论文部分内容阅读
摘要：培养小学生的创新思维能力是必然需要，是大势所趋。 小学数学教师应对此形成科学的认识，正视“发展创新思维”与“数学学科教学”之间的关系，先主动提高自身创新教学能力， 再在专业素质的支持下对当前教学存在的问题展开分析，进而结合核心素养教育要求，采取多种多样的创新方法对限制了学生创新思维发展的刻板教学模式展开优化，为学生打造一个全新的学习环境， 以便更好地提高学生参与创新学习与数学实践的积极性， 为学生的健康可持续发展奠定坚实基础。本文立足于小学数学教学角度，分析了小学数学教学中学生思维能力培养策略，希望具有一定参考价值。
关键词：小学数学;思维能力;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
由于曾长时间处于“应试”教育环境之下，即便新课改已经提出了一段时间，在该项工作上师生的共同努力也依然存在一些不足。 因此， 教师需要先寻找到阻碍因素，再围绕具体问题探索更有效的解决办法。随着教育改革的不断深化，学生能力培养越发重要，因此，对于小学数学教学中学生思维能力培养策略的研究有着鲜明现实意义。
一、改变小学数学教学的理念及教学意识
在现今的很多小学数学教学的课堂中，教师多使用的仍然是传统教学理念，这是由于我国的教学长期处于应试教育的教学模式，教师在开展教学的时候，只是重视数学知识的传授，忽视了学生能力的培养，尤其是小学数学教师中，教师常常忽视学生思维能力的培养，这样的教学模式不利于学生长期的可持续性发展。 因此，小学数学教师应该改变自身的教学模式，将素质教学的理念贯彻到小学数学教学中去，促进学生思维能力的发展，开展小学数学教学的时候，教师要突出学生的主体地位，这样教师在开展具体教学的时候，要先了解学生学习规律，以及数学学科的特点，具有针对性地对学生思维能力进行培养，促进学生数学素养的有效提升。
例如：在《平移、旋转和轴对称》 学习时，学习这一节课内容的时候，需要学生运用自身的空间思维的能力进行想象，像是旋转图像的三要素：旋转中心、旋转方向以及旋转的角度，教师在教学中，让学生死记硬背是完全错误的教学方法，应该让学生在学习旋转图像的时候自己动用思维能力，进行总结旋转图像的三要素，这样的记忆才是有效的记忆，而且能够培养学生的空间思維能力。
二、开展自主学习模式，激发学生思维积极性
现阶段的教育都在进行改革创新，在新课程标准的背景下，教师开始促进培养学生的自主学习的能力，促使学生更加积极地参与到小学数学教学中来，学生在课堂中的主体意识能够得到有效地激发，这也有利于学生思维能力的培养。 第一，教师在教学课堂中引入自主学习模式，鼓励学生自主探究学习，促进学生逻辑思维能力的培养，教师还可以引导学生开展小组合作，每个学生都可以积极地发表自己的观点，拓展学生的思维广度与深度。第二，教师要是适当地放手，让学生通过自学的内容，进行数学知识和题目的讲解，教师在适当的时候给予补充，学生在整理和收集数学资料的时候，需要动用自己的思维能力，教师有效地引导，可以促进学生思维能力的提升。
例如：在《解决问题的策略》 学习时，这节课的最终的教学目的，是为了让学生从条件想起策略解决问题，这需要学生不只是具有比较强的计算能力，还需要学生分析问题以及分析所给出的数学条件的能力，也就是学生需要动用自身的思维能力，想出解决问题的策略，这种思维能力，不只是应用在解决数学题目的时候，更多的是为了促使学生实现进一步的拓展，解决学生实际生活中遇到的问题，感受数学思维提升的意义，还能够有效地促使学生更加积极地进行小学数学知识的学习。
三、落实因材施教，分层激发学生的思维
小学阶段的学生往往在数学方面的学习能力和接受能力极不平衡，其根本原因在于，小学生年龄较小，无论是心理还是生理都尚未发育成熟，其理解能力、专注力以及精力都比较薄弱，同时不同学生拥有不同的智力和能力发展规律，存在一定的差异，特别是低年级阶段的学生，其能力提升极易因为年龄因素受到影响。所以，在数学课堂教学中，教师讲授同样的知识内容，部分学生可以做到全面理解和熟练掌握，思维能力能够得到快速提高，但是部分学生则无法做到透彻理解，思维难以紧跟教师的教学进度。基于此，教师在培养学生思维能力的过程中，应当避免一概而论，要落实因材施教策略，促进数学课堂教学具有较强的层次性以及针对性，根据学生的学习水平、数学基础以及思考能力等方面因素进行分层，然后进一步设计针对性的教学目标、手段以及内容，对学生落实针对、有效的思维训练。
例如，在教学“折线统计图”相关知识点时，教师可以通过分层的手段制订教学目标、选择教学内容，对于基础能力较弱、学习能力薄弱的学生而言，只需要结合数据统计表完成单式折线统计图的正确绘制并做到简单分析，进而对学生加强统计思维的培养;对于中等层次的学生而言，需要系统化地分析相关数据，并完成数据预测任务，着重培养学生的分析思维;对于基础牢固、学习能力较强的学生，教师可以要求其完成预测任务之后进一步提出有效的问题解决方法，促进学生增强解决问题的思维能力。落实因材施教策略，有助于提升学生的思维能力。
结论
综上所述，在新课程标准改革的背景下，小学数学教学的目标，不再只是学生数学知识的学习，更重要的是学生思维能力的培养，小学的数学教师要积极的促进学生思维能力的培养。
参考文献
[1]应建栋. 如何在小学数学教学中培养学生的数学思维[C]. .课程教学与管理研究论文集（二）.：中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会，2021：417-421.
