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摘要：有效提高高中生物教学的有效性，需建立起和谐愉悦的师生关系，需构建轻松、愉悦的课堂教学氛围，需调动学生的积极性，需师生之间具有平等的地位，需采用新颖的课堂教学方式，使学生积极主动地参与其中。本文立足于高中生物教学角度，分析了高中生物课堂有效教学策略，希望具有一定参考价值。
关键词：高中生物;课堂教学;有效策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在高考中，生物学科所占的分值比例并不高，和语、数、英三科相比显然受重视程度较低，从而导致部分学校的师生存在认知层面的偏见。学生不会在生物学习上花费过多时间，反而更多地将自己的时间应用在数学题的研究以及英语单词的背诵上，往往忽略了生物学科的重要性及其存在意义，导致学生难以形成完整的知识系统，学生对生物学习的积极性及信心都将逐渐丢失，甚至还会衍生出厌学现象。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于高中生物课堂有效教学策略的研究有着鲜明现实意义。
1创新生活化教学方式的应用内容
在创新生活化教育方式应用内容的过程中，还是以《认识身边的植物》课程为例，为增强学生对特色实用类植物品种的了解，感受平凉地区特色食物类植物的品种特征，还需要在生活化教学方式的应用中，带领学生参观平凉地区感受别具特色的地理优势，同时在生活化教学方式的内容应用中，可以结合营养丰富且美味的野菜，向学生讲解其中包含的生活化知识和教育内容，例如五叶菜、苦菊菜、蕨菜等等。强化学生对知识的认知，也可以引导学生对这些野菜进行采摘，在形态识别和探究的过程中，提升学生对身边植物的正确认知和理解，进而充分发挥生活化教育方式应用的价值，突出生活化应用内容的影响力，提高学生学习的效率。另外，在平凉地区还孕育着很多的珍贵药用植物，为强化学生对珍贵药用植物的认知，明确药用植物为治疗工作带来的作用和价值，还需要在生活化教学工作过程中，为学生提供珍贵的药用植物，并让学生进行有效的参观和了解，也可以开展参观中药材种植基地的实践活动等方式，加强学生与中药材之间的零距离接触，进而最大程度地帮助学生感受和了解中药材的有效成分和药效，真正将传统生物课堂走出校园，让传统中药走进校园。
2开展探究式生物实验教学，培养学生探究能力
探究能力和科学思维也是生物新高考的热门考点，高中生物教师要精心设计探究型生物实验，鼓励学生自由结组，对知识点进行深度学习，结合实验数据进行分析，科学推理生物定律。例如，笔者在教学“植物生长素”这一课时，设计了小组探究实验，设计了对比实验，第一个实验用水来培育黄瓜幼苗;第二个实验是在土壤中培育黄瓜幼苗，在灌溉时加入必要的生长素，例如氮肥、花肥等营养液。每一个小组都要完成这两个实验，探究植物生长必需的生长素、影响植物生长的因素有哪些等，让学生自主完成这两个对比实验。学生在黄瓜幼苗培育中还研究了光照和温度对其生长的影响，例如初期观察中发现低温环境下黄瓜幼苗生长缓慢，增加灯光光照后，生长速度加快，达到最高值以后，如果持续加温，生长速度不会发生明显变化。学生在实验中尝试增加了氮肥、钾、钙等元素，发现黄瓜更喜欢钾离子和钙离子，浇灌时增加钾元素和钙元素的黄瓜幼苗长势更好。探究型实验可以给予学生自主发挥空间，对教材知识点进行拓展，让学生在小组合作中学到新知识，全面提升学生探究能力和科学思维。
3善用探究实验，提高探究能力
高中生物课程中包含了大量的探究性实验，这些实验是为了培养学生的探究能力及动手操作能力。生物实验是培养高中生动手实践能力的有效方式，是提升高中生核心素养的重要方式。当进行生物实验时，教师可以根据每位学生的动手能力和理论学习能力，将全班学生分为每组 5 人的小组，根据课本中的内容以小组为单位进行实验。在实验过程中，教师不应像对待小学生一样手把手地教学，而要鼓励学生通过自己动手实践去挖掘实验真理。通过学生的独立实验，在失败和成功的过程中，逐渐养成坚韧不拔的品质，只有这样才能真正提高学生的核心素养。
