论文部分内容阅读
作文教学之难毋庸置疑，将之称为语文教学的“瓶颈”也并不为过。而作文批改之累，更是尽人皆知，它消耗了一代又一代语文教师的智慧与汗水。过去，我一直勤勤恳恳地履行着一个语文教师应尽的职责，认认真真批改学生的作文。每次批改作文都是非常精细，每个学生的作文簿上既有眉批，又有总批，红线、红圈布满了作文本。可是，有多少学生对我这呕心沥血的“精批细改”留意过?事实上，大多数学生只粗略看看分数和评语，便一瞥而置之，极少有学生能去好好领会和揣摩评语，更少有学生能总结经验教训，做到修改或重写。
因此，作文批改必须寻找新的出路。
我认为，指导学生互改作文完全符合教学论的思想，也符合素质教育的要求，是在具体教学环节中实施素质教育、全面提高教学质量的有效措施。
本人每学期一定要指导学生进行三次作文互改，具体做法是：自己只抽样批改全班五分之一到四分之一的作文，以掌握基本情况，并以此为范本，让学生来参考评改。在指导学生批改时，以当次作文训练的主题为批改的重点，教师先归纳出学生习作中共同的优点，找出学生习作中普遍性的问题。讲评时可将这些要点板书在黑板上，以此为重点，结合已批改的习作来进行讲评，指出改进的方向，给学生的互评互改作好示范。
这个环节，主要是教师示范评议批改，指导引路，教给学生评改的方法。由于学生水平有限，他们对自己作文水平的高低往往不能了然于胸，即使觉察到自己的作文有些不妥，但却看不出问题所在。这时候让学生互改，不仅不能激发他们的写作热情和提高他们的写作能力，反而会影响他们的写作兴趣，挫伤他们写作的积极性。因此，这种互改活动一定要在教师的指导下进行，尤其是刚开始，教师要示范评改，指导引路，逐步教给学生评改的方法。首先，教师应把学生的作文全部浏览一遍，根据本次作文要达到的目的及要求，从中择选出两三篇有代表性的习作，好、中、差各一篇，用多媒体展示出来。然后用一节课时间，先引导学生明确互改的具体要求，统一互改的评分标准，使学生心中有谱，接着组织指导学生按一定的步骤和方法，集中精力评改那两三篇习作，使学生心中有例，从而使互改进入正轨，为下一步的分组互改奠定基础。教师示范评改，指导引路，教给方法这一步很重要，要进行多次，直到学生真正掌握互改的方法后方可进行下一步的工作。
接下来是指导学生分组互改。将习作分发给学生，四至五人为一小组，人手一本作文，其中，每一组要保证有一篇是教师批改过的作文作为范文，供学生互改时模仿、借鉴。先让学生轮流读完本组的几篇作文，然后才能着手批改其中的一本。在学生批改过程中，教师要强调小组成员的合作，对手头的作文要多讨论、探究，发挥集体的智慧，共同批改。教师应巡视指导，尤其是要加强对写作能力弱的学生的帮助。为了防止有的学生应付了事，保证批改的效果，我还在各小组中选定一个写作能力较强、富有责任心的学生作为“批改小组长”，负责指导本组成员的批改，并把关批改的质量。学生批改过后必须在作文本上签名，教师再浏览所有收上来的作文，对于各小组推荐的优秀作文及批改认真的学生，给予表扬和鼓励。
在学生掌握了互改的基本方法的基础上，教师把学生分成若干个互改小组。分组原则是按学生平时作文能力和水平高低搭配，每个小组人数四至五人，教师指定作文水平高的学生担任组长。用正常上课的时间，组织学生在互改小组内轮流评议。每次互改之前，教师都要在黑板上写明本次互改的侧重点及一些具体要求，以免学生眉毛胡子一把抓。
