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在作文教学中，最令教师头疼的莫过于学生对作文的厌倦、排斥，逼一点写一点，写的作文不是如挤牙膏般断断续续，就是千篇一律，毫无自己的构想，自己的语言，针对这一情形我在教学中作了以下尝试：
一、联系学生实际，激发写作兴趣
在习作中，只有当习作内容贴近学生实际，学生才会对其感兴趣，兴趣是学生习作的主要内驱力，让学生为趣而动（调查、访问、观察、查寻），为趣而写（日记、摘抄），加强练笔，形成积累。学生对自己的名字最感兴趣，那就让学生去询问自己名字的由来，名字的意思，以此作为材料来写日记，学生会为自己的名字乐此不疲地去问，去写。记得上学期区教育局教研室组织我们听了一节作文公开课《添加“三毛”》，执教老师引导学生当堂做了添加“三毛”的游戏，学生们兴趣盎然，全身心地投入到了游戏活动中，接下来学生们自由谈感受，那真是妙语连珠，从一个词语的运用到一句话的表达，都让我们仿佛又到了的刚才游戏中，有的着重描述自己在添加“三毛”时的忐忑不安的心情：如“……我有一种不详的预感”，有的说出了自己睁开眼睛的那一瞬间感受：“当看到三毛那仅有的三根毛发添加到了嘴巴下，变成了三根胡子时的啼笑皆非……”总之，无论添加“三毛”成功还是失败，孩子们都从中体会到了游戏的快乐。回来以后，学校安排我上移植课，于是，我给学生上了《添加“三毛”》，一节课下来，听课老师都说我班学生表现出色，说他们的作文基础不错，说他们的表达能力很强……其实，在这之前，我都没想到原来我的学生们也能这么乐于表达、善于表达呢！究其原因就是这个游戏激发了学生们的写作兴趣，他们易于、乐于写贴近实际的作文。由此可见，只有使习作贴近学生实际、激发写作兴趣，才能提高他们的写作能力。
二、巧妙指导互评，提高学生修改能力
对于小学高年级的作文，我总是先采用小组互评的方式：即以四到五人为一组，每组好、中、差全有，第一组评第二组的作文，第二组评第三组的作文，以此类推，最后一组评第一组的。重点是找出习作中的错别字以及语句不通顺的地方；画出好的句子，并在旁边写上简单的评语。如“灵活运用学过的词语，很好”“比喻恰当”等等。这样一来，不同水平的学生面对不同的习作分别得到了不同的训练，好生训练了综合改错的能力；差一些的学生则欣赏到了好的文章，然后再在小组内互相交换，好生看到其他小组的佳作，会感到山外有山，人外有人，自然就会更加努力；而差生呢，看到别的学生错别字连篇，也会引以为戒，暗下决心：多查字典，我一定把字写正确！
在这个小组互評的过程中，每个小组成员都有充分的发言机会，在班级内交流的时候，他们能畅所欲言，“读者”有争议，“作者”择善而从，在一种极其舒畅的气氛中学到了写文章，改文章的本领，提高了学生修改作文的能力，从而使作文水平得以提高。
三、布置作文专栏，提高学生习作水平
在学生的习作教学中，除了上述谈到的两点外，我又作了小小的探索：我在教室布置了“作文专栏”区。即在墙上挂了四个小箱子，（类似于信箱，但比信箱小些）我把它们称为“作文箱”。分别以四个作文等次来命名“特优箱”、“优等箱”、“中等箱”、“及格箱”。我让学生先自我评估一下自己的作文水平属于上述四等中的哪一等？并把写有自己名字的小纸条投入相应的“作文箱”中。记得当时一阵激动人心的哗然和自我评定后，只有两个同学自信地把自己的名字投入“优等箱”，大多数都谦虚地投入“中等箱”，也有十几个同学有“自知之明”投入“及格箱”，而“特优箱”中则是空白。