在2000年高考中有一位学生英语得了143分，名列全省第三名。也是这位学生，在高三时以84分的成绩通过了大学英语四级考试。应该说，他的英语学习是非常成功的。在一次座谈会中，他语出惊人：“到现在我还不知道什么是主语从句。我学英语，都是多练多读得来的语感。我不知道一句话为什么那么说就是对的，但我知道就该那么说。”他建议学生学英语时“多积累少分析，多问how少问why”。由此看来，语感是其英语学习获得巨大成功的“杀手锏”。还有一个语感的例子，有两个孩子，一个4岁，一个5岁，她俩都穿着新衣服。问4岁的孩子：“是你的衣服漂亮还是她的衣服漂亮?”这孩子说：“我们的衣服一起漂亮。”那个5岁的孩子忙说：“要说都漂亮，不能说一起漂亮。”问她为什么不能这样说，她说不知道。
　　什么是语感?“语感是人们对语言的直接感受能力，是系统、综合的语言行为能力，是对语言的语音、语法、语气等自觉综合运用所产生的激活效应，是对语言熟练掌握而产生的语言敏感性。”研究语感，并在教学中重视对语感的培养，不仅能大大提高学生运用英语的能力，还能提高英语教学效果。
　　英语语感教学法是针对当前中学英语教学中存在的细抠语法、题海战术、学用脱节、大量掉队、效率低下等一系列弊端进行反思而产生的教学法。那么英语语感主要有哪些特征?应如何培养学生的英语语感?
　　(1)直觉性。这是语感的最基本特征。5岁孩子凭语感判断了“一起漂亮”的说法不对，却说不出其中的道理，可见语感不是基于理论分析，而是其直觉的产物。直觉的特点是不需要经过明确的思维步骤，不需要严格的逻辑推理，往往凭感悟而作出结论。在英语教学中，应让学生大量接触语言，如看英语电影、写日记、读课文。中国人常说“书读百遍，其义自见”，尽管英语学习和母语学习有很多区别，但大量的语言输入和语言接触也同样能培养学生的语感。所谓输入和接触就是多读、多背、多说、多写，这是英语学习的不二法门。
　　(2)整体性。对语感的整体性有两种理解：一是指把语言文字放在具体的语境中，完整地感受其所表达的深厚意蕴，而不是逐字理解，把文章弄得支离破碎。二是指对言语对象整体的、全面的、笼统的把握，而不是条分缕析，进行各个层次的具体分析和切分。比较而言，后者更能揭示语感独有的特点。语感是对语言全方位、多层面的整体把握。对言语现象而言，语感能力是一种在一瞬间得到语境和非语境的语言的多项意义的总和的理解，而又不能解释理解过程的能力。它表现为一种“意会”，一种“知其然而未必知其所以然”的领悟。这说明语感整体性特征与直觉思维、形象思维相关。
　　(3)创造性。语感有其敏锐的“悟性”。练听，能迅速領会说话者的意思，做出及时的反应；练说，能出口成章，准确表达自己的意图；练读，能迅速感受语言所表达的丰富内涵；练写，能为自己的思想感情迅速捕捉到精确的词语，恰当的句式。这都离不开语感的创造性。在英语教学中，听说读写的训练，应贯穿于英语课堂内外。
　　(4)情感性。情感是人对外界事物感受时所产生，并对行为动作进行制约的一种内心体验。情感往往黏附在一定的表象之中，人们在感受判断言语的同时，能在内心深处体味语言信息所蕴含的真善美的东西，从而产生情感体验的和谐共振，并在不知不觉中陶冶、完善其审美心理结构，使语感深入到高层次境界。语言借助表象意义来表现相应的情感意义，从而又促进主体对语言的理解。
　　(5)不确定性。我们对语言的体味、领悟、猜测或假设往往会受到以往生活经验、智力、知识结构及情感等的影响，语感主体内部发展的阶段性、个体与个体之间对同一言语对象的体味、领悟的差异性证明了这一点。反复训练、设置语境、长期坚持，才能真正建构主体对语言的系统感受。
　　语感具有一听就清、一说就顺、一写就通、一读就懂的功能。英语语感是英语语言能力的基础，培养并获得英语语感是英语教学中非常重要的问题。语感的好坏直接影响到学生学习的兴趣和成败。
　　有专家指出，语感的获得有两种方式：一种是“自然语言实践”。通过大量接触言语，使言语本身的规则在主体大脑中积淀到相对完整的程度，从而形成一种言语体系。多读、多背、多说、多写，大量的言语接触和言语输入能培养学生的语感，从而在大脑中建构一种外语系统。另一种是“自觉言语实践”，即在教学理论的指点下，有意识地学习具有典型意义的言语材料、言语知识以及爵境的社会文化知识，总结语言使用的规律，就能综合运用某种语言。它们作为一种言语行为规范指导着学生的言语习惯。此时，知识内化为了主体的心理行为结构模式。相对于第一种状态无计划、无意识的“试误”方式，第二种方式则是一种效率较高的途径，是在英语教学中值得提倡的方式。
　　综上所述，我们发现语感是一种高层次的语言能力，是言语能力的理想境界，而不是神秘莫测不可理解的。因此，培养学生的英语语感能力，是英语教师的目标和重要任务。