小组内的每个学生对每一篇习作都必须谈自己的看法，既要谈好的方面，更要指出做得不够的地方，也可以由一篇或若干篇作文引出一个共同的问题来探讨。之后，组长根据大家的意见用红笔在作文簿上将错别字、病句等划出来，再根据本次互评互改的侧重点及要求对习作进行评改。待积累了一定的经验后，学生就可从审题立意、取材、剪裁至篇章结构、表达方式等方面进行全面批改了。最后，组长将小组成员的意见综合起来写成总批，并写上经讨论评定的分数。
学生互评互改完成后，教师还要复查评讲，对在讲评课上做得出色的学生给予表扬，做得一般的给予鼓励，做得不太妥的给予中肯的批评、指正。然后精心选出五六篇评改得出色的文章作为典型例文，在例文上写上教师自己的意见后张贴到班里的“学习园地”上，让学生反复观赏比较，借鉴学习。
经过多年的实践经验，我觉得指导学生按照以上方法进行互改作文时必须注意以下两个问题。
一是对学生评改的内容起步要求可放低些。刚开始指导学生互改作文，可以提出较低的要求。最初的要求可以只提下面五项：(1)格式和字数；(2)卷面；(3)错别字；(4)明显的病句；(5)标点符号的明显错误。初次互改，力求简单易行，让学生一学就会。然后逐步提高，逐渐增加下面几项要求：(6)中心是否正确、鲜明、集中；(7)是否围绕中心选材，材料是否典型；(8)结构是否严谨，段落、层次是否分明；(9)语言表达是否通顺、流畅，遣词造句是否准确、简洁、生动。
二是要根据课程标准对不同年级段作文的要求，制定不同的评改内容和标准。
七年级：(1)学会使用修改符号；(2)指出并修改错别字；(3)指出用错或使用不当的标点符号并作修改；(4)指出意思表达不清楚的句子并作修改；(5)指出自己认为写得好的佳词丽句；(6)根据作文要求写简单的总评。
八年级：(1)熟练使用修改符号；(2)修改词句，在增删、修改的基础上作些润色，使文章内容更加生动、具体；(3)修改表意不清的句子或段落，使句段表达明了、完整；(4)指出用错或使用不当的标点符号并作修改；(5)指出并修改作文首尾、过程及文章中心存在的问题；(6)根据不同习作要求，给出恰当的评价。
九年级：1.表达形式方面。(1)注意书写行款的规范和错别字；(2)注重标点符号运用及语言的连贯、得体；(3)调整结构，看段落层次是否清楚。2.思想内容方面。(1)修改作文观点是否正确、鲜明，中心是否突出；(2)内容是否充实，材料是否能突出主题，扣题是否紧密，详略是否得当；(3)写出比较全面的评语，并提出合理的建议。
指导学生互改作文并非迫于无奈之举，它应成为作文教学中一种有意识的推动、倡导。本人觉得，指导学生互改作文至少有以下两个优点。
首先，是激发了学生学习写作的热情，调动了学生学习写作的积极性，有利于提高学生的写作水平。在互改过程中，大家往往展开热烈讨论，各抒己见，形成一种热烈活跃、勇于求知的学习气氛。当大家观点不一致时，或接触到的信息与原来掌握的信息不相符时，就会出现思想的冲突，就会激发每一个学生主动地去探索他人的写作思路和写作方法，而在争论中，学生们对他人的写作思路就会有更深刻的理解，这又能激起他们去寻求更恰当、更成熟的写作方法。
其次，是培养了学生的上进心。以往由于任务太重，教师只能认真批改几名优秀学生的作文，其他学生的作文批改都是草草了事，这样做的结果，只会使优生更优，而大多数学生却无法得到有效的帮助，久而久之，就会使他们丧失写作的兴趣。同时，这种行为也违背了素质教育面向全体性的原则。指导学生互改作文，更有利于提高学生的能力，调动学生的写作热情。互改要求学生必须去看一篇或几篇类似的文章，然后还要从构思、选材、组材、立题、表述等多方面去研读思考，给出一个合适的评语。学生在给别人的文章找优点和毛病的同时，自己也能领悟到一些写作的技巧，发现自己的不足，这样会有利于自己写作水平的提高。互改时，学生必须斟酌批语，写评语的过程，也是一个学习的过程，有的学生眉批、总批，洋洋洒洒地能写上几百个字，写的过程就已经在提高着他们的表达能力了。