我尊重每个学生对自己的评价。让他们就把这个作为自己作文的起点，并郑重宣布全班同学以此次作文为起跑线。开始一场为期一学期的作文升级比赛。并且规定：以后每次作文，老师都要从这几个“作文箱”中随机抽取几个同学的名字，让他们当众朗读自己的习作。其他同学评价，如果大家认为他的作文有进步，那就把他的名字投入高一等的“作文箱”中。反之，则退一级。如果哪位同学写的作文比老师读的范文还好，就把他的名字投入“特优箱”中。
这一决定在班内轰动了好久，并产生了老师期待已久的联动效应。几次作文写下来全班掀起了一股“轰轰烈烈”的作文竞赛风。同学们写作文认真多了，大家都改头换面，不再局限于一味摸仿，都刻意想写出一点与众不同的味道来。同学们课后阅读也更加起劲了，都希望时不时地能在自己的作文中冒出一些优美的词句来吸引大家，而且无论哪个同学有了进步，都有感染作用，听到别人有那么多的好词佳句，得到那么多人的称赞，其他同学也不甘示弱。心理学家威廉.杰姆士说过“人性最深沉的需要就是渴望得到别人欣赏和赞美。”欣赏、赞美和激励是助孩子飞向成功彼岸的翅膀。在每次的作文评议过程中，能得到老师和同学的赞美，对于学生来说是一种无与伦比的幸福，并将进一步激励他们写出更好的作文。就这样日子久了同学们的作文水平都上了一个台阶：大多数同学的名字都在“作文箱”中晋升了一级，好胜心强的优等生自是不必说，已有好几个人荣升了“特优”的宝座。我看在眼里喜在心底，帮他们把这些“精品”打印好寄到报社、杂志社去“一闯天下”。希望这些孩子能获得更多人的肯定和激励。
写作是一个漫长的过程，需要学生付出艰苦的努力，更需要教师紧密联系生活，让学生走近生活，认识生活，使学生拥有一双洞察事物的眼睛，一颗多愁善感的心，引导学生把心中喷薄而出的激情化为写作的热情。
【作者单位：宿迁市宿豫区大兴中心小学 江苏】
一、联系学生实际，激发写作兴趣
在习作中，只有当习作内容贴近学生实际，学生才会对其感兴趣，兴趣是学生习作的主要内驱力，让学生为趣而动（调查、访问、观察、查寻），为趣而写（日记、摘抄），加强练笔，形成积累。学生对自己的名字最感兴趣，那就让学生去询问自己名字的由来，名字的意思，以此作为材料来写日记，学生会为自己的名字乐此不疲地去问，去写。记得上学期区教育局教研室组织我们听了一节作文公开课《添加“三毛”》，执教老师引导学生当堂做了添加“三毛”的游戏，学生们兴趣盎然，全身心地投入到了游戏活动中，接下来学生们自由谈感受，那真是妙语连珠，从一个词语的运用到一句话的表达，都让我们仿佛又到了的刚才游戏中，有的着重描述自己在添加“三毛”时的忐忑不安的心情：如“……我有一种不详的预感”，有的说出了自己睁开眼睛的那一瞬间感受：“当看到三毛那仅有的三根毛发添加到了嘴巴下，变成了三根胡子时的啼笑皆非……”总之，无论添加“三毛”成功还是失败，孩子们都从中体会到了游戏的快乐。回来以后，学校安排我上移植课，于是，我给学生上了《添加“三毛”》，一节课下来，听课老师都说我班学生表现出色，说他们的作文基础不错，说他们的表达能力很强……其实，在这之前，我都没想到原来我的学生们也能这么乐于表达、善于表达呢！究其原因就是这个游戏激发了学生们的写作兴趣，他们易于、乐于写贴近实际的作文。由此可见，只有使习作贴近学生实际、激发写作兴趣，才能提高他们的写作能力。
二、巧妙指导互评，提高学生修改能力
