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摘 要：本文试图为新媒介环境下幼儿教师形象的提升提出以下针对性建议：幼儿教师需加强组织自身的建设，与外部社会公众多交流沟通，并与网络媒介形成良性互动。
关键词：幼儿教师;形象;提升
教师被誉为人类灵魂的工程师并肩负着教书育人的神圣使命，其个人良好的品德素养对学生而言是一种隐形的教育示范和榜样作用。幼儿园教师面对着一群处于喜好模仿的低年龄段孩子，更需要注重自己内外在美的整合统一。他们的穿戴服饰、言语举止都在潜移默化中影响着幼儿的审美情趣和个人修养，他们的内在专业素养则影响着师幼间的互动质量。笔者通过观察也发现个有趣现象：若班中教师倾向于穿着裙装，则更多小女孩会嚷嚷着要穿小裙子来园;若一位教师兴趣爱好是唱歌舞蹈，则此班内大部分孩子更愿意参与音乐活动;若一位教师做事雷厉风行、说话语速偏快，则班里多数孩子行事风格也与该教师相似。根据布朗芬.布伦纳提出的生态环境系统理论，处于微观环境系统的教师，在与幼儿互动指导的同时，会对儿童的发展有直接的干预和影响作用。因此，未来高素质幼儿的培养离不开高素质教师的储备，幼儿教师形象的研究不仅影响着幼儿的全面发展，也对幼儿教育质量的提高起着关键作用。随着全媒体时代的到来，信息传播速度更快，受众范围也越来越广。网络媒体视角更像是一面放大镜或照妖镜，将现实生活中的真实形象进行选择性地重点报道和呈现。在此背景下，对幼儿教师形象的提升进行探讨具有重要意义。以下笔者结合自身的工作体会，对此进行具体阐释。
一、加强幼儿教师组织自身的建设
首先，幼儿教师应形成专业自觉，明确作为一名合格教师需要遵守的基本职业道德和专业标准，为树立良好的职业形象奠定基础。其实，一名教师想要得到专业发展，动力不外乎这三种：被逼的、主动的以及外界支持。对幼儿园教师而言，在每日与幼儿一起生活的真实情境中，每时每刻都有可能发生许多令教师不得不解决的关键事件。不解决这些问题，你根本没办法和孩子交代，和家长交代，和领导交代，怎么办？逼着自己去周旋。你会发现在这个过程中，你会不断调整自己已有的一些观念和行为，经过不断的尝试和反思，你会对这些问题形成新的看法，做出适宜的选择。经历这个过程的当时，你肯定是痛苦的，但回过头来再去看这一段日子时，你会发现你的发展就这样产生了。但任何形式的发展动力和机会，是否真正导致教师专业发展，外在促进因素是否对教师专业发展产生影响以及影响程度如何，还取决于教师是否有“反思”、反思的指向和反思的深度，取决于教师的自我专业发展意识。园方还应建立严格的监督和管理制度。无论是民办园还是公办园都应在幼儿教师录用时严格遵守筛选标准，尽量招用专业背景对口的师范生，提高幼儿教师的整体水准。各大高校在对师范生培养课程中，也应注重专业知识和职业道德理念的兼顾教育。
其次，幼儿园应全面推进幼儿教师的专业化发展进程，根据不同教龄、不同学历背景教师的需求，创设个性化职后培训课程和教育管理。培训内容的选择要体现幼儿教师专业发展的阶段性、差异性和针对性。根据调查结果显示，教龄在16 年以上的幼儿教师对自我外在形象评价偏低，而高学历的教师对自我专业知能则表现出更强的认同感。因此幼儿园教育培训内容要考虑到不同教龄、不同学历幼儿教师在各形象维度上的优劣，有效促进每一位幼儿教师的专业实践和反思，帮助他们找寻职业形象的自信。
最后，应提高幼儿教师的福利保障制度，提高幼儿教师的工作热情和积极性。幼儿教师普遍对自己社会地位评价偏低，其中二级园的幼儿教师在社会地位感知上显著低于其它级别幼儿教师，而网络媒介视域下许多地方的幼儿教师甚至无基本的薪酬保障。因此，为减少学前教育人才的流失，吸引更多的优秀青年人报考学前教育专业，通过薪水的合理分配、福利待遇的提升，使幼儿教师能够切身感受到自身地位的提高和职业价值所在。
