语言是人类最重要的交际工具，是人们进行沟通交流的表达符号。人们借助语言保存与传递着人类的文明。而课堂教学语言是师生双方在课堂上传递信息和交流思想的载体，是课堂教学的重要组成部分。
　　教育学家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”教师的教学语言就是打开知识宝库的那把钥匙，是接通师生心灵的桥梁。且“老师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率，我们深信，高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。”（教育家苏霍姆林斯基）
　　教师主要通过语言来传道、授业、解惑，引导、点拨、启发，而学生则主要通过教师的语言来理解与掌握知识，并构建自己的知识结构。作为一名教师，在课堂中恰当合理地使用语言显得尤为重要。而作为一名小学数学教师，则因根据数学学科的特点，及教学对象的心理年龄特征选择合适的教学语言进行教学。
　　一、教学语言要简洁而准确
　　在课堂教学中，教师应力求教学语言简洁，干净利落，不啰嗦重复。通常小学生对言简意赅的言语更容易接受与记忆。同时，也能够提高课堂时间的使用效率。
　　比如，在比较多件衣服的价格时，教师这样描述比较结果：“这件衣服比那件衣服贵，这件衣服比另外那件衣服贵……”学生反复在“这件”、“那件”中倒腾着，已是云里雾里早已糊涂了。其实，教师完全可以给每件衣服标上不同序号，用序号来进行简洁表述。这样，不仅教师表达清晰，学生也听得明白。
　　当然，语言简洁的同时也要准确。比如，在学习“倍数和合数的意义”时，教师是这样描述的：当a×b=c（a、b为≠0的整数），我们就说c是倍数，a、b是约数。这种描述看似简化，却不准确。它未能正确表示出倍数与约数相互依存的关系。
　　二、教学语言要严谨且有逻辑
　　数学是科学性和逻辑性较强的一门学科。而小学数学又是中学数、理、化的基础，也是学生今后学好科学文化知识的基础。因此，教师的教学语言应该是严谨而富有逻辑的。这样才能正确揭示客观事物的本质特征，给学生以清晰明确的认识。
　　比如，教师出示一个长方形和一个正方形的图形，问道：“长方形和正方形谁的面积大？”学生回答：“长方形的面积大。”教师回应：“对，长方形的面积比正方形的面积大。”在这里，教师的话语是不严谨的。教师在提出问题和作出回应时，始终没有提及“在这两个图形中”。如果我们将“长方形的面积比正方形的面积大”这句话放大到其它地方，它还能成立吗？因为教师自己没能注意语言的严谨性，致使学生也未能引起重视。在具体练习中，学生常常会出现“长方形的面积都比正方形的面积大”的错觉。
　　比如，在给等腰三角形下定义时，教师把它定义为：两腰相等的三角形是等腰三角形。这就违反了语言的逻辑性。如果这个三角形的两条边不相等，它还是等腰三角形吗？如果它不是等腰三角形，是否还存在“腰”呢？应该这样定义：两边相等的三角形是等腰三角形。这时，相等的两条边称之为腰。
　　三、教学语言要生动形象
　　心理学家研究认为：严谨的语言使人可信，幽默的语言使人愉快，激昂的语言使人振奋，形象的语言使人清晰。作为数学教师也要注意语言的生动形象。如果我们采用呆板僵化的语言来讲解数学知识，只会令学生对原本抽象的数学知识更加感到索然乏味。
　　低年级的孩子爱听故事，教师常常会利用这一特点来创设一些故事情境进行教学。但有时总感觉没有太多效果，这主要原因是教师在讲述故事时语言平淡不够生动，没有激情，不能吸引学生，无法让学生内心产生轻松愉悦的心情，当然也就无法达成激发学生学习热情和探究知识欲望的目标。
　　著名特级教师于漪老师曾说过：“语言不是蜜，但可以粘住学生。”如果我们都能认识到教学语言的重要性，并不断加以锤炼，在课堂中以情趣盎然的表述，精辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，把学生带进瑰丽的知识殿堂，并开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足，那我们的课堂才会更加高效。