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摘要：增强学生的身体素质，促进其全面发展，是当前体育教学中最为重要的教学任务和教学目。因此，在小学特殊教育学校中，教师应该对体育教学方式进行合理的创新，调动学生对于体育锻炼的兴趣和热情，采取灵活的教学组织形式，与多元化的教学模式等，完善学生对于体育运动的认识和理解，提升小学特殊教育学校体育课程教学的质量和效率，促进我国特殊教育事业的长足发展。鉴于此，本文对小学体育教学中游戏教学的应用策略进行了探索。
关键词：特殊教育学校;小学体育;教学开展策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
特殊教育学校的学生，身心发展同健全学生之间有着一定的差别，而这种差别在体育教学过程中的表现更加明显。体育教学过程中，体育知识技能技术的讲解和传播，都需要以听觉、视觉、本体感觉等直观手段为依托，帮助和引导学生实现正确动作表象的建立，之后再通过表象的再现和充分的练习模仿进行学习以达到掌握技能的目的，这对于智力、精神、言语等方面存在残疾的学生而言极为困难。
一、当前特殊教育学校体育教学存在的问题
1、体育教学不受重视
素质教育的推广取得显著成效，学校和教师也越来越重视体育教学。但是，体育游戏在特殊教育学校的教学中很难做到井然有序，教师心有余而力不足，导致体育教学得不到重视。聋哑学生成长后逐渐意识到自身缺陷导致学习速度慢，便不愿参与体育活动，而努力学习其他技能。在这种状况下，学生的体质越来越差，身体健康得不到保障。
2、教师专业素养不足
在特殊教育学校，不同区域和学校的体育教师的水平参差不齐，教师的专业技能无法满足学生的学习需求。一些体育教师对手语不太熟悉，教学内容和形式与普通学校无差异，机械性教学无法体现出对聋哑学生的人文关怀。而且体育教师较为稀缺，一个体育教师可能要承担一个年级的教学任务，工作量大，导致教师的工作积极性不高。
3、教学内容、形式单一
大多数学校不太重视体育教学的创新性，教学方式和内容普遍单一枯燥。然而中小学生正处于爱玩的年龄，对新奇事物感兴趣，枯燥的体育课程只会让学生丧失体育学习的兴趣和热情。不同的聋哑学生体育运动水平有差异，基础较差的学生性格可能较为内向、孤僻。统一教学不仅难以提高学生的体质健康水平，还不利于聋哑学生的心理健康发展。
4、忽视体育观念培育
特殊教育学校的中小学生正处于价值观念形成的关键时期，心理状况需要引起格外重视。学校开展体育活动时，通常忽视了对聋哑学生体育价值观念的培养，学生的体育意识淡薄，导致学生宁愿在室内画画、看书，也不愿意参加体育锻炼。
二、小学特殊教育学校体育教学的开展策略
1、强化内容重组
教育教学改革背景下要求特殊教育体育教师坚持以学生的发展为目标，强化体育课程方法、技能和知识的整合，对体育教学内容进行创编或重组，以现代化思维进行教学内容的重组，实现课程资源的持续优化，努力实现体育教学最佳效益和最优效果。特殊教育学校体育教学过程中应当以学生特点为依据进行针对性选择，在确保学生对体育锻炼、体育基本知识方法进行掌握的基础上，要注重强化智力落后学生有意注意潜能的发展，将大肌肉群活动能力、协调能力、平衡能力、感觉统合能力等训练内容加入其中，而对于听力存在残疾的学生，则注重强化他们动觉、触觉、视觉的锻炼，培养他们良好的思维能力，将架构规范有规可循的舞蹈体操和武术等项目加入进去;对于那些视力存在残疾的学生，教师应当强化他们正确坐立行走姿势、运动能力、定向能力的培养。
2、引入体育游戏
体育游戏教学一方面能让教师高效完成规定的教学内容，另一方面还能对学生的各项体育技能进行巩固和提升;而且体育游戏运行，还能对学生体育能力进行训练和提升。