[2]黄武容.小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的策略分析[J].考试周刊，2021（61）：46-48.
[3]柯妮娜.基于培养批判性思维能力的小学数学概念教学探略[J].考试周刊，2021（61）：52-54.
[4]梁志松.如何在小学数学教学中培养学生高阶思维能力——以“植树问题”的教学为例[J].教育界，2021（31）：10-11.
关键词：小学数学;思维能力;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
由于曾长时间处于“应试”教育环境之下，即便新课改已经提出了一段时间，在该项工作上师生的共同努力也依然存在一些不足。 因此， 教师需要先寻找到阻碍因素，再围绕具体问题探索更有效的解决办法。随着教育改革的不断深化，学生能力培养越发重要，因此，对于小学数学教学中学生思维能力培养策略的研究有着鲜明现实意义。
一、改变小学数学教学的理念及教学意识
在现今的很多小学数学教学的课堂中，教师多使用的仍然是传统教学理念，这是由于我国的教学长期处于应试教育的教学模式，教师在开展教学的时候，只是重视数学知识的传授，忽视了学生能力的培养，尤其是小学数学教师中，教师常常忽视学生思维能力的培养，这样的教学模式不利于学生长期的可持续性发展。 因此，小学数学教师应该改变自身的教学模式，将素质教学的理念贯彻到小学数学教学中去，促进学生思维能力的发展，开展小学数学教学的时候，教师要突出学生的主体地位，这样教师在开展具体教学的时候，要先了解学生学习规律，以及数学学科的特点，具有针对性地对学生思维能力进行培养，促进学生数学素养的有效提升。
例如：在《平移、旋转和轴对称》 学习时，学习这一节课内容的时候，需要学生运用自身的空间思维的能力进行想象，像是旋转图像的三要素：旋转中心、旋转方向以及旋转的角度，教师在教学中，让学生死记硬背是完全错误的教学方法，应该让学生在学习旋转图像的时候自己动用思维能力，进行总结旋转图像的三要素，这样的记忆才是有效的记忆，而且能够培养学生的空间思維能力。
二、开展自主学习模式，激发学生思维积极性
现阶段的教育都在进行改革创新，在新课程标准的背景下，教师开始促进培养学生的自主学习的能力，促使学生更加积极地参与到小学数学教学中来，学生在课堂中的主体意识能够得到有效地激发，这也有利于学生思维能力的培养。 第一，教师在教学课堂中引入自主学习模式，鼓励学生自主探究学习，促进学生逻辑思维能力的培养，教师还可以引导学生开展小组合作，每个学生都可以积极地发表自己的观点，拓展学生的思维广度与深度。第二，教师要是适当地放手，让学生通过自学的内容，进行数学知识和题目的讲解，教师在适当的时候给予补充，学生在整理和收集数学资料的时候，需要动用自己的思维能力，教师有效地引导，可以促进学生思维能力的提升。
例如：在《解决问题的策略》 学习时，这节课的最终的教学目的，是为了让学生从条件想起策略解决问题，这需要学生不只是具有比较强的计算能力，还需要学生分析问题以及分析所给出的数学条件的能力，也就是学生需要动用自身的思维能力，想出解决问题的策略，这种思维能力，不只是应用在解决数学题目的时候，更多的是为了促使学生实现进一步的拓展，解决学生实际生活中遇到的问题，感受数学思维提升的意义，还能够有效地促使学生更加积极地进行小学数学知识的学习。
三、落实因材施教，分层激发学生的思维
小学阶段的学生往往在数学方面的学习能力和接受能力极不平衡，其根本原因在于，小学生年龄较小，无论是心理还是生理都尚未发育成熟，其理解能力、专注力以及精力都比较薄弱，同时不同学生拥有不同的智力和能力发展规律，存在一定的差异，特别是低年级阶段的学生，其能力提升极易因为年龄因素受到影响。所以，在数学课堂教学中，教师讲授同样的知识内容，部分学生可以做到全面理解和熟练掌握，思维能力能够得到快速提高，但是部分学生则无法做到透彻理解，思维难以紧跟教师的教学进度。基于此，教师在培养学生思维能力的过程中，应当避免一概而论，要落实因材施教策略，促进数学课堂教学具有较强的层次性以及针对性，根据学生的学习水平、数学基础以及思考能力等方面因素进行分层，然后进一步设计针对性的教学目标、手段以及内容，对学生落实针对、有效的思维训练。
例如，在教学“折线统计图”相关知识点时，教师可以通过分层的手段制订教学目标、选择教学内容，对于基础能力较弱、学习能力薄弱的学生而言，只需要结合数据统计表完成单式折线统计图的正确绘制并做到简单分析，进而对学生加强统计思维的培养;对于中等层次的学生而言，需要系统化地分析相关数据，并完成数据预测任务，着重培养学生的分析思维;对于基础牢固、学习能力较强的学生，教师可以要求其完成预测任务之后进一步提出有效的问题解决方法，促进学生增强解决问题的思维能力。落实因材施教策略，有助于提升学生的思维能力。
结论
综上所述，在新课程标准改革的背景下，小学数学教学的目标，不再只是学生数学知识的学习，更重要的是学生思维能力的培养，小学的数学教师要积极的促进学生思维能力的培养。
参考文献
[1]应建栋. 如何在小学数学教学中培养学生的数学思维[C]. .课程教学与管理研究论文集（二）.：中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会，2021：417-421.
[2]黄武容.小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的策略分析[J].考试周刊，2021（61）：46-48.
[3]柯妮娜.基于培养批判性思维能力的小学数学概念教学探略[J].考试周刊，2021（61）：52-54.
[4]梁志松.如何在小学数学教学中培养学生高阶思维能力——以“植树问题”的教学为例[J].教育界，2021（31）：10-11.