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一、有效情境，启发阅读
德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。因此，在小学语文课堂教学中，教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的学习兴趣，引发学生的情感体验。
1、巧用文本。在教学《荷花》一文的前一天晚上，学生的其中一个预习作业就是制作荷花和荷叶。教学中“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”一句中“冒”字的运用可谓传神，但为何用“冒”而不用“生”或“长”呢？我先请了几个制作荷叶的孩子把他们自己的荷叶贴在黑板上，碧绿的荷叶零落的洒在黑板的各个角落，于是我微笑着问他们：“你觉得文中的荷叶是这样的吗？”孩子们先是一愣，而后似有所悟，几只小手也高高地举了起来，“老师，文中说荷叶是像一个碧绿的大圆盘，那可不是这样的。”“我也觉得不是，这里还有一个词叫挨挨挤挤，意思就是很多靠在一起，而不是像他们那样的四处分散。”“哦，那你能试试看吗？”只见几个孩子小心翼翼地把那几片荷叶聚拢在一起，其他孩子也纷纷走向黑板，把自己的荷叶也挨了上去，碧绿的荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘展现在孩子们的面前。“孩子们，你们觉得还缺少什么吗？”“荷花！”几个画荷花的孩子迫不及待地把自己的荷花揷在这碧绿的荷叶中，朵朵荷花透过繁茂的荷叶亭亭玉立。“看着这样的场面，你想想看怎样的长才叫冒呢？”学生思维得以激发，“喜气洋洋地长，迫不及待地长，生机勃勃地长……”，他们在情境中个性化的理解，体会到这个“冒”字的深刻含义，体会到了这个“冒”字所赋予白荷花的生命力，个性化的言语也在富有生命活力的情境中不断汩汩地冒出来。
2、捕捉空白。在《孔子游春》一课中写到孔子与学生一起谈志向，并让颜回唱一唱自己的志向，颜回一边唱，孔子边听边跳起了舞，其乐融融。可是文中对于颜回的歌词只字未提，我就巧妙地抓住课文中的这一个“空白”，让学生自己去思考想象，颜回的歌里会写哪些内容呢？为什么孔子听了会这么高兴？这两个问题既是课文留下的“空白”，也是整堂课的最终教学目的。学生们围绕着这几个问题，以小组为单位兴趣盎然地对课文进行研读，并开展了激烈的讨论。最后，学生把歌的内容表述了出来。有的写到：手托腮，闭眼沉思我志向。抬望眼，苍鹰翱翔为儿忙。我咏唱，为人服务不留名。不表功，舍小为大自怡悦。有的写到：人无志不成器，我为志向唱首曲。要学流水有德行，周围人士如自己；要学流水有情义，善待周围人和事；要学流水有志向，豪言壮志顶天地；要学流水施教化，教育之道传后世。说到写到要做到，一心做个真君子……听了学生的回答，我的脸上露出了笑容，因为这节课的教学目的不仅要让学生了解课文内容，认识孔子为人，更要从孔子的论水中明白做人的道理，明里是为颜回写歌词，其实是学生们自己的认识。
二、有效提问，提升阅读
1、抓住题眼。教学《莫泊桑拜师》一文，教者一出示课题后即刻启发学生寻找题眼，抓住题眼“拜”字设置疑问：莫泊桑为什么拜师？怎样拜师？拜师的结果如何？由于一下子抓住题眼发问，学生想阅读的欲望油然而生。
2、利用矛盾。如《把我的心脏带回祖国》一文中写道：“肖邦得知这一消息，悲愤欲绝。他将自己的一腔热血化成音符，写下了著名的《革命练习曲》。那催人奋进的旋律，表现了波兰人民的呐喊与抗争。”旋律由音符构成，音符是作曲家用笔写成，肖邦的一腔热血怎么会化成音符？在看似矛盾不可能的地方发问，就能迫使学生开动脑筋，吸引学生精读课文，寻找答案。答案就在下文：“肖邦日夜思念祖国。他把亡国的痛苦和对祖国前途的忧虑，全部倾注在自己的音乐创作之中。”这种问法不仅激起学生思维的浪花，有时甚至能产生“投石击破水底天”的教学效果，提升了学生的阅读。
三、有效评价，激活阅读
1、讲求艺术。艺术性的评价，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂教学妙趣横生，充分激活学生阅读。在一次听课活动中，有这样一个环节，我很受启发。有位老师在教学《海底世界》时，教师让学生朗读一段写海底小动物“窃窃私语”的文字，一个学生用非常平直、响亮的声音大声朗读，于是那位老师微笑着悄悄地对该生说：“噢，你这样读，小动物们会被你吓跑的。”我觉得这种善意的评价很幽默，同时学生也知道自己该怎么读了。课堂上我经常遇到这样的情况：有些不注意听讲，或接受能力较差的学生回答问题时，喜欢重复别人的答案，于是我会说“你认为这很重要，要强调一下，对吗？”孩子们会开心一笑，继而集中了注意力。在小组讨论中，对表现好的小组，我常借用电视上的广告词“你们真是黄金搭档”……
2、恰到好处。教师要善于捕捉课堂生成，让评价恰到好处，通过评价让学生关注阅读。
于永正老师曾在一次公开课上不经意的让一位男同学读课文，这位同学把课文读的正确、流利而又声情并茂。于老师听完他的朗读后主动走上前去，微笑着和这位男生握手，并真诚的说：“你读的太好了，播音员也不过如此。在读这篇课文上，我不如你，我和同学们想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学报以热烈的掌声，这掌声是送给精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的于老师。在这样充满爱意的课堂中，学生展现了蓬勃的生命活力，享受到了语文阅读的欢乐。