二、加强幼儿教师与外部大众的交流沟通
幼儿教师形象的提升也离不开外部群众的广泛理解与参与，公众作为幼儿教师形象的评价者，只有进一步了解幼儿教师群体和职业性质，才能形成比较客观的形象认知。因此，幼儿教师可以通过多途径促进与外部公众的联系，如利用信息化平台、幼儿园开放日活动、幼儿教师走进社区街道开设育儿讲座，使外部公众不断增进对幼儿教师工作性质的了解，并在良好的互动关系中形成对幼儿教师的理解与支持，从而消除部分公众对幼儿教师的消极刻板印象，减少负面舆论的诱导和干扰。
一方面，结合信息化时代的特点，幼儿教师要充分利用各大自媒体平台，如：新浪微博、天涯论坛、微信等网络交流工具，加强与幼儿家长或广大网名的互动沟通。幼儿教师也可以利用以上网络平台发布幼儿教师日常教学活动视频、职前职后培训内容、学前教育政策解读和宣传、幼儿保教信息咨询解答等，扩大幼儿教师职业在普通群众眼中的影响力，使外部公众清晰地认识到幼儿教师的专业角色定位、社会地位和职业素养。此外，幼儿教师群体也应密切关注公众评论和舆论动态，主动地倾听和反思外部公众的意见和监督，根据社会大众的需求改进幼儿教师形象。
另一方面，幼儿教师可运用“请进来、走出去”的方式进行形象的自我宣传和推广。幼儿教师积极地邀请幼儿家长来园观摩一日活动，全面真实地展现幼儿教师一日工作活动内容。此外，幼儿教师也可主动利用社区资源，这一举措不仅有利于家园社教育合力的落实，也使幼儿家长以外的更多社会群体对幼儿教师形象进行重审和改观。
三、加強幼儿教师与外部网媒的良性互动
尽管幼儿教师群体已经意识到网络新闻媒介对自身形象的影响，但是目前幼儿教师群体仍然缺乏相关媒介素养，不善于利用网络媒介进行自我形象的传播和塑造。幼儿教师要正确处理好与网络媒介的关系，就必须注意以下几点：
其一，幼儿教师应正确对待网络新闻媒介的监督并妥善处理负面报道。网络媒介的新闻报道虽在某种程度上造成幼儿教师形象危机，但幼儿教师仍应积极面对和支持媒介的监督活动，并将各种舆论转化为推动形象发展的工具。幼儿教师还需加强学前教育舆情研究工作，当遇到真实的形象危机事件时，当事幼儿教师和相关组织要第一时间挖掘事件问题的根源，敢于承认错误并采取积极的弥补措施争取得到媒介和外部公众的满意，尽可能降低负面信息带来的舆论轰炸。对于网络媒介和外部公众的不实报道也要采取积极回应措施，将事情真相和原委及时呈现在公众和媒体眼前，并要求网络媒介进行更正澄清报道。
其二，幼儿教师可借助网络新闻媒体展开合作，构建幼师-媒体和谐关系，为幼儿教师形象构建进行积极宣传。幼儿教师要了解媒体对幼儿教师相关报道素材的需要，主动为网媒提供有价值的真实新闻内容与幼儿教师专业发展动态，让更多人了解和体悟幼儿教师职业的全貌，努力营造和创设全社会理解和支持幼儿教师工作的舆论氛围。一方面，学前教育组织可以为媒体提供身边的榜样，将师德高尚、专业突出、形象出众的幼儿教师作为形象代言人。另一方面，也可以请、地方台记者、各教育杂志编辑走进幼儿园记录并摄下幼儿教师的在园工作情况，或许这些贴近公众生活的报道素材因其可信度更容易引起人们的好感度，从而解构幼儿教师神圣化或妖魔化形象。
参考文献
[1] 贺林珂，谭莹菲. 现代幼儿教师角色探究[J]. 现代教育科学. 2007（04）：123-124.
[2] 李晓航. 幼儿心目中的理想教师形象研究[D]. 东北师范大学，2011.
[3] 杜金锋. 幼儿教师社会地位现状及其对幼儿教师专业化的影响研究[J]. 科教导刊（上），2011（11）：93-94.
[4] 康君明. 教师服饰对学生的影响及问题研究[D]. 西北师范大学，2014.
