的“文本”是源，作为教材的“文本”是流；作为文本的“文本”是本，作为教材的“文本”是末；作为文本的“文本”是皮，作为教材的“文本”是毛。如果本与源的问题没有解决，钻研教材会成了盲人摸象或是缘木求鱼。因此，阅读教学要真正回归文本。
　　情境还原，让文本醒过来。孙绍振教授在《文本分析的七个层次》中用“还原”的方法给我们细读了，贺知章的《咏柳》。他说：所谓分析就是要把原本统一的对象加以剖析，从差异性或者矛盾性出发。艺术之所以成为艺术，就是因为它不是等同于生活，而是诗人的情感特征与对象的特征的猝然遇合，这种遇合不是现实的，而是虚拟的、假定的、想象的。应该从真与假的矛盾入手分析这首诗。
　　孙教授提出使用“还原”的方法，让文本再次苏醒过来。面对形象，在想象中，把那未经作家情感同化、未经假定的原生的形态，想象出来，这是凭着经验就能进行的。文学作品是以生动、活泼、感人的形象说话的。创造与课文内容相和谐的情境，化干瘪枯燥的符号为形象鲜活的画面，可以获得超越时空的心灵对白和审美感悟。教学情境的创设有多种手法，如单独或综合运用语言、音乐、绘画、具体事物、多媒体等等，都能创设出逼真的情境，使学生产生新颖感、惊奇感，从而调动他们多种感官乃至全部心灵，悟出文章的真情和真意。
　　移情体验，让学生走进去。文本的苏醒，还需要学生的体验，只有学生真正走进了文本，文本才能算是真正意义上的苏醒。这就需要教师在细读的基础上，引领学生移情体验。
　　如《海伦·凯勒》一文中有这样一段文字：“为使我的小伙伴——即使是最亲密的伙伴——能听懂我的话，我夜以继日地努力，反复高声朗读某些词语或句子，有时甚至要读几个小时，直到自己觉得读对了为止。我每天坚持着练习，练习，练习……”教师往往要求学生扣着重点词语“夜以继日”“反复”“高声”“几个小时”“我每天坚持着练习，练习，练习……”来谈体会。学生谈的，无非是顽强的毅力和刻苦好学的精神。当这种标签式的体验成为“隔”着人心的口号时，文本还是沉睡着的。有位教师在教学时做了一个小小的实验：请学生将耳朵塞起来，他说一个短语，请学生观察唇形来判别我所说的词语。老师重复三遍，学生还是不知道在说什么。看着老师的唇形听发音都这么困难，更何况海伦没有视觉，完全靠触觉判断老师的舌头和嘴唇的颤动情况来学习发音。有了这样的体验，“夜以继日”等词语都“醒”过来了。学生深深地体会到能学会说话，简直就是个奇迹，怪不得她回到家里要大声喊“爸爸，妈妈，我回来了。”教师通过文本细读，找到了移情体验的切入点，通过情境的创设，角色认同，学生走进了文本，体会到了作者的情感，感悟到了文本多所传达的旨意。
　　“一沙一世界，一花一天堂。”文本细读是演绎精彩语文课堂的必经之路。这需要教师走进文本，倾听字词句段奏出的微妙声响；需要教师走进作者的精神领域，与作者进行心灵的对话，移情体验，与作者产生心灵上的共鸣；更需要教师走进生活，走进自己的心灵世界，因为有了生活与心灵的介入，我们的言语才有了生命，我们的课堂才更加有活力。