例如，在“快速跑”的相关教学中，教学重点是学生能够初步理解快速跑的动作方法、掌握正确动作姿势、提升跑的速度和能力，并协调身体素质。跑得快是需要一定技巧和身体素质的，但单纯的快速跑是难以激发活泼好动、有着强烈求知欲望的小学生兴趣的。我们在体育游戏的开展中，可以以游戏活动完成规定的步幅的训练。将学生按照体育能力分成若干组，在跑道上画间距10米的平行线作为“河边”，在平行线内，每60厘米画一边长大约25厘米的正方形（根据学生情况，调整正方形的距离），作为河中石磁。然后，让各小组进行“踩石磁过河”的游戏，如果跑动中脚不在正方形内，即掉下河“淹死”，游戏失败。这样的游戏，是在训练学生的步幅，但是，在这一活动中，学生的运动判断能力、身体协调性、跑动时机与节奏处理等也得到了训练，这对他们在其他体育运动项口活动中能有较好的表现也是一种训练和培养。
3、优化评价过程
体育教学策略总体上可调可控，其层次性特征较为明显，且动态性、复杂性与系统性特征尤为突出，这些都需要全面强化教学策略内部有效性的评价进行全面实施与应用，特别是借助修正、比较与评价，能够最大限度地让教学策略优选性得以巩固和拓展。在特殊教育学校体育教学中评价的实施应当对施教对象的特殊性进行全面关注和综合考量，对学生的个体差异进行充分考虑，特别是对残疾学生的残疾类别、残疾等级之间存在的明显差异进行综合考量，将模糊性、概括性、生活性评价思维模式渗透和融入其中。同时动员和引导学生开展相互之间的评价和自我评价，充分结合学生的学习进步程度、学习情感态度等实施综合分析，给予学生科学、合理、恰当的评价，而不应当以体育达标的客观数据为依据苛求学生。
三、结语
体育教學在小学特殊教育学校中所能够起到的作用不言而喻，主要教学的内容应当本着对学生们的体质以及培养学生们的团结互助精神，吃苦耐劳的毅力为目标，让学生们能够在学习的过程当中掌握一些基本的知识技能，通过这样的方式来让学生们的各方面素质得到全面的提升。因此，小学特殊教育学校和体育教师应该不断地完善体育课程，尊重学生的主体地位，引导他们在掌握基础的体育知识和运动技能的同时，树立正确的价值观，从而实现学生身心素质的整体提升。
参考文献
[1] 胡玉林. 特殊教育学校中体育教学的对策分析[J]. 文渊（小学版），2018（11）：9.
[2] 欧阳静. 小学体育高效教学方法的规划与发展[J]. 试题与研究（教学论坛），2018（36）：0045.
关键词：特殊教育学校;小学体育;教学开展策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
特殊教育学校的学生，身心发展同健全学生之间有着一定的差别，而这种差别在体育教学过程中的表现更加明显。体育教学过程中，体育知识技能技术的讲解和传播，都需要以听觉、视觉、本体感觉等直观手段为依托，帮助和引导学生实现正确动作表象的建立，之后再通过表象的再现和充分的练习模仿进行学习以达到掌握技能的目的，这对于智力、精神、言语等方面存在残疾的学生而言极为困难。
一、当前特殊教育学校体育教学存在的问题
1、体育教学不受重视
素质教育的推广取得显著成效，学校和教师也越来越重视体育教学。但是，体育游戏在特殊教育学校的教学中很难做到井然有序，教师心有余而力不足，导致体育教学得不到重视。聋哑学生成长后逐渐意识到自身缺陷导致学习速度慢，便不愿参与体育活动，而努力学习其他技能。在这种状况下，学生的体质越来越差，身体健康得不到保障。
2、教师专业素养不足
在特殊教育学校，不同区域和学校的体育教师的水平参差不齐，教师的专业技能无法满足学生的学习需求。一些体育教师对手语不太熟悉，教学内容和形式与普通学校无差异，机械性教学无法体现出对聋哑学生的人文关怀。而且体育教师较为稀缺，一个体育教师可能要承担一个年级的教学任务，工作量大，导致教师的工作积极性不高。
3、教学内容、形式单一
大多数学校不太重视体育教学的创新性，教学方式和内容普遍单一枯燥。然而中小学生正处于爱玩的年龄，对新奇事物感兴趣，枯燥的体育课程只会让学生丧失体育学习的兴趣和热情。不同的聋哑学生体育运动水平有差异，基础较差的学生性格可能较为内向、孤僻。统一教学不仅难以提高学生的体质健康水平，还不利于聋哑学生的心理健康发展。