【作者单位：昆山市实验小学 江苏】
德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。因此，在小学语文课堂教学中，教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的学习兴趣，引发学生的情感体验。
1、巧用文本。在教学《荷花》一文的前一天晚上，学生的其中一个预习作业就是制作荷花和荷叶。教学中“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”一句中“冒”字的运用可谓传神，但为何用“冒”而不用“生”或“长”呢？我先请了几个制作荷叶的孩子把他们自己的荷叶贴在黑板上，碧绿的荷叶零落的洒在黑板的各个角落，于是我微笑着问他们：“你觉得文中的荷叶是这样的吗？”孩子们先是一愣，而后似有所悟，几只小手也高高地举了起来，“老师，文中说荷叶是像一个碧绿的大圆盘，那可不是这样的。”“我也觉得不是，这里还有一个词叫挨挨挤挤，意思就是很多靠在一起，而不是像他们那样的四处分散。”“哦，那你能试试看吗？”只见几个孩子小心翼翼地把那几片荷叶聚拢在一起，其他孩子也纷纷走向黑板，把自己的荷叶也挨了上去，碧绿的荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘展现在孩子们的面前。“孩子们，你们觉得还缺少什么吗？”“荷花！”几个画荷花的孩子迫不及待地把自己的荷花揷在这碧绿的荷叶中，朵朵荷花透过繁茂的荷叶亭亭玉立。“看着这样的场面，你想想看怎样的长才叫冒呢？”学生思维得以激发，“喜气洋洋地长，迫不及待地长，生机勃勃地长……”，他们在情境中个性化的理解，体会到这个“冒”字的深刻含义，体会到了这个“冒”字所赋予白荷花的生命力，个性化的言语也在富有生命活力的情境中不断汩汩地冒出来。
2、捕捉空白。在《孔子游春》一课中写到孔子与学生一起谈志向，并让颜回唱一唱自己的志向，颜回一边唱，孔子边听边跳起了舞，其乐融融。可是文中对于颜回的歌词只字未提，我就巧妙地抓住课文中的这一个“空白”，让学生自己去思考想象，颜回的歌里会写哪些内容呢？为什么孔子听了会这么高兴？这两个问题既是课文留下的“空白”，也是整堂课的最终教学目的。学生们围绕着这几个问题，以小组为单位兴趣盎然地对课文进行研读，并开展了激烈的讨论。最后，学生把歌的内容表述了出来。有的写到：手托腮，闭眼沉思我志向。抬望眼，苍鹰翱翔为儿忙。我咏唱，为人服务不留名。不表功，舍小为大自怡悦。有的写到：人无志不成器，我为志向唱首曲。要学流水有德行，周围人士如自己；要学流水有情义，善待周围人和事；要学流水有志向，豪言壮志顶天地；要学流水施教化，教育之道传后世。说到写到要做到，一心做个真君子……听了学生的回答，我的脸上露出了笑容，因为这节课的教学目的不仅要让学生了解课文内容，认识孔子为人，更要从孔子的论水中明白做人的道理，明里是为颜回写歌词，其实是学生们自己的认识。
二、有效提问，提升阅读
1、抓住题眼。教学《莫泊桑拜师》一文，教者一出示课题后即刻启发学生寻找题眼，抓住题眼“拜”字设置疑问：莫泊桑为什么拜师？怎样拜师？拜师的结果如何？由于一下子抓住题眼发问，学生想阅读的欲望油然而生。
2、利用矛盾。如《把我的心脏带回祖国》一文中写道：“肖邦得知这一消息，悲愤欲绝。他将自己的一腔热血化成音符，写下了著名的《革命练习曲》。那催人奋进的旋律，表现了波兰人民的呐喊与抗争。”旋律由音符构成，音符是作曲家用笔写成，肖邦的一腔热血怎么会化成音符？在看似矛盾不可能的地方发问，就能迫使学生开动脑筋，吸引学生精读课文，寻找答案。答案就在下文：“肖邦日夜思念祖国。他把亡国的痛苦和对祖国前途的忧虑，全部倾注在自己的音乐创作之中。”这种问法不仅激起学生思维的浪花，有时甚至能产生“投石击破水底天”的教学效果，提升了学生的阅读。
三、有效评价，激活阅读
1、讲求艺术。艺术性的评价，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂教学妙趣横生，充分激活学生阅读。在一次听课活动中，有这样一个环节，我很受启发。有位老师在教学《海底世界》时，教师让学生朗读一段写海底小动物“窃窃私语”的文字，一个学生用非常平直、响亮的声音大声朗读，于是那位老师微笑着悄悄地对该生说：“噢，你这样读，小动物们会被你吓跑的。”我觉得这种善意的评价很幽默，同时学生也知道自己该怎么读了。课堂上我经常遇到这样的情况：有些不注意听讲，或接受能力较差的学生回答问题时，喜欢重复别人的答案，于是我会说“你认为这很重要，要强调一下，对吗？”孩子们会开心一笑，继而集中了注意力。在小组讨论中，对表现好的小组，我常借用电视上的广告词“你们真是黄金搭档”……
2、恰到好处。教师要善于捕捉课堂生成，让评价恰到好处，通过评价让学生关注阅读。
于永正老师曾在一次公开课上不经意的让一位男同学读课文，这位同学把课文读的正确、流利而又声情并茂。于老师听完他的朗读后主动走上前去，微笑着和这位男生握手，并真诚的说：“你读的太好了，播音员也不过如此。在读这篇课文上，我不如你，我和同学们想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学报以热烈的掌声，这掌声是送给精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的于老师。在这样充满爱意的课堂中，学生展现了蓬勃的生命活力，享受到了语文阅读的欢乐。
【作者单位：昆山市实验小学 江苏】