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摘要：兴趣是学生最好的老师，在高中数学教学过程中，让学生可以使用欢乐的目光看待数学课堂，可以更好地激发学生的学习潜能，使学生能够积极主动地参与学习，进而将传统教学中的学生被动学习转变为学生的主动学习，提高学生对数学知识的理解能力。因此，在高中数学教学过程中，教师要重視起课堂导入的实施，使用符合学生认知特点的课堂导入实施策略，使学生可以更有效率的学习。
关键词：高中数学;课堂导入;策略
有效的课堂导入可以保证学生在课堂上注意力高度集中，对于课堂教学的整体质量起着重要的影响。因此，在高中数学教学过程中，教师要注重使用课堂导入去激活学生的思维，引导学生思考与教学内容相关的问题，帮助学生快速地进入到学习状态中来，在学生的独立思考中提升课堂教学的质量，使学生可以成为课堂教学的积极参与者。以下就是对此的一些具体看法。
一、建立以学生为主体的导入观念
教师不是教材的传声筒，而是课堂教学的组织者、学生学习的引导者，因此，在高中数学课堂导入环节，教师应当正视自己在教学中的作用与地位，建立起以学生为主体的课堂导入观念。高中数学教师要认真分析教材上的内容，把握好教学的重难点，结合对学生个性上的了解，通过课堂导入的方式与学生展开互动，拉近学生与数学之间的距离，成功地引起学生对教学内容的关注，从而为学生的学习做好铺垫。
比如，在学习“随机抽样”这一节内容时，在课堂导入环节，我首先问学生：“在生活中，如果我们想要知道某个事物的分布规律，可以怎么去调查？”有的学生回答可以直接利用网络等途径搜集结果，有的学生说可以通过问卷调查的方式获得数据……之后，我再问学生：“那么我们怎么能够确定我们获得的数据是足够真实的呢？有什么依据吗？”在这次课堂导入当中，教师时刻注重学生的参与度，保障学生可以充分地参与进来，让学生产生表现自我的欲望，有助于满足学生心理成长的需求，提高学生的课堂参与度，继而提升课堂教学的质量。
二、构建贴合学生生活的导入情景
学生是课堂导入的主体，而高中学生已经具备了较为丰富的生活经验，对事物也有了自己的想法，因此，在高中数学教学过程中，为了培养学生良好的数学核心素养，教师应当注重从学生的角度思考问题，努力构建贴合学生生活实际的课堂导入情景。这样，可以更好地引起学生对教学内容的兴趣，使学生产生主动参与的热情，从而激活学生的思维，使学生产生认真的思考，取得事半功倍的教学效果。
比如，在学习“等比数列的前n项和”这一节内容时，在课堂导入环节，我对学生说道：“老师现在想要跟你们做一门买卖，我这里有十万块钱，你们谁想借吗？”在学生表示了疑惑之后，我接着说道：“借了这个钱，我不会要求你们一口气还清，但是从明天开始，第一天，你们要还我1元，第二天要还我2元，第三天要还我4元，之后的每一天都是前一天的2倍，直到还够一个月！”这种问题引起了学生的强烈兴趣，教师给出的要求看似很合理，但是细想却存在很大的问题。学生接下来就进入到了思索之中，很快找出了问题的关键，认识到这是一个骗局。这样，利用学生感兴趣的话题去引出教学内容，构建与现实生活相关的情景，有助于更好地激发学生的学习潜能，大大地锻炼了学生的逻辑思维能力，提升了课堂教学的质量。
三、使用多样化的课堂导入方法
不同的教学内容应当使用不同的课堂导入方法，这样才能更好地体现出教学内容的特点，给学生留下深刻的印象。因此，在高中数学教学过程中，教师应当积极总结教学经验，掌握不同导入方法的设计策略，做到灵活地应用，将教学内容与不同的导入方法完美地结合在一起，引起学生的有意注意，取得更好的课堂教学效果。
比如，在学习“椭圆”这一节内容时，我使用了操作导入的方法，让学生利用线、笔等物体绘制出椭圆，并在这个过程中总结出绘制椭圆的关键点是什么，从而给学生带来直接的印象，让学生在操作中对这节课的内容产生直观的理解;再比如，在学习“空间几何体的三视图和直观图”这一节内容时，我使用了多媒体导入和游戏导入法，利用多媒体设备给学生展示了几个模型的三视图，并向学生展示了对应的模型，要求学生进行连线，快速地找出对应的三视图和模型。这样，可以更好地激发学生的学习兴趣，使学生获得数学学习的成就感，有助于提高学生的学习质量，让学生掌握数学学习的有效方法。
本文针对高中数学课堂导入的有效实施策略展开了一番叙述。在高中数学教学过程中，教师要以学生的实际认知能力和个性需求为核心，因材施教，合理地使用课堂导入策略，引导学生学习，使学生对数学教学内容产生积极的情感，可以形成良好的数学学习态度，从而增强学生在课堂上的参与度，使学生的思维变得更加灵活，提高高中数学教学的整体质量，落实对学生数学核心素养的培养目标。
参考文献：
[1]王杰. 基于情境教学下高中数学课堂导入研究[D].西华师范大学，2017.