[5] 刘捷. 专业化：挑战 21 世纪的教师[M]. 北京：教育科学出版社，2012：301.
关键词：幼儿教师;形象;提升
教师被誉为人类灵魂的工程师并肩负着教书育人的神圣使命，其个人良好的品德素养对学生而言是一种隐形的教育示范和榜样作用。幼儿园教师面对着一群处于喜好模仿的低年龄段孩子，更需要注重自己内外在美的整合统一。他们的穿戴服饰、言语举止都在潜移默化中影响着幼儿的审美情趣和个人修养，他们的内在专业素养则影响着师幼间的互动质量。笔者通过观察也发现个有趣现象：若班中教师倾向于穿着裙装，则更多小女孩会嚷嚷着要穿小裙子来园;若一位教师兴趣爱好是唱歌舞蹈，则此班内大部分孩子更愿意参与音乐活动;若一位教师做事雷厉风行、说话语速偏快，则班里多数孩子行事风格也与该教师相似。根据布朗芬.布伦纳提出的生态环境系统理论，处于微观环境系统的教师，在与幼儿互动指导的同时，会对儿童的发展有直接的干预和影响作用。因此，未来高素质幼儿的培养离不开高素质教师的储备，幼儿教师形象的研究不仅影响着幼儿的全面发展，也对幼儿教育质量的提高起着关键作用。随着全媒体时代的到来，信息传播速度更快，受众范围也越来越广。网络媒体视角更像是一面放大镜或照妖镜，将现实生活中的真实形象进行选择性地重点报道和呈现。在此背景下，对幼儿教师形象的提升进行探讨具有重要意义。以下笔者结合自身的工作体会，对此进行具体阐释。
一、加强幼儿教师组织自身的建设
首先，幼儿教师应形成专业自觉，明确作为一名合格教师需要遵守的基本职业道德和专业标准，为树立良好的职业形象奠定基础。其实，一名教师想要得到专业发展，动力不外乎这三种：被逼的、主动的以及外界支持。对幼儿园教师而言，在每日与幼儿一起生活的真实情境中，每时每刻都有可能发生许多令教师不得不解决的关键事件。不解决这些问题，你根本没办法和孩子交代，和家长交代，和领导交代，怎么办？逼着自己去周旋。你会发现在这个过程中，你会不断调整自己已有的一些观念和行为，经过不断的尝试和反思，你会对这些问题形成新的看法，做出适宜的选择。经历这个过程的当时，你肯定是痛苦的，但回过头来再去看这一段日子时，你会发现你的发展就这样产生了。但任何形式的发展动力和机会，是否真正导致教师专业发展，外在促进因素是否对教师专业发展产生影响以及影响程度如何，还取决于教师是否有“反思”、反思的指向和反思的深度，取决于教师的自我专业发展意识。园方还应建立严格的监督和管理制度。无论是民办园还是公办园都应在幼儿教师录用时严格遵守筛选标准，尽量招用专业背景对口的师范生，提高幼儿教师的整体水准。各大高校在对师范生培养课程中，也应注重专业知识和职业道德理念的兼顾教育。
其次，幼儿园应全面推进幼儿教师的专业化发展进程，根据不同教龄、不同学历背景教师的需求，创设个性化职后培训课程和教育管理。培训内容的选择要体现幼儿教师专业发展的阶段性、差异性和针对性。根据调查结果显示，教龄在16 年以上的幼儿教师对自我外在形象评价偏低，而高学历的教师对自我专业知能则表现出更强的认同感。因此幼儿园教育培训内容要考虑到不同教龄、不同学历幼儿教师在各形象维度上的优劣，有效促进每一位幼儿教师的专业实践和反思，帮助他们找寻职业形象的自信。
最后，应提高幼儿教师的福利保障制度，提高幼儿教师的工作热情和积极性。幼儿教师普遍对自己社会地位评价偏低，其中二级园的幼儿教师在社会地位感知上显著低于其它级别幼儿教师，而网络媒介视域下许多地方的幼儿教师甚至无基本的薪酬保障。因此，为减少学前教育人才的流失，吸引更多的优秀青年人报考学前教育专业，通过薪水的合理分配、福利待遇的提升，使幼儿教师能够切身感受到自身地位的提高和职业价值所在。
二、加强幼儿教师与外部大众的交流沟通