指导初中生互改作文还有不少问题亟待解决，但是，它确实是一种既能解放教师的劳动，又能提高学生写作水平的有效方法。
(责任编辑 刘宇帆)
因此，作文批改必须寻找新的出路。
我认为，指导学生互改作文完全符合教学论的思想，也符合素质教育的要求，是在具体教学环节中实施素质教育、全面提高教学质量的有效措施。
本人每学期一定要指导学生进行三次作文互改，具体做法是：自己只抽样批改全班五分之一到四分之一的作文，以掌握基本情况，并以此为范本，让学生来参考评改。在指导学生批改时，以当次作文训练的主题为批改的重点，教师先归纳出学生习作中共同的优点，找出学生习作中普遍性的问题。讲评时可将这些要点板书在黑板上，以此为重点，结合已批改的习作来进行讲评，指出改进的方向，给学生的互评互改作好示范。
这个环节，主要是教师示范评议批改，指导引路，教给学生评改的方法。由于学生水平有限，他们对自己作文水平的高低往往不能了然于胸，即使觉察到自己的作文有些不妥，但却看不出问题所在。这时候让学生互改，不仅不能激发他们的写作热情和提高他们的写作能力，反而会影响他们的写作兴趣，挫伤他们写作的积极性。因此，这种互改活动一定要在教师的指导下进行，尤其是刚开始，教师要示范评改，指导引路，逐步教给学生评改的方法。首先，教师应把学生的作文全部浏览一遍，根据本次作文要达到的目的及要求，从中择选出两三篇有代表性的习作，好、中、差各一篇，用多媒体展示出来。然后用一节课时间，先引导学生明确互改的具体要求，统一互改的评分标准，使学生心中有谱，接着组织指导学生按一定的步骤和方法，集中精力评改那两三篇习作，使学生心中有例，从而使互改进入正轨，为下一步的分组互改奠定基础。教师示范评改，指导引路，教给方法这一步很重要，要进行多次，直到学生真正掌握互改的方法后方可进行下一步的工作。
接下来是指导学生分组互改。将习作分发给学生，四至五人为一小组，人手一本作文，其中，每一组要保证有一篇是教师批改过的作文作为范文，供学生互改时模仿、借鉴。先让学生轮流读完本组的几篇作文，然后才能着手批改其中的一本。在学生批改过程中，教师要强调小组成员的合作，对手头的作文要多讨论、探究，发挥集体的智慧，共同批改。教师应巡视指导，尤其是要加强对写作能力弱的学生的帮助。为了防止有的学生应付了事，保证批改的效果，我还在各小组中选定一个写作能力较强、富有责任心的学生作为“批改小组长”，负责指导本组成员的批改，并把关批改的质量。学生批改过后必须在作文本上签名，教师再浏览所有收上来的作文，对于各小组推荐的优秀作文及批改认真的学生，给予表扬和鼓励。
在学生掌握了互改的基本方法的基础上，教师把学生分成若干个互改小组。分组原则是按学生平时作文能力和水平高低搭配，每个小组人数四至五人，教师指定作文水平高的学生担任组长。用正常上课的时间，组织学生在互改小组内轮流评议。每次互改之前，教师都要在黑板上写明本次互改的侧重点及一些具体要求，以免学生眉毛胡子一把抓。
小组内的每个学生对每一篇习作都必须谈自己的看法，既要谈好的方面，更要指出做得不够的地方，也可以由一篇或若干篇作文引出一个共同的问题来探讨。之后，组长根据大家的意见用红笔在作文簿上将错别字、病句等划出来，再根据本次互评互改的侧重点及要求对习作进行评改。待积累了一定的经验后，学生就可从审题立意、取材、剪裁至篇章结构、表达方式等方面进行全面批改了。最后，组长将小组成员的意见综合起来写成总批，并写上经讨论评定的分数。
