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摘 要：随着现代教育改革的发展，教育和学生促进了教育体制的更新和改革。在小学数学教育中，新课程标准对小学数学教育的实效性和教育质量提出了新的要求。因此，教师在教育过程中重视分层教育，提高学生学习数学的能力和效率。几年来，分层教育在小学数学教育活动中取得了显著成效。本文旨在探索小学数学分层教育的实践，以期进一步促进分层教育的发展。
关键词：小学数学;教育教学;分层教学;实践探索
引言：
小学数学是小学教育的重要组成部分。小学数学课堂教学活动是根据各地区不同数学教育标准的要求，使小学生首先获得小学最基本的数学知识。对于一个班级的小学生来说，有必要根据学生的能力来调整教学计划，根据能力来调整教学水平，来实现分层教学。
一、小学生数学教学现状
（一）大班授课无法兼顾所有学生
由于缺乏教師资源和教育设施，小学的发展主要表现在教育方法的大班化上。教师经常面对几十个学生，在课堂上用传统的教学方法讲解例子，讲解习题。上课时间限制在40分钟以内。老师们必须加快上课速度。通常，很难单独考察一两个学生的情况，也很难在课堂上考虑很多学生[1]。
（二）教学进度难以把控
由于学生与学生之间的差异，许多小学生在课堂上完成学习后，便可以提前参加课外数学活动来学习新知识，使得学生与学生之间的知识差异不断扩大，数学教师很难把握教育的进程。
二、小学数学教育分层教学实践对策分析
（一）对学生进行分层
数学教师在教学前必须掌握全班的学习情况。许多教师采用考试的方法来评估学生的学习情况。教学要提高对学生的重视程度，定期讨论学生的学习情况，了解学生在学习过程中是否有困难，积极发表自己的意见。通过以上步骤，教师将解决学生数学学习的现状和面临的问题，同时将学生分为A、B、C三个等级，A班学生包括表现优秀、思维活跃的学生。B班是一个普通班的学生。C班则是成绩靠后，思考能力也较差的学生。
（二）对学习内容的分层
在区分不同层次的学生后，教师将学生的学习内容分为不同层次。这是教育的重要组成部分。学生在每个学习阶段都有很大的不同。在小学数学学习过程中，教师可以通过自己的教学来控制教材。因此，在课堂内容上，教师必须明确什么样的学生应该是熟练的或者不熟练的？哪个学生的能力差？比如，可以用问题来确定学生水平。例如，如何确定三角形每边的长度并计算每一图形的面积？对于掌握了该算法的学生，教学可以使用教学工具地将他们确定下来，并让学生们找到不同的方法或发现新的问题[2]。
（三）分层制定教学目标
教师要充分把握学生的学习情况，及时调整教育目标。为不同水平的学生设定不同的课程目标。对于二年级学生的乘法和除法类理解能力不够的学生，可以理解乘法和除法的关系，计算简单乘法，结合课后的基本问题和实践问题，达到教育目的。对于有理解力的学生，可以在上述基础上理解更复杂的乘法问题。对于能够在教科书中回答大多数实践问题，并且对分数有很好理解能力的学生，教师则可以提供困难的乘法问题。通过为不同的学生设定不同的教育目标，教师可以在课堂上进行准确的教育，增强数学课堂的学习效果网络。
（四）分层评价学生学习情况
教师在将学生分层次、设定教育目标后，需要按照分层考试的原则，对每个学生的具体学习情况进行评估。比如，在设置好试卷题后，教师必须保证试题难度等级的提高，并且基本概念的基本概念占70%以上，而提出问题和占主题发展的基本概念占20%左右。教师必须强调，学生是否达到了学习基本问题成功的预期水平。在这个过程中，老师鼓励那些成绩不好的学生，要考虑到学生的心理状态，在学习过程中避免学生造成恐惧。
（五）加强师生配合
在教育过程中，要求学生和教师在教育和学习过程中高度合作，以实现更好的教育目标。如果只有老师在教室里安静地说话，学生没有参与度，那么课堂效果大打折扣。因此，在小学数学教育中实施分层教育，是以师生合作为动力，调动学生的积极性和能动性。例如，在学习各种平行四边形和梯形变化时，教师在解释不同图形的特点和图形之间的交流之后，把不同图形的形状切割给不同层次的学生。对于学习能力强的学生，可以引导他们先切割多边形，再切割高对称形状，对于学习能力低的学生就可以引导他们先切割正方形、长方形等简单形状，掌握边与边之间的变化和交流。对于一个表现不太好的学生，老师是不可忽视的，给他大力的支持和鼓励，给他一个小小的奖品来表彰他的模仿。这种师生互动在分层教育中起着互补的作用。
结束语：
随着社会经济和文化的发展，未来科学教育的重要性不断增强，许多教育方法需要创新和改进。分层教育不仅可以通过小学数学教育中的理性教育来更新，也可以通过师生互动来更新。本文主要阐述了提高分层教育的策略和分层教育实践的实践策略。
参考文献：
[1]杨进龙. 探究分层教学在小学数学教育教学过程中的尝试[J]. 小学生（下旬刊），2017，76（12）：47-47.
