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摘要：话轮是口语交际情境下基本的对话单位，在对话过程中，发话人与接话人就话题内容发表意见，并不断转变自身立场轮流发言，即为话轮的转换。这是口语交际分析的内容，话轮转变并非对某些词语、句子的简单重复，而是基于一定的话轮转换规则来推进会话的持续进行。将这一理论应用于小学英语的口语课堂中，能为教师改进同学生之间的英语口语交流模式提供指导。本文以此为出发点，结合当下小学英语口语教学存在的问题，对提高小学英语口语课堂话轮转换效率的措施进行了探讨。
关键词：小学英语;口语;话轮转换
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
话轮转换是话语分析的重要内容，多应用于对口语交际的分析中。在小学英语教学中，口语教学的目的在于教会学生用英语进行交际，口语课堂就是专门针对学生的口语交际能力而专门设计的训练课堂。其教学目标非常明确，就是基于交际的原则，通过在课堂上开展英语的交际互动，配合口语知识与技巧的讲解，达到培养学生英语交际能力的目的。在实际教学工作中，因教师的教学方式不当，以及学生本人参与英语对话的兴趣不高，有效的英语口语交际很难在课堂上发生。因此，从话轮转化的层面分析导致英语口语课堂中对话受阻的原因，并采取有效的措施激励师生之间高质量口语对话的发生，有着重要的现实指导意义。
二、小学英语口语课堂话轮转换的现状分析
（一）学生的参与以机械式应答为主
从话轮的层面来分析，当下小学英语口语课堂的对话多以教师为主导，教师多采用“问答”的形式，学生的口语表述多为对教师提问的机械式应答。近年来，英语口语教学逐渐得到重视，许多小学英语课堂也开始推行全英式教学，教师全程用英语与学生进行交流，用英语讲述课堂知识，以此来得到强化学生英语口语练习的目的。但是多数情况下会话的发生机制是教师就教材内容展开提问，学生按照教材的对话模式进行回答，这种会话形式缺乏真实性与思考性，难以从能力层面使学生在英语口语交际中获得提升。
（二）师生之间的话轮转换频率较低
高质量的口语交际需要发话人和接话人之间高频率的话轮转换，这样才能保证双方的互动性，以此达到提升口语交际能力的目的。从当下小学英语口语课堂的授课模式来看，师生之间的双向互动明显不足，课堂上的口语交际仍以教师提问式的“一对一”、“一对多”模式为主，学生在多数情况下处于接话人的角色定位，对会话的主动意识和主导性明显不强，师生之间的话轮转换频率比较低[1]。如果教师不提问，对话就会以沉默结束。英语口语练习的目标指向实际的交际情境，学生这种被动的会话表达，显然不利于其英语口语交际能力的提升。
三、提高小学英语口语课堂话轮转换效率的措施
（一）创设交际情境，增强对话动机
话轮转换依靠的是发话人与接话人之间的互动与合作，也就是说，在英语口语课堂上，要想提升话轮转换的频率，仅靠教师一人发力是不够的，教师需设法调动学生的积极性，引导学生以积极的态度参与到对话练习中，增强学生作为发话人的意识。结合小学阶段学生思想活泼、好奇心强的特点，教师应在教学内容的设计方面多下功夫，设法增强教学内容的趣味性，有效调动学生的兴趣[2]。情境教学是一种有效的教学方式，一方面是因为口语对话依赖于一定的交际情境，以真实的情景为依托能够有效唤醒学生的感知力与体验感，刺激双向会话的自然生发;另一方面是真实的教学情境能够充实口语课堂，打破沉闷枯燥的课堂氛围，带给学生更生动有趣的课堂体验，使学生参与换轮转换的积极性得到提升。
在人教版三年级（下）英语教材中，Unit 3的主题为At the zoo。这一单元的口语教学主要围绕动物园进行，为了导入单元主题，教师可以与学生展开如下对话：
T：Do you like animals？
S：Yes， we do.
T：Where can we go to see the animals？
S：We can go to the zoo.
然后教师可以播放动物园的相关视频，或者展示不同动物的图片，以此来吸引学生的注意力，让学生有更强的表达欲望。然后教师可以据此创设语境，基于话轮转换的考虑，教师要抛出引导，让学生自己就动物园的情景主动提出问题并展开讨论。
T：I think you know a lot about the zoo. Do you have any questions about the zoo？ Try to say .