幼儿教师形象的提升也离不开外部群众的广泛理解与参与，公众作为幼儿教师形象的评价者，只有进一步了解幼儿教师群体和职业性质，才能形成比较客观的形象认知。因此，幼儿教师可以通过多途径促进与外部公众的联系，如利用信息化平台、幼儿园开放日活动、幼儿教师走进社区街道开设育儿讲座，使外部公众不断增进对幼儿教师工作性质的了解，并在良好的互动关系中形成对幼儿教师的理解与支持，从而消除部分公众对幼儿教师的消极刻板印象，减少负面舆论的诱导和干扰。
一方面，结合信息化时代的特点，幼儿教师要充分利用各大自媒体平台，如：新浪微博、天涯论坛、微信等网络交流工具，加强与幼儿家长或广大网名的互动沟通。幼儿教师也可以利用以上网络平台发布幼儿教师日常教学活动视频、职前职后培训内容、学前教育政策解读和宣传、幼儿保教信息咨询解答等，扩大幼儿教师职业在普通群众眼中的影响力，使外部公众清晰地认识到幼儿教师的专业角色定位、社会地位和职业素养。此外，幼儿教师群体也应密切关注公众评论和舆论动态，主动地倾听和反思外部公众的意见和监督，根据社会大众的需求改进幼儿教师形象。
另一方面，幼儿教师可运用“请进来、走出去”的方式进行形象的自我宣传和推广。幼儿教师积极地邀请幼儿家长来园观摩一日活动，全面真实地展现幼儿教师一日工作活动内容。此外，幼儿教师也可主动利用社区资源，这一举措不仅有利于家园社教育合力的落实，也使幼儿家长以外的更多社会群体对幼儿教师形象进行重审和改观。
三、加強幼儿教师与外部网媒的良性互动
尽管幼儿教师群体已经意识到网络新闻媒介对自身形象的影响，但是目前幼儿教师群体仍然缺乏相关媒介素养，不善于利用网络媒介进行自我形象的传播和塑造。幼儿教师要正确处理好与网络媒介的关系，就必须注意以下几点：
其一，幼儿教师应正确对待网络新闻媒介的监督并妥善处理负面报道。网络媒介的新闻报道虽在某种程度上造成幼儿教师形象危机，但幼儿教师仍应积极面对和支持媒介的监督活动，并将各种舆论转化为推动形象发展的工具。幼儿教师还需加强学前教育舆情研究工作，当遇到真实的形象危机事件时，当事幼儿教师和相关组织要第一时间挖掘事件问题的根源，敢于承认错误并采取积极的弥补措施争取得到媒介和外部公众的满意，尽可能降低负面信息带来的舆论轰炸。对于网络媒介和外部公众的不实报道也要采取积极回应措施，将事情真相和原委及时呈现在公众和媒体眼前，并要求网络媒介进行更正澄清报道。
其二，幼儿教师可借助网络新闻媒体展开合作，构建幼师-媒体和谐关系，为幼儿教师形象构建进行积极宣传。幼儿教师要了解媒体对幼儿教师相关报道素材的需要，主动为网媒提供有价值的真实新闻内容与幼儿教师专业发展动态，让更多人了解和体悟幼儿教师职业的全貌，努力营造和创设全社会理解和支持幼儿教师工作的舆论氛围。一方面，学前教育组织可以为媒体提供身边的榜样，将师德高尚、专业突出、形象出众的幼儿教师作为形象代言人。另一方面，也可以请、地方台记者、各教育杂志编辑走进幼儿园记录并摄下幼儿教师的在园工作情况，或许这些贴近公众生活的报道素材因其可信度更容易引起人们的好感度，从而解构幼儿教师神圣化或妖魔化形象。
参考文献
[1] 贺林珂，谭莹菲. 现代幼儿教师角色探究[J]. 现代教育科学. 2007（04）：123-124.
[2] 李晓航. 幼儿心目中的理想教师形象研究[D]. 东北师范大学，2011.
[3] 杜金锋. 幼儿教师社会地位现状及其对幼儿教师专业化的影响研究[J]. 科教导刊（上），2011（11）：93-94.
[4] 康君明. 教师服饰对学生的影响及问题研究[D]. 西北师范大学，2014.
[5] 刘捷. 专业化：挑战 21 世纪的教师[M]. 北京：教育科学出版社，2012：301.