[2]梁春慧. 分层教学法在小学数学教学过程中的探究[J]. 新课程（小学），2017，23（5）：89-90.
关键词：小学数学;教育教学;分层教学;实践探索
引言：
小学数学是小学教育的重要组成部分。小学数学课堂教学活动是根据各地区不同数学教育标准的要求，使小学生首先获得小学最基本的数学知识。对于一个班级的小学生来说，有必要根据学生的能力来调整教学计划，根据能力来调整教学水平，来实现分层教学。
一、小学生数学教学现状
（一）大班授课无法兼顾所有学生
由于缺乏教師资源和教育设施，小学的发展主要表现在教育方法的大班化上。教师经常面对几十个学生，在课堂上用传统的教学方法讲解例子，讲解习题。上课时间限制在40分钟以内。老师们必须加快上课速度。通常，很难单独考察一两个学生的情况，也很难在课堂上考虑很多学生[1]。
（二）教学进度难以把控
由于学生与学生之间的差异，许多小学生在课堂上完成学习后，便可以提前参加课外数学活动来学习新知识，使得学生与学生之间的知识差异不断扩大，数学教师很难把握教育的进程。
二、小学数学教育分层教学实践对策分析
（一）对学生进行分层
数学教师在教学前必须掌握全班的学习情况。许多教师采用考试的方法来评估学生的学习情况。教学要提高对学生的重视程度，定期讨论学生的学习情况，了解学生在学习过程中是否有困难，积极发表自己的意见。通过以上步骤，教师将解决学生数学学习的现状和面临的问题，同时将学生分为A、B、C三个等级，A班学生包括表现优秀、思维活跃的学生。B班是一个普通班的学生。C班则是成绩靠后，思考能力也较差的学生。
（二）对学习内容的分层
在区分不同层次的学生后，教师将学生的学习内容分为不同层次。这是教育的重要组成部分。学生在每个学习阶段都有很大的不同。在小学数学学习过程中，教师可以通过自己的教学来控制教材。因此，在课堂内容上，教师必须明确什么样的学生应该是熟练的或者不熟练的？哪个学生的能力差？比如，可以用问题来确定学生水平。例如，如何确定三角形每边的长度并计算每一图形的面积？对于掌握了该算法的学生，教学可以使用教学工具地将他们确定下来，并让学生们找到不同的方法或发现新的问题[2]。
（三）分层制定教学目标
教师要充分把握学生的学习情况，及时调整教育目标。为不同水平的学生设定不同的课程目标。对于二年级学生的乘法和除法类理解能力不够的学生，可以理解乘法和除法的关系，计算简单乘法，结合课后的基本问题和实践问题，达到教育目的。对于有理解力的学生，可以在上述基础上理解更复杂的乘法问题。对于能够在教科书中回答大多数实践问题，并且对分数有很好理解能力的学生，教师则可以提供困难的乘法问题。通过为不同的学生设定不同的教育目标，教师可以在课堂上进行准确的教育，增强数学课堂的学习效果网络。
（四）分层评价学生学习情况
教师在将学生分层次、设定教育目标后，需要按照分层考试的原则，对每个学生的具体学习情况进行评估。比如，在设置好试卷题后，教师必须保证试题难度等级的提高，并且基本概念的基本概念占70%以上，而提出问题和占主题发展的基本概念占20%左右。教师必须强调，学生是否达到了学习基本问题成功的预期水平。在这个过程中，老师鼓励那些成绩不好的学生，要考虑到学生的心理状态，在学习过程中避免学生造成恐惧。
（五）加强师生配合
在教育过程中，要求学生和教师在教育和学习过程中高度合作，以实现更好的教育目标。如果只有老师在教室里安静地说话，学生没有参与度，那么课堂效果大打折扣。因此，在小学数学教育中实施分层教育，是以师生合作为动力，调动学生的积极性和能动性。例如，在学习各种平行四边形和梯形变化时，教师在解释不同图形的特点和图形之间的交流之后，把不同图形的形状切割给不同层次的学生。对于学习能力强的学生，可以引导他们先切割多边形，再切割高对称形状，对于学习能力低的学生就可以引导他们先切割正方形、长方形等简单形状，掌握边与边之间的变化和交流。对于一个表现不太好的学生，老师是不可忽视的，给他大力的支持和鼓励，给他一个小小的奖品来表彰他的模仿。这种师生互动在分层教育中起着互补的作用。
结束语：
随着社会经济和文化的发展，未来科学教育的重要性不断增强，许多教育方法需要创新和改进。分层教育不仅可以通过小学数学教育中的理性教育来更新，也可以通过师生互动来更新。本文主要阐述了提高分层教育的策略和分层教育实践的实践策略。
参考文献：
[1]杨进龙. 探究分层教学在小学数学教育教学过程中的尝试[J]. 小学生（下旬刊），2017，76（12）：47-47.
[2]梁春慧. 分层教学法在小学数学教学过程中的探究[J]. 新课程（小学），2017，23（5）：89-90.