学生互评互改完成后，教师还要复查评讲，对在讲评课上做得出色的学生给予表扬，做得一般的给予鼓励，做得不太妥的给予中肯的批评、指正。然后精心选出五六篇评改得出色的文章作为典型例文，在例文上写上教师自己的意见后张贴到班里的“学习园地”上，让学生反复观赏比较，借鉴学习。
经过多年的实践经验，我觉得指导学生按照以上方法进行互改作文时必须注意以下两个问题。
一是对学生评改的内容起步要求可放低些。刚开始指导学生互改作文，可以提出较低的要求。最初的要求可以只提下面五项：(1)格式和字数；(2)卷面；(3)错别字；(4)明显的病句；(5)标点符号的明显错误。初次互改，力求简单易行，让学生一学就会。然后逐步提高，逐渐增加下面几项要求：(6)中心是否正确、鲜明、集中；(7)是否围绕中心选材，材料是否典型；(8)结构是否严谨，段落、层次是否分明；(9)语言表达是否通顺、流畅，遣词造句是否准确、简洁、生动。
二是要根据课程标准对不同年级段作文的要求，制定不同的评改内容和标准。
七年级：(1)学会使用修改符号；(2)指出并修改错别字；(3)指出用错或使用不当的标点符号并作修改；(4)指出意思表达不清楚的句子并作修改；(5)指出自己认为写得好的佳词丽句；(6)根据作文要求写简单的总评。
八年级：(1)熟练使用修改符号；(2)修改词句，在增删、修改的基础上作些润色，使文章内容更加生动、具体；(3)修改表意不清的句子或段落，使句段表达明了、完整；(4)指出用错或使用不当的标点符号并作修改；(5)指出并修改作文首尾、过程及文章中心存在的问题；(6)根据不同习作要求，给出恰当的评价。
九年级：1.表达形式方面。(1)注意书写行款的规范和错别字；(2)注重标点符号运用及语言的连贯、得体；(3)调整结构，看段落层次是否清楚。2.思想内容方面。(1)修改作文观点是否正确、鲜明，中心是否突出；(2)内容是否充实，材料是否能突出主题，扣题是否紧密，详略是否得当；(3)写出比较全面的评语，并提出合理的建议。
指导学生互改作文并非迫于无奈之举，它应成为作文教学中一种有意识的推动、倡导。本人觉得，指导学生互改作文至少有以下两个优点。
首先，是激发了学生学习写作的热情，调动了学生学习写作的积极性，有利于提高学生的写作水平。在互改过程中，大家往往展开热烈讨论，各抒己见，形成一种热烈活跃、勇于求知的学习气氛。当大家观点不一致时，或接触到的信息与原来掌握的信息不相符时，就会出现思想的冲突，就会激发每一个学生主动地去探索他人的写作思路和写作方法，而在争论中，学生们对他人的写作思路就会有更深刻的理解，这又能激起他们去寻求更恰当、更成熟的写作方法。
其次，是培养了学生的上进心。以往由于任务太重，教师只能认真批改几名优秀学生的作文，其他学生的作文批改都是草草了事，这样做的结果，只会使优生更优，而大多数学生却无法得到有效的帮助，久而久之，就会使他们丧失写作的兴趣。同时，这种行为也违背了素质教育面向全体性的原则。指导学生互改作文，更有利于提高学生的能力，调动学生的写作热情。互改要求学生必须去看一篇或几篇类似的文章，然后还要从构思、选材、组材、立题、表述等多方面去研读思考，给出一个合适的评语。学生在给别人的文章找优点和毛病的同时，自己也能领悟到一些写作的技巧，发现自己的不足，这样会有利于自己写作水平的提高。互改时，学生必须斟酌批语，写评语的过程，也是一个学习的过程，有的学生眉批、总批，洋洋洒洒地能写上几百个字，写的过程就已经在提高着他们的表达能力了。
指导初中生互改作文还有不少问题亟待解决，但是，它确实是一种既能解放教师的劳动，又能提高学生写作水平的有效方法。
(责任编辑 刘宇帆)