4、忽视体育观念培育
特殊教育学校的中小学生正处于价值观念形成的关键时期，心理状况需要引起格外重视。学校开展体育活动时，通常忽视了对聋哑学生体育价值观念的培养，学生的体育意识淡薄，导致学生宁愿在室内画画、看书，也不愿意参加体育锻炼。
二、小学特殊教育学校体育教学的开展策略
1、强化内容重组
教育教学改革背景下要求特殊教育体育教师坚持以学生的发展为目标，强化体育课程方法、技能和知识的整合，对体育教学内容进行创编或重组，以现代化思维进行教学内容的重组，实现课程资源的持续优化，努力实现体育教学最佳效益和最优效果。特殊教育学校体育教学过程中应当以学生特点为依据进行针对性选择，在确保学生对体育锻炼、体育基本知识方法进行掌握的基础上，要注重强化智力落后学生有意注意潜能的发展，将大肌肉群活动能力、协调能力、平衡能力、感觉统合能力等训练内容加入其中，而对于听力存在残疾的学生，则注重强化他们动觉、触觉、视觉的锻炼，培养他们良好的思维能力，将架构规范有规可循的舞蹈体操和武术等项目加入进去;对于那些视力存在残疾的学生，教师应当强化他们正确坐立行走姿势、运动能力、定向能力的培养。
2、引入体育游戏
体育游戏教学一方面能让教师高效完成规定的教学内容，另一方面还能对学生的各项体育技能进行巩固和提升;而且体育游戏运行，还能对学生体育能力进行训练和提升。
例如，在“快速跑”的相关教学中，教学重点是学生能够初步理解快速跑的动作方法、掌握正确动作姿势、提升跑的速度和能力，并协调身体素质。跑得快是需要一定技巧和身体素质的，但单纯的快速跑是难以激发活泼好动、有着强烈求知欲望的小学生兴趣的。我们在体育游戏的开展中，可以以游戏活动完成规定的步幅的训练。将学生按照体育能力分成若干组，在跑道上画间距10米的平行线作为“河边”，在平行线内，每60厘米画一边长大约25厘米的正方形（根据学生情况，调整正方形的距离），作为河中石磁。然后，让各小组进行“踩石磁过河”的游戏，如果跑动中脚不在正方形内，即掉下河“淹死”，游戏失败。这样的游戏，是在训练学生的步幅，但是，在这一活动中，学生的运动判断能力、身体协调性、跑动时机与节奏处理等也得到了训练，这对他们在其他体育运动项口活动中能有较好的表现也是一种训练和培养。
3、优化评价过程
体育教学策略总体上可调可控，其层次性特征较为明显，且动态性、复杂性与系统性特征尤为突出，这些都需要全面强化教学策略内部有效性的评价进行全面实施与应用，特别是借助修正、比较与评价，能够最大限度地让教学策略优选性得以巩固和拓展。在特殊教育学校体育教学中评价的实施应当对施教对象的特殊性进行全面关注和综合考量，对学生的个体差异进行充分考虑，特别是对残疾学生的残疾类别、残疾等级之间存在的明显差异进行综合考量，将模糊性、概括性、生活性评价思维模式渗透和融入其中。同时动员和引导学生开展相互之间的评价和自我评价，充分结合学生的学习进步程度、学习情感态度等实施综合分析，给予学生科学、合理、恰当的评价，而不应当以体育达标的客观数据为依据苛求学生。
三、结语
体育教學在小学特殊教育学校中所能够起到的作用不言而喻，主要教学的内容应当本着对学生们的体质以及培养学生们的团结互助精神，吃苦耐劳的毅力为目标，让学生们能够在学习的过程当中掌握一些基本的知识技能，通过这样的方式来让学生们的各方面素质得到全面的提升。因此，小学特殊教育学校和体育教师应该不断地完善体育课程，尊重学生的主体地位，引导他们在掌握基础的体育知识和运动技能的同时，树立正确的价值观，从而实现学生身心素质的整体提升。
参考文献
[1] 胡玉林. 特殊教育学校中体育教学的对策分析[J]. 文渊（小学版），2018（11）：9.
[2] 欧阳静. 小学体育高效教学方法的规划与发展[J]. 试题与研究（教学论坛），2018（36）：0045.