“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，我们要引导学生去留心观察生活，思考生活，品味生活。用独特的眼光从不同的角度品平常的生活，谈真实的想法，不拘一格，只要有真情流露即为好文章。如果说一篇文章的内容是它的躯体，那么真挚的情感就是它的灵魂。平时我最喜欢批改学生的周记，也许很多人会说我傻，但我不这么认为，因为每当这时，我仿佛在与他们交谈，与他们进行心灵沟通。周记是训练学生写作的重要方式，更是师生心灵交汇的一种重要渠道。每改完一篇周记，我的心情都是快乐的放松的。因为他们开始学会用发现的眼光去留意生活的美，为写作收集素材，同时不断丰富了自己的阅历，为写作提供了源源不断的活水。
　　小学生的生活经历毕竟是有限的，作为老师要有意识地为学生创造机会，丰富他们的生活，让他们有更多的生活体验.老师要尽可能的组织学生开展一些有趣积极健康的活动或知识竞赛等，让学生在玩中学，学中乐，激发他们写作的激情和欲望。有了真实的生活就会有真实的内心感受，也就能流露真情的文章。作为教师，要引导学生善于实践，通过亲身体验去感受生活，表达真情实感，实践出真知。
　　学生看到了，听到了，想到了，怎样让学生乐于表达呢？教师要引导鼓励他们用自己喜欢的方式去表达情感，让学生想怎么写就怎么写，充分尊重他们的表达方式和情感体验以及深沉的内心世界。那么他们的习作离真实和精彩就并不遥远了。
　　听、 读是对语言的理解，说、写是对语言的表达，理解是表达的基础，表达是理解的具体化，教师要善于处理这四者的关系。近几年来，我在语文教学中，为了突出写这一环节，又始终把听、 说、 读、 写摆在同一重要的位置上，为达到写的目标，我采用了早读前五分钟请一位学生读一段名篇佳作，其他学生听，上课前三分钟围绕某个话题作即兴演讲。名篇佳作、 话题演讲都是教师事先审定交由学生完成。每位学生轮流当，每周搞两次以上，这样既丰富了学生的词汇，又增长了学生的见识，既锻炼了学生的口语表达能力，又锻炼了学生的逻辑思维能力。为写作能力的培养提高奠定基础。
　　作文评价要克服传统的作文评价方式，让全体学生都不同程度地感受到成功的欢乐。让学生感受成功的欢乐，不等于采用高分政策，对学生的作文要从整体上进行评分，应给分的就理所当然地给高分，甚至满分；对于差生的作文，可以先提出修改意见，让学生改定后再给予心量化评分。
　　而小学高年级作文是学生写作根基形成的阶段，教师在作文训练过程中，要把生活与写作结合起来，把课堂作文与课外活动融为一体，循序渐进，充分调动学生的积极性，让学生真正走进生活，感受生活 表现生活，为他们今后的作文能力的发展奠定基础。
　　文章不厌百回改。虽然有些好的文章是一气呵成的，但更多的好文章是反复修改出来的。从古到今，反复修改而写出好文章的事例不胜枚举。这可算是写好文章的一个很实用、很有效的窍门。所以，小学生的作文写完后，教师应指导学生反复修改。只有反复修改，才能写出具体、生动、形象的文章，才能真正提高写作能力。
　　教给学生常用的修改符号，以便学生在修改中运用恰当的符号。
　　明确修改要求，指导修改方法。对于小学高年级学生的习作，首先要让他们明确到习作的内容要具体充实，语言要通顺明白、平实朴素。在此基础上，再求写得生动，即先求“通”再求其“好”。
　　内容要具体，语句要通顺，无病句、破句，重点对象描写细致。对于文章中的病句、破句要修改，对于描写不具体的事物，应指导学生运用多种感官参与，反复地、多角度、多层次地观察，抓住特点，写真实，改具体，使修改后的文章语句通顺，没有错别字，没有用错的标点符号。
　　修改作文，还要引导学生从文章的中心和是否表达个人的独特感受、材料的选择、结构的调整、文字的推敲等方面考虑。首先，文章的思想要健康，有一定的中心，要能表达个人的独特感受。即文章要突出地表达某个意思、观点或独特感受，而且这些必须新颖独特，能吸引读者，激起共鸣。对于思想不健康，观察不细致，感悟不深刻，想象不丰富，缺乏新意的文章，应指导学生大胆探究，细致修改，表达出真情实感。新课程标准要求学生“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。”因此，修改时必须提醒学生要特别注意习作中是否有“自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容”。如果没有，就要尽可能增添、凸现这方面的内容。
　　其次，材料取舍要合理。文章的观点和选择的材料必须统一。选择的材料必须能表现观点，如果文章中只有观点而没有材料，或有了材料，但不能恰当地反映观点，则要进行修改。
　　再次要恰当地调整结构。新课程标准要求学生能“根据习作内容表达的需要，分段表述。”文章的结构是文章的组织形式，层次、段落、过渡、照应、开头、结尾都属于结构问题。如果层次段落不分明，过渡照应不周到，开头结尾不理想，详略不恰当等，则要认真修改。
　　最后还要反复推敲文字。语言是思想内容的表现形式，文章要写得好、改得好，必须使语言准确、生动形象地表达思想内容，这就必须引导学生对自己的习作反复、细致地推敲，大胆尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是那些有新鲜感的词句。对不准确的、多余的字、词、句、段可采用删、改、调、换、添等方法来处理。
　　读改结合，以读促改。朗读是书面语言的有声化。朗读习作，有利于小学高年级学生发现自己习作的缺点。默读可根据需要随时反复，有利于学生边读边思考修改内容。因此，在修改时，我要求学生朗读与默读相结合，寻找、把握最好的修改契机。在修改习作时，学生先有感情地朗读两遍，在朗读中及时作好修改记号，待后修改；然后默读，边读边思边改。修改几次后，再朗读给其他同学听，请其他同学提修改意见、进行合作评价。根据他人的修改意见和自己的想法，再作修改。最后结对互改。俗话说，当局者迷，旁观者清。修改习作也一样，除了自己修改外，还可让学生结对互改互批，并且签名、打分。老师把修改权还给了学生，学生颇感新鲜和自豪。他们怀着好奇心，以主人翁的态度当“小老师”。特别是我还要求评改者签名，作者拿到习作后，如果认为有批改不当的地方，可以去“论理”、“探讨”。所以，互改时大家都格外认真、投入。这样，也进一步训练了自改习作的能力。
　　由于我重视学生习作自改能力的培养，学生不但自己修改，还在小组内互相修改习作。特别是每次到习作讲评的时候，同学们都跃跃欲试，等着听别人的佳作或者盼着展示自己的杰作。坚持了一段时间后，我班学生的习作能力都有了不同程度的提高。自主修改习作是一条好行的习作教学之路，我们将继续探索下去
　　总之，教师要引导和鼓励学生多在生活中去看，去听，去想，欣赏他们的一切想法，为他们写出富有个性化的真实作文创造宽松的环境，激发写作欲望和灵感！