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摘 要：在新时期的教育改革中，大学英语教学活动成了众多教育者的焦点，高校教育者在教学实践中更加重视对学生个人英语素质的培养，并在教学中不断进行研究和探索。基于此，本文首先介绍了“教育供给侧改革”的基本含义，反思了大学英语教学中存在的弊端，并就如何在该视域的引导下进行大学英语教学进行了思考，提出了自己的观点。
关键词：教育供给侧改革；大学英语；教学反思
一、“教育供给侧改革”的含义
教育行业的本质是优化配置教育资源、打造合适的教育环境，最终实现为国家输送人才的目的，其本身就是“供给侧”。因此，教育供给侧的改革主要指的是教育行业要从根源上提升供给质量，丰富教育供给的资源、优化其结构等，使得教育资源具有多样化、可选择性和灵活性，更加贴近受教育群体的生活实际，促使受教育者的个性化发展，满足时代和社会发展对人才的基本需求。
二、大学英语教学中存在的弊端
1.教师教学功利性强，忽略素质教育
大学英语教师在教学中，往往更加看重的是学生的考试成绩，因此在设计教学活动和教学任务时，多是从提升成绩的角度出发，忽视了对学生的个人素质和能力培养。由于教育教学活动的功利性，学生们在课堂上除了被灌输大量的知识以外，个人能力都无法得到有效训练，与英语学科核心素养相去甚远。
2.教学方式单一，弱化学生兴趣
在英语教学过程中，教师的教学方式会影响学生对于该学科的兴趣。当今高校老师大多喜欢运用传统的口述式教学，紧紧围绕教材开展教学活动，缺乏创新和实践，使得课堂教学资源贫乏、单一，课堂结构老套、陈旧，学生们从中体会不到乐趣。
3.评价模式落后，缺乏实效性
大学老师对学生的综合评价往往参考两个结果：一是平时表现，如作业完成情况、上课出勤情况等，二是期末考试成绩。评价的侧重点主要是在学生的学习结果上，对于学生的个人能力、素质表现却丝毫没有涉及，对学生来讲具有一定的片面性，也不符合素质教育的理念。
三、从“教育供给侧改革”的角度对大学英语教学的思考
站在“教育供给侧改革”的角度，为了提升大学英语教学的效率，各高校应当根据新时期的发展形势为学生构建优异的学习环境、开发各种教学资源，并不断提升教师的个人素质，加强新教育理念的学习，为学生开展形式多样的学习活动，使其与学生的个性发展相适应，让学生在学习知识的同时带动个人素养的提升。身为大学教育者，笔者认为可从以下几方面提升英语教学质量。
1.重视英语学科核心素养
在新时期的各种教育理念影响下，大学英语学科教学更加关注学生的知识和素养两方面内容，要求教师从学科核心素养入手，为学生设计教学活动，提升学生的个人竞争力。在具体的教学活动中，教师要重视培养学生的基本技能，为学生打造训练听说读写技能的平台，利用多媒体教学资源，增加学生练习英语对话、写英语影评、看英语电影的频率，并引导学生阅读经典的外文名著等，以此提升学生的英语语言应用能力。同时，教师要多举办英语实践活动，如带领学生走上街头与外国友人交流，引导学生用英语制作就业简历，邀请校内外教给学生上口语交际课等，以此促进大学生英语应用能力的提升。
2.整合和丰富教学资源
“教育供给侧”要求大学英语课程要具备充足的教学资源，能够有效满足学生的学习需求，使学生在学习活动中有一定的可选择性。大学英语课堂教学中，教师可以根据当今的社会发展形势，考虑学生毕业之后的就业、生存现实，为学生设置不同需求的学习模式，并按照英语学科的特点进行整合和分类。如，教育者可将大学英语课程按英语知识点类型分成口语教学、语法教学、阅读教学，或是按照学生的学习程度分为基础知识课程、技能提高课程和特色教学课程等。学生们可以根据自身的学习情况和发展方向，选择自己最喜欢、最适合的课程进行学习，丰富个人知识。在各有特色的课程中，学生们的英语技能、知识、能力得以开发和培养，使得大学英语教学更具实效性。