S1：What animal do you love best？
S2：What animal is that with a long nose？
S3：What do pandas like to eat？
……
以真实的情景作为对话导入，便于激发学生的表达欲，特别是情景能够满足学生的趣味要求时，学生对于口语表达往往更具主动性，这也就为话轮转换创造了条件。
（二）引导学生思考，主动获取话轮
学生机械式应答的主要根源，在于教师的话题引导多停留于表面，或者是对教材对话的重复，以至于未能启动学生的深入思考。破解这一弊病的关键在于教师要多设置启发性的环节来引导学生的有效思考，并在对话中以语言、面部表情或手势动作，给予学生鼓励性的暗示，引导学生主动获取话轮，将口语对话由教师单人主导变为师生之间的双向轮替互动。
在人教版五年级（上）英语教材中，Unit 2的主题为My week，在正式开始口语对话训练之前，教师可以让学生自己罗列一下每周的学习与生活安排，然后在口语课堂上，教师随机邀请部分同学分享自己每周的生活。这种方式是话语主动权的一种让渡，以学习任务的形式来激励学生就话题主动思考，借由部分学生的主动表达来引起更多话语轮替的生發。
S1：I often play ping-pong on the weekend.
T：Yes？Do you have anyone to play with？
S1：Yes， I often play with...
这时教师可以以眼神示意，或者主动邀请另一位学生参与到会话中，实现话轮的转换。
S2：Yes，I often visit him on the weekend.
S1（继续介绍）：We also do homework together. I like to ... on Mondays...
在这一轮对话中，教师更多的是担任会话引导者的角色，通过引导学生主动思考获取话轮，或者及时调动其他学生参与其中获取话轮，以实现话轮在师生之间、学生与学生之间的转换[3]。在这种对话模式之下，学生不再只是被动地附和教师，而是有了更多的机会以自己为中心来组织对话，担任发话人的角色，进而使得话轮得以高效运作，真正从能力层面使学生获得英语口语交际方面的发展。
四、结束语
提高小学英语口语课堂话轮转换效率的关键在于对学生环节的触发，如何让学生对口语交际的主题产生兴趣，并因此主动地参与到话轮的获取与掌控中，才是增加口语课堂上语言输出的关键。在此过程中，教师既要转变认知，赋予学生更大的自主权，也要深耕教学的手段与形式，以趣味性与思考性的主题来激发学生的表达欲。精讲多练，让学生在话轮的转换中实现英语口语的内化，真正提升口语交际的能力而非对句子的机械积累。
参考文献
[1]谢栓成.浅谈小学中年级英语学生会说能力的培养[J].新课程，2021（26）：91.
[2]卢璞玉.英语对话教学中的关键五步骤分解[J].英语画刊（高中版），2021（08）：51-52.
[3]卢子美.提高小学英语口语课堂话轮转换效率的初步探讨[J].英语教师，2020，20（12）：84-87.
关键词：小学英语;口语;话轮转换
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
话轮转换是话语分析的重要内容，多应用于对口语交际的分析中。在小学英语教学中，口语教学的目的在于教会学生用英语进行交际，口语课堂就是专门针对学生的口语交际能力而专门设计的训练课堂。其教学目标非常明确，就是基于交际的原则，通过在课堂上开展英语的交际互动，配合口语知识与技巧的讲解，达到培养学生英语交际能力的目的。在实际教学工作中，因教师的教学方式不当，以及学生本人参与英语对话的兴趣不高，有效的英语口语交际很难在课堂上发生。因此，从话轮转化的层面分析导致英语口语课堂中对话受阻的原因，并采取有效的措施激励师生之间高质量口语对话的发生，有着重要的现实指导意义。
二、小学英语口语课堂话轮转换的现状分析
（一）学生的参与以机械式应答为主
从话轮的层面来分析，当下小学英语口语课堂的对话多以教师为主导，教师多采用“问答”的形式，学生的口语表述多为对教师提问的机械式应答。近年来，英语口语教学逐渐得到重视，许多小学英语课堂也开始推行全英式教学，教师全程用英语与学生进行交流，用英语讲述课堂知识，以此来得到强化学生英语口语练习的目的。但是多数情况下会话的发生机制是教师就教材内容展开提问，学生按照教材的对话模式进行回答，这种会话形式缺乏真实性与思考性，难以从能力层面使学生在英语口语交际中获得提升。
（二）师生之间的话轮转换频率较低
高质量的口语交际需要发话人和接话人之间高频率的话轮转换，这样才能保证双方的互动性，以此达到提升口语交际能力的目的。从当下小学英语口语课堂的授课模式来看，师生之间的双向互动明显不足，课堂上的口语交际仍以教师提问式的“一对一”、“一对多”模式为主，学生在多数情况下处于接话人的角色定位，对会话的主动意识和主导性明显不强，师生之间的话轮转换频率比较低[1]。如果教师不提问，对话就会以沉默结束。英语口语练习的目标指向实际的交际情境，学生这种被动的会话表达，显然不利于其英语口语交际能力的提升。
三、提高小学英语口语课堂话轮转换效率的措施
（一）创设交际情境，增强对话动机
话轮转换依靠的是发话人与接话人之间的互动与合作，也就是说，在英语口语课堂上，要想提升话轮转换的频率，仅靠教师一人发力是不够的，教师需设法调动学生的积极性，引导学生以积极的态度参与到对话练习中，增强学生作为发话人的意识。结合小学阶段学生思想活泼、好奇心强的特点，教师应在教学内容的设计方面多下功夫，设法增强教学内容的趣味性，有效调动学生的兴趣[2]。情境教学是一种有效的教学方式，一方面是因为口语对话依赖于一定的交际情境，以真实的情景为依托能够有效唤醒学生的感知力与体验感，刺激双向会话的自然生发;另一方面是真实的教学情境能够充实口语课堂，打破沉闷枯燥的课堂氛围，带给学生更生动有趣的课堂体验，使学生参与换轮转换的积极性得到提升。
在人教版三年级（下）英语教材中，Unit 3的主题为At the zoo。这一单元的口语教学主要围绕动物园进行，为了导入单元主题，教师可以与学生展开如下对话：
T：Do you like animals？
S：Yes， we do.
