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摘要：在高中语文小说教学中，教师要掌握多元化教学策略，通过宏观把握、多元对话和掌握技巧，进行有效的课堂教学组织，由浅入深引导学生科学阅读小说，以提升学生的人文素養。多元化小说教学可以帮助学生深层次地了解小说的内涵，能有效发展学生的创新思维能力，提升学生的审美和鉴赏能力，最终促进学生全面发展。
关键词：高中语文;小说教学;教学策略
当今，高中语文小说教学比较偏向于以教师为教学主导，在小说教学中通常都是采用知识灌输的方式，给学生强制性的灌输课本知识，在此过程中，学生很少发挥自己的主观能动性，在教学中的参与性不高。本文根据目前高中语文小说教学的这些问题，对如何提高其教学有效性做出了如下探索。
1在交流谈论中理解小说人物形象
教师在进行小说课堂教学时，要意识到每个学生对于文本的理解能力都是不同的，学生与学生间的差异是必然存在的。新课改要求每一个教师都要以学生为主体，注重对学生潜能和个性的培养。在教学中，教师可以通过采用交流讨论的教学形式对学生文本的理解水平进行摸底，让学生通过交流讨论中发表自己的意见，教师再进行评议与指导，让不同层次的学生都能在小说教学课堂上得到能力的提升。
2、在适当联想中教会学生举一反三
教师在进行小说教学时，除了对单一文本的学习，还可以对文章进行拓展迁移。教学环节也可以灵活设计，教师相机进行相关拓展，以联想的形式引导学展开想象，来对小说进一步的扩充，进行1+N的文本拓展，此处的"N"与其中的"1"的主体文本必须紧密相关，是对本体文本的扩充与穿插。
例如，教师学生在《三国演义》这一小说中刘备借荆州这一情节的教学时，教师可以引导学生对刘备借荆州的具体细节进行联想。首先，在教学中教师可以让学生在课前预习时，自己搜索关于刘备的各种资料，帮助学生对刘备这一角色的了解以及刻画。在课堂中在引导学生对刘备这一角色的形象进行交流和讨论，学生在对于刘备的穿着打扮亲、长相容貌的想象中对刘备这一人物形象进行刻画。最后在讨论中了解到刘备是一个智勇双全、工于心计、有情有义的人。在这个阶段学生对刘备的形象已经了解，教师此时可以相机引导学生继续联想在《三国演义》其他章节，再对刘备的人物形象进行刻画。
3巩固基础知识，增强小说功底
学生对小说的鉴赏能力较差，主要还是没有系统的学习关于小说体裁基础知识，对小说的文体结构不太了解，因此在解析文章时容易出现对布局、细节以及文章主线的把握不清，从而导致思维僵化，不知文章之所以然。
对此教师在教学过程中要注重在巩固学生基礎知识的同时训练其对文章的整体认知能力，并利用概述法、摘句法等多种方法训练学生对小说结构的充分理解。首先，在上课前教师要结合课文把基础知识进行分类，根据知识类型准备相关的教学材料，如以时间地点人物为发展主线的记叙文、以逻辑推理为主线的悬疑文等。然后在讲课时引导学生在基础知识和所选择的文体小说两方面进行穿插式的学习，锻炼学生在不同层次和不同水平上文章中对基础知识的运用能力，从而提高其对小说的鉴赏能力。如在"祝福"一课教学时，教师可引导学生在这篇文章中从人物形象、时代背景及形式内涵等多个层面解析文章主旨，然后对其中的人物、情节和气氛进行比较，如作者是用怎样的写作手法来描述祥林嫂三次内心活动的变化，又是以怎樣的方式去批判当时社会。最后教师还要对文章进行总结，使学生更加形象和直观的解析作者的文章结构。只有学生熟悉了阅读的基础知识，才能为提高阅读理解能力打下坚实的基础。
4教师要鼓励学生进行个性阅读
阅读过程，其实也是一个再创作的过程。在阅读过程中，教师应鼓励学生自主思考，鼓励他们对作品中的空白和未定性因素加以填补、充实、升华、完善。在此过程中，教师可视情况引导学生个性化体验式阅读，力求让学生运用审美知识去发现美，欣赏美。以沈从文先生的《边城》为例，鼓励学生对小说人物形象做合理的个性分析。比如说老船夫，他是一个踏实、勤奋、善良、老实的人，他身上的一切都体现着朴实的农民最本真的美好。但是正因为爷爷太过于美好，所以他不是一个硬气的人，甚至用文中的话来说，他不是一个利索的人。一开始他就知道天保喜欢翠翠，也感觉出了翠翠不是很喜欢天保，但是他却没有很明白的告诉天保翠翠的心事。后来傩送也像老船夫表达了对翠翠的爱慕，此时老船夫已经明白天保和傩送都喜欢翠翠了，他本可以将这些都告诉翠翠，让翠翠自己来做选择，但是他却选择了向翠翠隐瞒傩送的感情，而是继续去试探翠翠的心意。即使到了最后翠翠已经很明显的告诉了他自己已被某个人的歌声所虏获，爷爷也没有讲明那歌就是傩送的。就是这藏着掖着的爱护，让傩送错过了明了翠翠心意的机会。所以可以这样说，这是爷爷的性格直接推动了翠翠爱情的悲剧。
结语
总而言之，一篇小说能够拥有丰富的内涵才能被称为优秀作品。教师要想在小说教学中，打造出新颖而又丰富的小说课程，就要求我们高中语文教师必须更新自己的传统教育观念，在大量的教学实践中，不断摸索、不断探究，找到提高高中语文小说教学水平、质量和效率的相关策略。
参考文献：
[1] 刘丹.浅析高中语文小说教学的现状与对策[J].中国校外教育，2016（9）：70-70.