3.改进和创新教学手段
要使大学英语教学与“教育供给侧改革”有效结合起来，就要采用多种教学手段，运用情境教学、合作学习、翻转课堂等形式，为学生塑造新颖、有趣的课堂学习氛围。在当前现代教育技术下，大学教师可以利用图像、视频等方式为学生构建生动、直观的学习情境，增强学生的理解和接受能力。教师也可以将教学内容制作成重点突出、简短有趣的教学课件，分享在学习群里，让学生能够随时随地进行复习，或是以此方式将课堂教学转移到课下进行，在实际课堂上针对学生的学习成果进行讨论和检查。在这两种教学模式中，大学教师都可以融入合作学习的理念，促进学生之间的沟通交流，使其自主完成学习任务，充分尊重他们的个性化发展。
4.重视英语教学中的跨文化教育
英语在我国的应用越来越普遍，了解其文化特点对大学生参与社会活动有着重要的作用，因此跨文化教育是英语学科教学中必不可少的因素。在教学中，大学教师要将英语跨文化知识与教材内容结合起来，丰富课堂教学形式的同时，使学生具备基本的跨文化知识，以便在实际生活中避免因文化常识有误而产生的沟通误会，给工作和生活带来消极影响。大学英语中的跨文化教育，符合现代大学生参与社会生活的需求，也是“教育供给侧改革”的基本要求之一。
5.建立健全评价机制
大学英语教学中的评价方式应当依据当前的教育模式进行调整，使学生从中获得全面、积极的评价，促进其正确认识自我、不断改进自我。在原有的评级机制中，应当在平时成绩里加上四、六级考核和英语竞赛成绩，增设基础技能的测试环节和考查英语语言实践运用能力的模块。
四、结束语
“教育供给侧改革”是大学英语学科调整教学理念、优化课程资源、加强素质教育、践行人文教育的指导理论，有助于实现教学创新，培养更多的新型人才。
参考文献
[1]钟焜茂，曹冬金.“教育供给侧改革”视域下的大学英语教改路径[J].武夷学院学报，2016，35（8）：79—83.
[2]杨婳.新供给主义视域下的大学英语课程创新机理[J].晋城职业技术学院学报，2016，9（1）：30—33.
[3]吕双.教育供给侧改革视域下的大学英语教学反思[J].考试与评价，2018（03）.
（作者单位：武漢科技大学城市学院）
关键词：教育供给侧改革；大学英语；教学反思
一、“教育供给侧改革”的含义
教育行业的本质是优化配置教育资源、打造合适的教育环境，最终实现为国家输送人才的目的，其本身就是“供给侧”。因此，教育供给侧的改革主要指的是教育行业要从根源上提升供给质量，丰富教育供给的资源、优化其结构等，使得教育资源具有多样化、可选择性和灵活性，更加贴近受教育群体的生活实际，促使受教育者的个性化发展，满足时代和社会发展对人才的基本需求。
二、大学英语教学中存在的弊端
1.教师教学功利性强，忽略素质教育
大学英语教师在教学中，往往更加看重的是学生的考试成绩，因此在设计教学活动和教学任务时，多是从提升成绩的角度出发，忽视了对学生的个人素质和能力培养。由于教育教学活动的功利性，学生们在课堂上除了被灌输大量的知识以外，个人能力都无法得到有效训练，与英语学科核心素养相去甚远。
2.教学方式单一，弱化学生兴趣
在英语教学过程中，教师的教学方式会影响学生对于该学科的兴趣。当今高校老师大多喜欢运用传统的口述式教学，紧紧围绕教材开展教学活动，缺乏创新和实践，使得课堂教学资源贫乏、单一，课堂结构老套、陈旧，学生们从中体会不到乐趣。
3.评价模式落后，缺乏实效性
大学老师对学生的综合评价往往参考两个结果：一是平时表现，如作业完成情况、上课出勤情况等，二是期末考试成绩。评价的侧重点主要是在学生的学习结果上，对于学生的个人能力、素质表现却丝毫没有涉及，对学生来讲具有一定的片面性，也不符合素质教育的理念。
三、从“教育供给侧改革”的角度对大学英语教学的思考