对于小学高年级的作文，我总是先采用小组互评的方式：即以四到五人为一组，每组好、中、差全有，第一组评第二组的作文，第二组评第三组的作文，以此类推，最后一组评第一组的。重点是找出习作中的错别字以及语句不通顺的地方；画出好的句子，并在旁边写上简单的评语。如“灵活运用学过的词语，很好”“比喻恰当”等等。这样一来，不同水平的学生面对不同的习作分别得到了不同的训练，好生训练了综合改错的能力；差一些的学生则欣赏到了好的文章，然后再在小组内互相交换，好生看到其他小组的佳作，会感到山外有山，人外有人，自然就会更加努力；而差生呢，看到别的学生错别字连篇，也会引以为戒，暗下决心：多查字典，我一定把字写正确！
在这个小组互評的过程中，每个小组成员都有充分的发言机会，在班级内交流的时候，他们能畅所欲言，“读者”有争议，“作者”择善而从，在一种极其舒畅的气氛中学到了写文章，改文章的本领，提高了学生修改作文的能力，从而使作文水平得以提高。
三、布置作文专栏，提高学生习作水平
在学生的习作教学中，除了上述谈到的两点外，我又作了小小的探索：我在教室布置了“作文专栏”区。即在墙上挂了四个小箱子，（类似于信箱，但比信箱小些）我把它们称为“作文箱”。分别以四个作文等次来命名“特优箱”、“优等箱”、“中等箱”、“及格箱”。我让学生先自我评估一下自己的作文水平属于上述四等中的哪一等？并把写有自己名字的小纸条投入相应的“作文箱”中。记得当时一阵激动人心的哗然和自我评定后，只有两个同学自信地把自己的名字投入“优等箱”，大多数都谦虚地投入“中等箱”，也有十几个同学有“自知之明”投入“及格箱”，而“特优箱”中则是空白。我尊重每个学生对自己的评价。让他们就把这个作为自己作文的起点，并郑重宣布全班同学以此次作文为起跑线。开始一场为期一学期的作文升级比赛。并且规定：以后每次作文，老师都要从这几个“作文箱”中随机抽取几个同学的名字，让他们当众朗读自己的习作。其他同学评价，如果大家认为他的作文有进步，那就把他的名字投入高一等的“作文箱”中。反之，则退一级。如果哪位同学写的作文比老师读的范文还好，就把他的名字投入“特优箱”中。
这一决定在班内轰动了好久，并产生了老师期待已久的联动效应。几次作文写下来全班掀起了一股“轰轰烈烈”的作文竞赛风。同学们写作文认真多了，大家都改头换面，不再局限于一味摸仿，都刻意想写出一点与众不同的味道来。同学们课后阅读也更加起劲了，都希望时不时地能在自己的作文中冒出一些优美的词句来吸引大家，而且无论哪个同学有了进步，都有感染作用，听到别人有那么多的好词佳句，得到那么多人的称赞，其他同学也不甘示弱。心理学家威廉.杰姆士说过“人性最深沉的需要就是渴望得到别人欣赏和赞美。”欣赏、赞美和激励是助孩子飞向成功彼岸的翅膀。在每次的作文评议过程中，能得到老师和同学的赞美，对于学生来说是一种无与伦比的幸福，并将进一步激励他们写出更好的作文。就这样日子久了同学们的作文水平都上了一个台阶：大多数同学的名字都在“作文箱”中晋升了一级，好胜心强的优等生自是不必说，已有好几个人荣升了“特优”的宝座。我看在眼里喜在心底，帮他们把这些“精品”打印好寄到报社、杂志社去“一闯天下”。希望这些孩子能获得更多人的肯定和激励。
写作是一个漫长的过程，需要学生付出艰苦的努力，更需要教师紧密联系生活，让学生走近生活，认识生活，使学生拥有一双洞察事物的眼睛，一颗多愁善感的心，引导学生把心中喷薄而出的激情化为写作的热情。
【作者单位：宿迁市宿豫区大兴中心小学 江苏】