[2] 盛怡.高中语文小说教学现状分析——以人教版新教材的使用为例[J].黔南民族师范学院学报，2013（3）：101-103.
关键词：高中语文;小说教学;教学策略
当今，高中语文小说教学比较偏向于以教师为教学主导，在小说教学中通常都是采用知识灌输的方式，给学生强制性的灌输课本知识，在此过程中，学生很少发挥自己的主观能动性，在教学中的参与性不高。本文根据目前高中语文小说教学的这些问题，对如何提高其教学有效性做出了如下探索。
1在交流谈论中理解小说人物形象
教师在进行小说课堂教学时，要意识到每个学生对于文本的理解能力都是不同的，学生与学生间的差异是必然存在的。新课改要求每一个教师都要以学生为主体，注重对学生潜能和个性的培养。在教学中，教师可以通过采用交流讨论的教学形式对学生文本的理解水平进行摸底，让学生通过交流讨论中发表自己的意见，教师再进行评议与指导，让不同层次的学生都能在小说教学课堂上得到能力的提升。
2、在适当联想中教会学生举一反三
教师在进行小说教学时，除了对单一文本的学习，还可以对文章进行拓展迁移。教学环节也可以灵活设计，教师相机进行相关拓展，以联想的形式引导学展开想象，来对小说进一步的扩充，进行1+N的文本拓展，此处的"N"与其中的"1"的主体文本必须紧密相关，是对本体文本的扩充与穿插。
例如，教师学生在《三国演义》这一小说中刘备借荆州这一情节的教学时，教师可以引导学生对刘备借荆州的具体细节进行联想。首先，在教学中教师可以让学生在课前预习时，自己搜索关于刘备的各种资料，帮助学生对刘备这一角色的了解以及刻画。在课堂中在引导学生对刘备这一角色的形象进行交流和讨论，学生在对于刘备的穿着打扮亲、长相容貌的想象中对刘备这一人物形象进行刻画。最后在讨论中了解到刘备是一个智勇双全、工于心计、有情有义的人。在这个阶段学生对刘备的形象已经了解，教师此时可以相机引导学生继续联想在《三国演义》其他章节，再对刘备的人物形象进行刻画。
3巩固基础知识，增强小说功底
学生对小说的鉴赏能力较差，主要还是没有系统的学习关于小说体裁基础知识，对小说的文体结构不太了解，因此在解析文章时容易出现对布局、细节以及文章主线的把握不清，从而导致思维僵化，不知文章之所以然。
对此教师在教学过程中要注重在巩固学生基礎知识的同时训练其对文章的整体认知能力，并利用概述法、摘句法等多种方法训练学生对小说结构的充分理解。首先，在上课前教师要结合课文把基础知识进行分类，根据知识类型准备相关的教学材料，如以时间地点人物为发展主线的记叙文、以逻辑推理为主线的悬疑文等。然后在讲课时引导学生在基础知识和所选择的文体小说两方面进行穿插式的学习，锻炼学生在不同层次和不同水平上文章中对基础知识的运用能力，从而提高其对小说的鉴赏能力。如在"祝福"一课教学时，教师可引导学生在这篇文章中从人物形象、时代背景及形式内涵等多个层面解析文章主旨，然后对其中的人物、情节和气氛进行比较，如作者是用怎样的写作手法来描述祥林嫂三次内心活动的变化，又是以怎樣的方式去批判当时社会。最后教师还要对文章进行总结，使学生更加形象和直观的解析作者的文章结构。只有学生熟悉了阅读的基础知识，才能为提高阅读理解能力打下坚实的基础。
4教师要鼓励学生进行个性阅读
阅读过程，其实也是一个再创作的过程。在阅读过程中，教师应鼓励学生自主思考，鼓励他们对作品中的空白和未定性因素加以填补、充实、升华、完善。在此过程中，教师可视情况引导学生个性化体验式阅读，力求让学生运用审美知识去发现美，欣赏美。以沈从文先生的《边城》为例，鼓励学生对小说人物形象做合理的个性分析。比如说老船夫，他是一个踏实、勤奋、善良、老实的人，他身上的一切都体现着朴实的农民最本真的美好。但是正因为爷爷太过于美好，所以他不是一个硬气的人，甚至用文中的话来说，他不是一个利索的人。一开始他就知道天保喜欢翠翠，也感觉出了翠翠不是很喜欢天保，但是他却没有很明白的告诉天保翠翠的心事。后来傩送也像老船夫表达了对翠翠的爱慕，此时老船夫已经明白天保和傩送都喜欢翠翠了，他本可以将这些都告诉翠翠，让翠翠自己来做选择，但是他却选择了向翠翠隐瞒傩送的感情，而是继续去试探翠翠的心意。即使到了最后翠翠已经很明显的告诉了他自己已被某个人的歌声所虏获，爷爷也没有讲明那歌就是傩送的。就是这藏着掖着的爱护，让傩送错过了明了翠翠心意的机会。所以可以这样说，这是爷爷的性格直接推动了翠翠爱情的悲剧。
结语
总而言之，一篇小说能够拥有丰富的内涵才能被称为优秀作品。教师要想在小说教学中，打造出新颖而又丰富的小说课程，就要求我们高中语文教师必须更新自己的传统教育观念，在大量的教学实践中，不断摸索、不断探究，找到提高高中语文小说教学水平、质量和效率的相关策略。
参考文献：
[1] 刘丹.浅析高中语文小说教学的现状与对策[J].中国校外教育，2016（9）：70-70.
[2] 盛怡.高中语文小说教学现状分析——以人教版新教材的使用为例[J].黔南民族师范学院学报，2013（3）：101-103.