[2]黄渝轩. 课堂导入在高中数学概念教学中的实践研究[D].南京师范大学，2015.
关键词：高中数学;课堂导入;策略
有效的课堂导入可以保证学生在课堂上注意力高度集中，对于课堂教学的整体质量起着重要的影响。因此，在高中数学教学过程中，教师要注重使用课堂导入去激活学生的思维，引导学生思考与教学内容相关的问题，帮助学生快速地进入到学习状态中来，在学生的独立思考中提升课堂教学的质量，使学生可以成为课堂教学的积极参与者。以下就是对此的一些具体看法。
一、建立以学生为主体的导入观念
教师不是教材的传声筒，而是课堂教学的组织者、学生学习的引导者，因此，在高中数学课堂导入环节，教师应当正视自己在教学中的作用与地位，建立起以学生为主体的课堂导入观念。高中数学教师要认真分析教材上的内容，把握好教学的重难点，结合对学生个性上的了解，通过课堂导入的方式与学生展开互动，拉近学生与数学之间的距离，成功地引起学生对教学内容的关注，从而为学生的学习做好铺垫。
比如，在学习“随机抽样”这一节内容时，在课堂导入环节，我首先问学生：“在生活中，如果我们想要知道某个事物的分布规律，可以怎么去调查？”有的学生回答可以直接利用网络等途径搜集结果，有的学生说可以通过问卷调查的方式获得数据……之后，我再问学生：“那么我们怎么能够确定我们获得的数据是足够真实的呢？有什么依据吗？”在这次课堂导入当中，教师时刻注重学生的参与度，保障学生可以充分地参与进来，让学生产生表现自我的欲望，有助于满足学生心理成长的需求，提高学生的课堂参与度，继而提升课堂教学的质量。
二、构建贴合学生生活的导入情景
学生是课堂导入的主体，而高中学生已经具备了较为丰富的生活经验，对事物也有了自己的想法，因此，在高中数学教学过程中，为了培养学生良好的数学核心素养，教师应当注重从学生的角度思考问题，努力构建贴合学生生活实际的课堂导入情景。这样，可以更好地引起学生对教学内容的兴趣，使学生产生主动参与的热情，从而激活学生的思维，使学生产生认真的思考，取得事半功倍的教学效果。
比如，在学习“等比数列的前n项和”这一节内容时，在课堂导入环节，我对学生说道：“老师现在想要跟你们做一门买卖，我这里有十万块钱，你们谁想借吗？”在学生表示了疑惑之后，我接着说道：“借了这个钱，我不会要求你们一口气还清，但是从明天开始，第一天，你们要还我1元，第二天要还我2元，第三天要还我4元，之后的每一天都是前一天的2倍，直到还够一个月！”这种问题引起了学生的强烈兴趣，教师给出的要求看似很合理，但是细想却存在很大的问题。学生接下来就进入到了思索之中，很快找出了问题的关键，认识到这是一个骗局。这样，利用学生感兴趣的话题去引出教学内容，构建与现实生活相关的情景，有助于更好地激发学生的学习潜能，大大地锻炼了学生的逻辑思维能力，提升了课堂教学的质量。
三、使用多样化的课堂导入方法
不同的教学内容应当使用不同的课堂导入方法，这样才能更好地体现出教学内容的特点，给学生留下深刻的印象。因此，在高中数学教学过程中，教师应当积极总结教学经验，掌握不同导入方法的设计策略，做到灵活地应用，将教学内容与不同的导入方法完美地结合在一起，引起学生的有意注意，取得更好的课堂教学效果。
比如，在学习“椭圆”这一节内容时，我使用了操作导入的方法，让学生利用线、笔等物体绘制出椭圆，并在这个过程中总结出绘制椭圆的关键点是什么，从而给学生带来直接的印象，让学生在操作中对这节课的内容产生直观的理解;再比如，在学习“空间几何体的三视图和直观图”这一节内容时，我使用了多媒体导入和游戏导入法，利用多媒体设备给学生展示了几个模型的三视图，并向学生展示了对应的模型，要求学生进行连线，快速地找出对应的三视图和模型。这样，可以更好地激发学生的学习兴趣，使学生获得数学学习的成就感，有助于提高学生的学习质量，让学生掌握数学学习的有效方法。
本文针对高中数学课堂导入的有效实施策略展开了一番叙述。在高中数学教学过程中，教师要以学生的实际认知能力和个性需求为核心，因材施教，合理地使用课堂导入策略，引导学生学习，使学生对数学教学内容产生积极的情感，可以形成良好的数学学习态度，从而增强学生在课堂上的参与度，使学生的思维变得更加灵活，提高高中数学教学的整体质量，落实对学生数学核心素养的培养目标。
参考文献：
[1]王杰. 基于情境教学下高中数学课堂导入研究[D].西华师范大学，2017.
[2]黄渝轩. 课堂导入在高中数学概念教学中的实践研究[D].南京师范大学，2015.