比如，在教学“观察根尖分生区组织细胞的有丝分裂”的实验时，通过这个实验，学生一方面可以复习显微镜的操作方法;另一方面可以动手操作实验，并进行认真的分析与讨论，培养与提升探究生物知识的能力。实验前教师带领学生培养洋葱根尖，将所需质量浓度为0.01g/ml 或 0.02g/ml 的甲紫溶液（或醋酸洋红液）、质量浓度为 15%的盐酸、体积分数为 95%的酒精、显微镜等材料和仪器准备好。在实验过程中，依据实验步骤规范实验操作，以小组为单位进行实验，将培养好的洋葱根尖通过解离、漂洗、染色后进行制片;利用低倍显微镜观察洋葱根尖细胞装片，先找到分生区细胞，再用高倍镜进行观察。首先找到分裂中期的细胞，再找到前期、后期、末期的细胞，观察各时期细胞内染色体形态和分布特点，最后观察分裂间期的细胞。然后绘制洋葱细胞有丝分裂的各个时期的简图;比较各时期图像特点，对整个高等植物细胞有丝分裂过程做出准确的判断。通过这样的方式不仅使学生规范实验操作，还能培养学生的科学素养及学生团队间的协作商讨能力。
结论
总之，在新课程改革背景下，传统的、枯燥乏味的“灌输式”教学逐渐被抛弃，取而代之的是将以人为本的理念、信息化技术等作为支撑的崭新教育方式。在课堂教学中不仅要注重传授知識，还要注重培养学生的良好能力，高中生物课堂中的有效教学和教学质量的高低密切相关，而想要有效提升质量不是朝夕便可以的，需要教师的不断努力。
参考文献
[1]豆强红.新课程理念下高中生物学的探究式教学策略研究[J].高考，2018（29）：63.
[2]张丽娅.高中生物课堂运用“问题驱动”教学策略培养学生的科学思维[J].考试周刊，2018（84）：150-151.
[3]陈雅秋.刍议高中生物教学中学生创新能力的培养[J].高考，2018（20）：177.
[4]贾海琴.基于核心素养培养的高中生物课堂教学策略研究[J].学园，2018，11（16）：92-93.
关键词：高中生物;课堂教学;有效策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在高考中，生物学科所占的分值比例并不高，和语、数、英三科相比显然受重视程度较低，从而导致部分学校的师生存在认知层面的偏见。学生不会在生物学习上花费过多时间，反而更多地将自己的时间应用在数学题的研究以及英语单词的背诵上，往往忽略了生物学科的重要性及其存在意义，导致学生难以形成完整的知识系统，学生对生物学习的积极性及信心都将逐渐丢失，甚至还会衍生出厌学现象。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于高中生物课堂有效教学策略的研究有着鲜明现实意义。
1创新生活化教学方式的应用内容
在创新生活化教育方式应用内容的过程中，还是以《认识身边的植物》课程为例，为增强学生对特色实用类植物品种的了解，感受平凉地区特色食物类植物的品种特征，还需要在生活化教学方式的应用中，带领学生参观平凉地区感受别具特色的地理优势，同时在生活化教学方式的内容应用中，可以结合营养丰富且美味的野菜，向学生讲解其中包含的生活化知识和教育内容，例如五叶菜、苦菊菜、蕨菜等等。强化学生对知识的认知，也可以引导学生对这些野菜进行采摘，在形态识别和探究的过程中，提升学生对身边植物的正确认知和理解，进而充分发挥生活化教育方式应用的价值，突出生活化应用内容的影响力，提高学生学习的效率。另外，在平凉地区还孕育着很多的珍贵药用植物，为强化学生对珍贵药用植物的认知，明确药用植物为治疗工作带来的作用和价值，还需要在生活化教学工作过程中，为学生提供珍贵的药用植物，并让学生进行有效的参观和了解，也可以开展参观中药材种植基地的实践活动等方式，加强学生与中药材之间的零距离接触，进而最大程度地帮助学生感受和了解中药材的有效成分和药效，真正将传统生物课堂走出校园，让传统中药走进校园。