T：Where can we go to see the animals？
S：We can go to the zoo.
然后教师可以播放动物园的相关视频，或者展示不同动物的图片，以此来吸引学生的注意力，让学生有更强的表达欲望。然后教师可以据此创设语境，基于话轮转换的考虑，教师要抛出引导，让学生自己就动物园的情景主动提出问题并展开讨论。
T：I think you know a lot about the zoo. Do you have any questions about the zoo？ Try to say .
S1：What animal do you love best？
S2：What animal is that with a long nose？
S3：What do pandas like to eat？
……
以真实的情景作为对话导入，便于激发学生的表达欲，特别是情景能够满足学生的趣味要求时，学生对于口语表达往往更具主动性，这也就为话轮转换创造了条件。
（二）引导学生思考，主动获取话轮
学生机械式应答的主要根源，在于教师的话题引导多停留于表面，或者是对教材对话的重复，以至于未能启动学生的深入思考。破解这一弊病的关键在于教师要多设置启发性的环节来引导学生的有效思考，并在对话中以语言、面部表情或手势动作，给予学生鼓励性的暗示，引导学生主动获取话轮，将口语对话由教师单人主导变为师生之间的双向轮替互动。
在人教版五年级（上）英语教材中，Unit 2的主题为My week，在正式开始口语对话训练之前，教师可以让学生自己罗列一下每周的学习与生活安排，然后在口语课堂上，教师随机邀请部分同学分享自己每周的生活。这种方式是话语主动权的一种让渡，以学习任务的形式来激励学生就话题主动思考，借由部分学生的主动表达来引起更多话语轮替的生發。
S1：I often play ping-pong on the weekend.
T：Yes？Do you have anyone to play with？
S1：Yes， I often play with...
这时教师可以以眼神示意，或者主动邀请另一位学生参与到会话中，实现话轮的转换。
S2：Yes，I often visit him on the weekend.
S1（继续介绍）：We also do homework together. I like to ... on Mondays...
在这一轮对话中，教师更多的是担任会话引导者的角色，通过引导学生主动思考获取话轮，或者及时调动其他学生参与其中获取话轮，以实现话轮在师生之间、学生与学生之间的转换[3]。在这种对话模式之下，学生不再只是被动地附和教师，而是有了更多的机会以自己为中心来组织对话，担任发话人的角色，进而使得话轮得以高效运作，真正从能力层面使学生获得英语口语交际方面的发展。
四、结束语
提高小学英语口语课堂话轮转换效率的关键在于对学生环节的触发，如何让学生对口语交际的主题产生兴趣，并因此主动地参与到话轮的获取与掌控中，才是增加口语课堂上语言输出的关键。在此过程中，教师既要转变认知，赋予学生更大的自主权，也要深耕教学的手段与形式，以趣味性与思考性的主题来激发学生的表达欲。精讲多练，让学生在话轮的转换中实现英语口语的内化，真正提升口语交际的能力而非对句子的机械积累。
参考文献
[1]谢栓成.浅谈小学中年级英语学生会说能力的培养[J].新课程，2021（26）：91.
[2]卢璞玉.英语对话教学中的关键五步骤分解[J].英语画刊（高中版），2021（08）：51-52.
[3]卢子美.提高小学英语口语课堂话轮转换效率的初步探讨[J].英语教师，2020，20（12）：84-87.