站在“教育供给侧改革”的角度，为了提升大学英语教学的效率，各高校应当根据新时期的发展形势为学生构建优异的学习环境、开发各种教学资源，并不断提升教师的个人素质，加强新教育理念的学习，为学生开展形式多样的学习活动，使其与学生的个性发展相适应，让学生在学习知识的同时带动个人素养的提升。身为大学教育者，笔者认为可从以下几方面提升英语教学质量。
1.重视英语学科核心素养
在新时期的各种教育理念影响下，大学英语学科教学更加关注学生的知识和素养两方面内容，要求教师从学科核心素养入手，为学生设计教学活动，提升学生的个人竞争力。在具体的教学活动中，教师要重视培养学生的基本技能，为学生打造训练听说读写技能的平台，利用多媒体教学资源，增加学生练习英语对话、写英语影评、看英语电影的频率，并引导学生阅读经典的外文名著等，以此提升学生的英语语言应用能力。同时，教师要多举办英语实践活动，如带领学生走上街头与外国友人交流，引导学生用英语制作就业简历，邀请校内外教给学生上口语交际课等，以此促进大学生英语应用能力的提升。
2.整合和丰富教学资源
“教育供给侧”要求大学英语课程要具备充足的教学资源，能够有效满足学生的学习需求，使学生在学习活动中有一定的可选择性。大学英语课堂教学中，教师可以根据当今的社会发展形势，考虑学生毕业之后的就业、生存现实，为学生设置不同需求的学习模式，并按照英语学科的特点进行整合和分类。如，教育者可将大学英语课程按英语知识点类型分成口语教学、语法教学、阅读教学，或是按照学生的学习程度分为基础知识课程、技能提高课程和特色教学课程等。学生们可以根据自身的学习情况和发展方向，选择自己最喜欢、最适合的课程进行学习，丰富个人知识。在各有特色的课程中，学生们的英语技能、知识、能力得以开发和培养，使得大学英语教学更具实效性。
3.改进和创新教学手段
要使大学英语教学与“教育供给侧改革”有效结合起来，就要采用多种教学手段，运用情境教学、合作学习、翻转课堂等形式，为学生塑造新颖、有趣的课堂学习氛围。在当前现代教育技术下，大学教师可以利用图像、视频等方式为学生构建生动、直观的学习情境，增强学生的理解和接受能力。教师也可以将教学内容制作成重点突出、简短有趣的教学课件，分享在学习群里，让学生能够随时随地进行复习，或是以此方式将课堂教学转移到课下进行，在实际课堂上针对学生的学习成果进行讨论和检查。在这两种教学模式中，大学教师都可以融入合作学习的理念，促进学生之间的沟通交流，使其自主完成学习任务，充分尊重他们的个性化发展。
4.重视英语教学中的跨文化教育
英语在我国的应用越来越普遍，了解其文化特点对大学生参与社会活动有着重要的作用，因此跨文化教育是英语学科教学中必不可少的因素。在教学中，大学教师要将英语跨文化知识与教材内容结合起来，丰富课堂教学形式的同时，使学生具备基本的跨文化知识，以便在实际生活中避免因文化常识有误而产生的沟通误会，给工作和生活带来消极影响。大学英语中的跨文化教育，符合现代大学生参与社会生活的需求，也是“教育供给侧改革”的基本要求之一。
5.建立健全评价机制
大学英语教学中的评价方式应当依据当前的教育模式进行调整，使学生从中获得全面、积极的评价，促进其正确认识自我、不断改进自我。在原有的评级机制中，应当在平时成绩里加上四、六级考核和英语竞赛成绩，增设基础技能的测试环节和考查英语语言实践运用能力的模块。
四、结束语
“教育供给侧改革”是大学英语学科调整教学理念、优化课程资源、加强素质教育、践行人文教育的指导理论，有助于实现教学创新，培养更多的新型人才。
参考文献
[1]钟焜茂，曹冬金.“教育供给侧改革”视域下的大学英语教改路径[J].武夷学院学报，2016，35（8）：79—83.
[2]杨婳.新供给主义视域下的大学英语课程创新机理[J].晋城职业技术学院学报，2016，9（1）：30—33.
[3]吕双.教育供给侧改革视域下的大学英语教学反思[J].考试与评价，2018（03）.
（作者单位：武漢科技大学城市学院）