2开展探究式生物实验教学，培养学生探究能力
探究能力和科学思维也是生物新高考的热门考点，高中生物教师要精心设计探究型生物实验，鼓励学生自由结组，对知识点进行深度学习，结合实验数据进行分析，科学推理生物定律。例如，笔者在教学“植物生长素”这一课时，设计了小组探究实验，设计了对比实验，第一个实验用水来培育黄瓜幼苗;第二个实验是在土壤中培育黄瓜幼苗，在灌溉时加入必要的生长素，例如氮肥、花肥等营养液。每一个小组都要完成这两个实验，探究植物生长必需的生长素、影响植物生长的因素有哪些等，让学生自主完成这两个对比实验。学生在黄瓜幼苗培育中还研究了光照和温度对其生长的影响，例如初期观察中发现低温环境下黄瓜幼苗生长缓慢，增加灯光光照后，生长速度加快，达到最高值以后，如果持续加温，生长速度不会发生明显变化。学生在实验中尝试增加了氮肥、钾、钙等元素，发现黄瓜更喜欢钾离子和钙离子，浇灌时增加钾元素和钙元素的黄瓜幼苗长势更好。探究型实验可以给予学生自主发挥空间，对教材知识点进行拓展，让学生在小组合作中学到新知识，全面提升学生探究能力和科学思维。
3善用探究实验，提高探究能力
高中生物课程中包含了大量的探究性实验，这些实验是为了培养学生的探究能力及动手操作能力。生物实验是培养高中生动手实践能力的有效方式，是提升高中生核心素养的重要方式。当进行生物实验时，教师可以根据每位学生的动手能力和理论学习能力，将全班学生分为每组 5 人的小组，根据课本中的内容以小组为单位进行实验。在实验过程中，教师不应像对待小学生一样手把手地教学，而要鼓励学生通过自己动手实践去挖掘实验真理。通过学生的独立实验，在失败和成功的过程中，逐渐养成坚韧不拔的品质，只有这样才能真正提高学生的核心素养。
比如，在教学“观察根尖分生区组织细胞的有丝分裂”的实验时，通过这个实验，学生一方面可以复习显微镜的操作方法;另一方面可以动手操作实验，并进行认真的分析与讨论，培养与提升探究生物知识的能力。实验前教师带领学生培养洋葱根尖，将所需质量浓度为0.01g/ml 或 0.02g/ml 的甲紫溶液（或醋酸洋红液）、质量浓度为 15%的盐酸、体积分数为 95%的酒精、显微镜等材料和仪器准备好。在实验过程中，依据实验步骤规范实验操作，以小组为单位进行实验，将培养好的洋葱根尖通过解离、漂洗、染色后进行制片;利用低倍显微镜观察洋葱根尖细胞装片，先找到分生区细胞，再用高倍镜进行观察。首先找到分裂中期的细胞，再找到前期、后期、末期的细胞，观察各时期细胞内染色体形态和分布特点，最后观察分裂间期的细胞。然后绘制洋葱细胞有丝分裂的各个时期的简图;比较各时期图像特点，对整个高等植物细胞有丝分裂过程做出准确的判断。通过这样的方式不仅使学生规范实验操作，还能培养学生的科学素养及学生团队间的协作商讨能力。
结论
总之，在新课程改革背景下，传统的、枯燥乏味的“灌输式”教学逐渐被抛弃，取而代之的是将以人为本的理念、信息化技术等作为支撑的崭新教育方式。在课堂教学中不仅要注重传授知識，还要注重培养学生的良好能力，高中生物课堂中的有效教学和教学质量的高低密切相关，而想要有效提升质量不是朝夕便可以的，需要教师的不断努力。
参考文献
[1]豆强红.新课程理念下高中生物学的探究式教学策略研究[J].高考，2018（29）：63.
[2]张丽娅.高中生物课堂运用“问题驱动”教学策略培养学生的科学思维[J].考试周刊，2018（84）：150-151.
[3]陈雅秋.刍议高中生物教学中学生创新能力的培养[J].高考，2018（20）：177.
[4]贾海琴.基于核心素养培养的高中生物课堂教学策略研究[J].学园，2018，11（16）：92-93.